(完整版)咏怀古迹其三教学设计.doc

1、咏怀古迹（其三） 教学设计设计作者： 蔡秀红(龙岩四中 )案例名称：咏怀古迹（其三）教学设计教学对象： 高一学生课时安排： 一课时一：教学内容分析：本文是人教版高中语文教材第三册第二单元的课文，本诗是怀古诗的典范作品，本课的目的是通过指导学生概括本文主旨从而找到归纳“怀古诗”的主旨的一般方法。二：教学对象分析：高一的学生已具备了一定的鉴赏古代诗词的能力，但多数学生的知识是零碎的，能力是不系统的，因此，我在教授诗歌鉴赏部分时，就树立了教学上的专题意识，学生的知识与能力建构上的系统意识，故本片断在指导学生鉴赏念奴娇赤壁怀古 、京口北固亭怀古、咏怀古迹（其三）的基础上归纳出概括“怀古诗”的主旨的一般

2、方法。三、教学环境分析：因诗词鉴赏教学情境的需要及本片断文字量大，故选择使用多媒体教学。四、教学目标：1、知识与能力：体会作者的情感。归纳出概括“怀古诗”主旨的一般方法。2、过程与方法：学生通过阅读、思考、练习以及老师的讲解，理解并掌握概括“怀古诗”主旨的一般方法。五、教学重点、难点：体会作者的情感。归纳出概括“怀古诗”主旨的一般方法。六、教学方法：通过老师的引导，让学生在思考与讨论中释疑，从而归纳出概括“怀古诗”主旨的一般方法，并在联系中尝试用所学到的方法。七、教学过程：1教学步骤教师活动学生活动设计意图导入新课，并向学听老师导入新课。让学生明确本课导学生展示“教学目读“教学目标”。的学习内

3、容，重标”点、难点。指导学生背诵全尝试背诵诗歌， 合让学生读懂诗歌，诗，作探究鉴赏诗歌，为探究概括怀古把握王昭君的形踊跃回答。诗的主旨的规律象及赏析名句。作铺垫。余秋雨说过 , 中国传统文学中最大的抒情主题不是爱 ,不是死 ,而是怀学生齐声诵读引入下一环节古之情 ,兴亡之叹 .怀古诗是中国古诗中最重要的组成部分。展示怀古诗的特理解并做好笔记，让学生对怀古诗导疑点及一般的表现读三遍，做到当场有个全面的认识。主题，并进行适当记忆点拨。展示杜甫的写作讲述课前准备好做到知人论世， 为背景。（对学生搜的杜甫的写作背下一环节做准备。集的资料进行补景，做足“知人论充）世”的功课。启发学生从寻找让学生在分析中

4、王昭君与杜甫的合作探究找到概括怀古诗相似点上抓住古主旨的规律。 （从人与抒情主人公两者的相似点找的连接点。连接点）链接念奴娇赤让学生在分析中壁怀古中的词合作探究找到概括怀古诗句，启发学生概括主旨的规律。 （从其主旨。两者相反的方向找连接点）把握怀古诗的主旨要从抓住历史人物或事件与时课堂小结局和诗人自己身做好笔记让学生明确规律世之间的相似点或从相反的方向找连接点，从而了解怀古的意图。出示 2007 年高考语文（湖北卷）中导练的诗歌鉴赏题 华当堂训练练习巩固清宫（吴融）与过华清宫（李约）的比较阅读2八、板书设计王昭君与杜甫的相似点王昭君绝代佳人，入官见妒与杜甫的“古来才大难为用”相似王昭君“画图省识” ，原理汉宫与杜甫“不分忠佞，无辜遭贬”相似王昭君身死异国， “环佩空归”与杜甫的漂泊西南，有家难归相似九、教学反思本文传统的教学目标是鉴赏本诗，即要求读懂文本，能够概括主人公的形象和抒情主人公的形象，鉴赏本文的艺术手法及梳理主题思想，而本课的教学重点是放在引导学生通过阅读、思考、练习以及老师的讲解，理解并掌握概括“怀古诗”主旨的一般方法，打破了孤立的、割裂的教学模式，建立联系的、达到举一反三效果，且是一课一得的教学目标理念。本课三导式教学模式的采用，引领学生从简到难，从感