第二章 幼儿教育思

1、第二章 幼儿教育思想 在教育发展的漫长历史过程中，幼儿教育在教育发展的漫长历史过程中，幼儿教育 思想不断发展深入，形成了丰富的幼儿教思想不断发展深入，形成了丰富的幼儿教 育思想，下面我们就来了解几位中外著名育思想，下面我们就来了解几位中外著名 幼儿教育家的教育思想。幼儿教育家的教育思想。 （一）福禄贝尔的幼儿教育思想（一）福禄贝尔的幼儿教育思想（P28-29） 在在19世纪中叶，德国教育家福禄贝尔（世纪中叶，德国教育家福禄贝尔（1782-1852）创）创 办了世界上第一所幼儿园，而且创立了一整套幼儿教育理论办了世界上第一所幼儿园，而且创立了一整套幼儿教育理论 和相应的教育方法、教材、玩具等。其

2、幼儿教育理论体系带和相应的教育方法、教材、玩具等。其幼儿教育理论体系带 有浓厚的宗教色彩，但其理论在很多方面却揭示了幼儿教育有浓厚的宗教色彩，但其理论在很多方面却揭示了幼儿教育 的规律，现就对幼儿教育至今仍有指导意义的理论介绍如下：的规律，现就对幼儿教育至今仍有指导意义的理论介绍如下： 1、幼儿自我发展的原理：、幼儿自我发展的原理： 幼儿的行为是其内在生命形式的表现，是由内在的动机幼儿的行为是其内在生命形式的表现，是由内在的动机 支配的。支配的。 命令式的、强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无命令式的、强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无 效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动。

3、效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动。 2、游戏理论：福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人。、游戏理论：福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人。 他认为幼儿时通过游戏将内在的精神活动表现出来的，他认为幼儿时通过游戏将内在的精神活动表现出来的， “游戏是生命的镜子游戏是生命的镜子”； 他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。 “游戏会产生喜悦、自由、满足，以及内在的平安、和游戏会产生喜悦、自由、满足，以及内在的平安、和 谐谐”，游戏是，游戏是“起于快乐而终于智慧的学习起于快乐而终于智慧的学习”，“能自能自 动自发、用心认真地玩到累了为

4、止的孩子，将来必是个动自发、用心认真地玩到累了为止的孩子，将来必是个 健壮、坚韧、能够牺牲、奉献的人健壮、坚韧、能够牺牲、奉献的人”； 他还认为游戏中玩具是必需的，幼儿通过玩具他还认为游戏中玩具是必需的，幼儿通过玩具“可可 直觉到不可观的世界直觉到不可观的世界”，因此其将制作的玩具取名，因此其将制作的玩具取名 为为“恩物恩物”（意为（意为“神赐之物神赐之物”） （这一条具有宗（这一条具有宗 教性）教性） 3、协调原理：应该让孩子和周围的环境、社会、自、协调原理：应该让孩子和周围的环境、社会、自 然结合，协调一致。然结合，协调一致。 4、亲子教育：为了让孩子在爱中成长，父母应该多、亲子教育：为了

5、让孩子在爱中成长，父母应该多 给孩子爱的教育。因此，首先就必须教育母亲。给孩子爱的教育。因此，首先就必须教育母亲。 他创立了世界上第一个为母亲们开办的他创立了世界上第一个为母亲们开办的 “讲习会讲习会”，后来还专门写了一本，后来还专门写了一本母亲之母亲之 歌与爱抚之歌歌与爱抚之歌 （二）蒙台梭利的幼儿教育思想（二）蒙台梭利的幼儿教育思想 蒙台梭利是意大利的儿童教育家，早蒙台梭利是意大利的儿童教育家，早 年是一名精神病学的医生，从事弱智儿童年是一名精神病学的医生，从事弱智儿童 的治疗实践，取得了明显的效果，后来就的治疗实践，取得了明显的效果，后来就 转向正常幼儿的教育。她于转向正常幼儿的教育。她

6、于1907年在罗马年在罗马 贫民区创办了一所贫民区创办了一所“幼儿之家幼儿之家”。在那里，。在那里， 她采用特殊的教育方法，进行了举世闻名她采用特殊的教育方法，进行了举世闻名 的教育实验，创立了蒙台梭利教育法，传的教育实验，创立了蒙台梭利教育法，传 遍了全世界。因此，她被誉为遍了全世界。因此，她被誉为20世纪初的世纪初的 “幼儿园改革家幼儿园改革家”。 蒙台梭利教育理论要点：蒙台梭利教育理论要点： 1、幼儿自我学习的法则幼儿自我学习的法则：每个儿童都是一个遵循自身内部法则：每个儿童都是一个遵循自身内部法则 的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。 她

7、视教育为促进幼儿内在力量自然发展的过程，强调幼她视教育为促进幼儿内在力量自然发展的过程，强调幼 儿的自由活动，反对以成人为中心的教育，发对传统的班级儿的自由活动，反对以成人为中心的教育，发对传统的班级 统一教学，允许幼儿个别学习。统一教学，允许幼儿个别学习。 她说：她说：“我的教学法就是要培养和保护儿童自身的学习我的教学法就是要培养和保护儿童自身的学习 积极性。积极性。” 2、重视教育环境的作用重视教育环境的作用：一个有准备的环境是关键。教育就是：一个有准备的环境是关键。教育就是 给幼儿创造一个号的学习环境。给幼儿创造一个号的学习环境。 环境的特点是：自由发展、有秩序、生气勃勃、愉快。环境的特

8、点是：自由发展、有秩序、生气勃勃、愉快。 3、教师的作用教师的作用：教师是一个环境的创设者、观察者、指导者。：教师是一个环境的创设者、观察者、指导者。 4、 幼儿自由和作业的组织相结合的原则幼儿自由和作业的组织相结合的原则：给予幼儿自由和教师：给予幼儿自由和教师 对作业的组织是一个统一体的两个侧面。对作业的组织是一个统一体的两个侧面。 教师在为幼儿的自由发展创造条件的同时，当然也要设教师在为幼儿的自由发展创造条件的同时，当然也要设 置必要的纪律。置必要的纪律。 5、 重视感觉教育重视感觉教育：必须对幼儿进行系统的和：必须对幼儿进行系统的和 多方面的感官训练，使他们通过与外部世界多方面的感官训练

9、，使他们通过与外部世界 的直接接触发展敏锐的感觉和观察力，为高的直接接触发展敏锐的感觉和观察力，为高 级的智力活动和思维发展奠定基础。级的智力活动和思维发展奠定基础。 蒙台梭利教育理论的贡献：重视幼儿身心发展蒙台梭利教育理论的贡献：重视幼儿身心发展 特点、重视幼儿的自主性和自我学习、重视特点、重视幼儿的自主性和自我学习、重视 环境的作用、对教师作用的观点。环境的作用、对教师作用的观点。 批评蒙台梭利教育理论的观点：偏重智能而较批评蒙台梭利教育理论的观点：偏重智能而较 忽视幼儿情感的陶冶，脱离幼儿的实际生活，忽视幼儿情感的陶冶，脱离幼儿的实际生活， 过于狭隘、呆板。过于狭隘、呆板。 蒙氏教育的五

10、大教育内容：蒙氏教育的五大教育内容： 日常生活教育（纪律教育）：包括基本动作训练、照顾自 己、照顾环境、照顾他人、社交行为。以培养孩子的独立 性、自主性、专注力、手眼协调能力和自信心。 感官教育：通过对视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉的训练， 培养幼儿的观察力、分类能力和注意力。有助于孩子的感 觉统合失调康复。 数学教育：培养幼儿初步的数量概念、逻辑思维能力、理 解能力和判断能力。 语言教育：通过对听觉、口语、视觉、语音、文字和阅读 练习，培养幼儿听、说、认、读和书写能力。 科学文化教育：包括自然、地理、历史、科学、音乐、美 术。通过让幼儿学习民族文化，培养幼儿爱科学的情感和 民族自豪感，激发幼儿

11、的好奇心和求知欲。 何谓敏感期 敏感期一词是荷兰生物学家德弗里在研究动物成 长时首先使用的名称。蒙台梭利在长期与儿童的 相处中，发现了儿童心理发展和学习过程中也存 在着类似动物的“敏感期”，即在婴幼儿时期， 会出现某种心理倾向性显著突出，心理某个方面 发展极为迅速的时期，在这个时期里，孩子的内 心会有一股无法遏止的动力，驱使孩子对他所感 兴趣的特定事物，产生尝试或学习的狂热，直到 满足内在需求或敏感力减弱，这股动力才会消失。 蒙台梭利称这段时期为“敏感期” ，教育学上通 常称为学习的关键期或教育的关键期。 1、语言敏感期（0-6岁） 婴儿开始注视大人说话的嘴形，并发出牙 牙学语声时，就开始了他

12、的语言敏感期。学习 语言对成人来说是件困难的工作，但幼儿能容 易的学会母语，这是因为幼儿具有自然赋予的 语言敏感力。蒙台梭利认为儿童有一种天赋的 语言接受能力，或称为“技巧”的机制。这种 机制，与大些的孩子和成人是极不相同的。成 年人学习第二种语言时，总要反复地思考，有 意识地记住有关的时态、前缀、修辞等等规则， 而幼儿则是无意识地吸收语言，他们有从周围 环境中吸收声音、词汇和语法的天赋 2、秩序敏感期（2-4岁） 幼儿对秩序有强烈的要求，当儿童刚能够活 动时，就喜欢把东西放回到原来的地方，甚至常 常为所看到的一些东西放乱了地方而吵闹。孩子 需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉 环境。一

13、旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所 适从。蒙台梭利在观察中，发现孩子会因无法适 应环境而害怕、哭泣，甚至大发脾气。因而确定 “对秩序的要求”是幼儿极为明显的敏感力。 幼儿的秩序敏感力常常表现在对顺序性、生 活习惯、所有物的要求上，蒙台梭利认为如果成 人没能提供一个有序的环境，孩子便“没有一个 基础以建立起对各种关系的知觉”。 3、感官敏感期（0-6岁） 孩子从出生起，就会借着听觉、视 觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境，了解 事物。三岁前，孩子透过潜意识的“吸收 性心智”吸收周围事物；三-六岁则更能 具体的透过感官分析、判断环境里的事物。 4、对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁） 忙碌的大人常

14、会忽略周围环境中的微小事物，但是 孩子却常能捕捉到个中的奥秘。因此，如果您的孩子对 泥土里的小昆虫或您衣服上的细小图案产生兴趣，正是 您培养孩子具有巨细无遗、宗理密微的习性的好时机。 这时，可以采用的方法是给孩子一张白纸和一支铅 笔，让他们进行“自由绘画”，告诉他，可以画你喜欢 的任何东西，开始的画是不成形的、紊乱的，而且往往 把他观察到的一种东西的最细小的细节都画在草图上。 父母可以问孩子他们想画的是什么，但不必去限制该画 些什么，然后在画下做记录，慢慢地，图画就变得可以 理解了，反映出孩子在观察周围事物的形状方面渐渐有 了进步。 5、动作敏感期（0-6岁） 动作的敏感期是从出生到6岁。这时

15、最突 出的是行走的敏感期和手的敏感期。蒙台梭 利指出，行走的敏感期是儿童发展中最易观 察到的一个敏感期。在儿童从1岁进入2岁之 际他常常在自己人生道路上跨出了第一步， 这时好像有一种不可遏制的冲动驱使他学习 走路。儿童通过自己的努力学会走路，这是 他对自然的一种征服，是儿童内在的某种创 造性的表露。蒙台梭利说：“学会走路对儿 童来说是第二次降生，他从一个不能自助的 人变成一个主动的人。这番努力的成功是儿 童正常发展的主要标志之一，但在这第一步 之后，他仍然需要经常的实践。” 6、社会规范敏感期（2.5-6岁） 两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心， 而对交际朋友、群体活动有明显倾向。这 时父母应与

16、孩子建立明确的生活规范、日 常礼仪，使其日后能遵守社会规范，拥有 自律的生活。 7、书写敏感期（3.5-5.5岁） 我们知道我们知道“字字”的目的是将概念与物结合，促进对的目的是将概念与物结合，促进对 “事物事物”最基本的了解。同样的，书写及算术也是将内最基本的了解。同样的，书写及算术也是将内 心所获得之复杂概念与字及字符相连，其后，再借着不心所获得之复杂概念与字及字符相连，其后，再借着不 停的观察来丰富心智。三岁半至四岁的儿童已经可以教停的观察来丰富心智。三岁半至四岁的儿童已经可以教 授写字。通常书写的练习先于阅读的练习。这是因为书授写字。通常书写的练习先于阅读的练习。这是因为书 法比较具体

17、有形，是一种有感觉的活动。这时不能要求法比较具体有形，是一种有感觉的活动。这时不能要求 儿童边写边读，应分开练习。练习分三步进行。第一步，儿童边写边读，应分开练习。练习分三步进行。第一步， 是教授如何握笔，可以通过画几何图形或涂颜色来完成，是教授如何握笔，可以通过画几何图形或涂颜色来完成， 第二步，是摹写，用硬纸板做成手写体的字母，让儿童第二步，是摹写，用硬纸板做成手写体的字母，让儿童 用手触摸，按书写的顺序触摸。孩子非常喜欢闭着眼睛用手触摸，按书写的顺序触摸。孩子非常喜欢闭着眼睛 用手指去描摹，在描摹的基础上，儿童会用手指去描摹，在描摹的基础上，儿童会“爆发爆发”出写出写 字的能力。第三步，

18、是练习写字。从装字母的匣子里挑字的能力。第三步，是练习写字。从装字母的匣子里挑 出字母、笔画、简单汉字，由儿童用笔任意书写。出字母、笔画、简单汉字，由儿童用笔任意书写。 作完这几个步骤的练习之后，你会发现一个从来作完这几个步骤的练习之后，你会发现一个从来 没有写过字的小孩子，有时竟能在纸上没有写过字的小孩子，有时竟能在纸上“连续写好几个连续写好几个 字字”。从那刻起，他继续不停的写，而且逐渐的愈写愈。从那刻起，他继续不停的写，而且逐渐的愈写愈 漂亮。以这种方式教育孩子，他的发展方式将如身体成漂亮。以这种方式教育孩子，他的发展方式将如身体成 长一样自然，而一些天赋机能的发展，当生命开始被建长一样

19、自然，而一些天赋机能的发展，当生命开始被建 立时早已开始了。立时早已开始了。 8、阅读敏感期（4.5-5.5岁） 孩子的书写能力与阅读能力虽然较迟， 但如果孩子在语言、感官、肢体动作等敏 感期内，得到了充分的学习，其书写、阅 读能力就会自然产生。曾有教育家说过： “教育史上危害最大的错误认识，即各种 阅读教育都应当放到孩子6岁以后进行。” 多曼博士在给世上的父母亲一书中写 到：严重的脑障碍儿，从两三岁开始阅读， 结果比正常孩子的记忆力更佳，而且享受 更多的读书乐趣，因为读书能够很好地促 进脑神经发育。 9、文化敏感期（6-9岁） 蒙台梭利指出幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于三 岁；而到了六-九岁则

20、出现想探究事物的强烈需求。 这时可以进行初步知识的教育，初步知识的教育包 括认识周围的事物，学习语言、阅读、计算、写字 和唱歌等。此时他们表现最明显的就是强烈的好奇 心。这种好奇心使孩子不断地去接触和了解周围的 环境和事物，接触越多，知识就越广，如他们知道 木能浮水，蜂能刺人，火能烧，刀能割等等。“好 奇心是儿童学问之门径”。因此，父母可以通过各 种途径，在日常生活中寻找一切可能的机会随时随 地给孩子传播各种文化知识。这时期“孩子的心智 就象一块肥沃的土地，准备接受大量的文化播种。” 成人可在此时提供丰富的文化资讯，以本土文化为 基础，延展至关怀世界的大胸怀。 蔡元培 蔡元培 蔡元培（1868

21、1940）在贫儿院与穷人 教育的关系、美育实施的方法、新教育 与旧教育的歧点等文论中，阐述了他的“尚自 然”、“展个性”的儿童教育观、幼儿公育思想 以及幼儿美育的实施意见。他认为，教育应顺应 儿童身心发展的规律，让儿童自由发展；幼儿教 育应从胎儿期开始，依次在胎教院、育婴院和幼 稚园中进行公育；胎教为美育的起点，三级幼儿 教养机构应环境优美，以优美的环境熏陶孩子， 以优秀的艺术作品教育孩子。蔡元培的幼儿教育 观尽管在当时有些不切实际，但对我国近代幼儿 个性教育、幼儿公育和美育三方面都产生了积极 作用。 陶行知 陶行知（陶行知（1891-1946）先生是我国伟）先生是我国伟 大的人民教育家。在教

22、育救国思想的影响大的人民教育家。在教育救国思想的影响 下，毕生从事就教育改革，推行生活教育、下，毕生从事就教育改革，推行生活教育、 大众教育，为我国教育做出了重大贡献。大众教育，为我国教育做出了重大贡献。 在教育实践中，他创立了生活教育理论和在教育实践中，他创立了生活教育理论和 教、学、做合一的教育方法教、学、做合一的教育方法 陶行知 在幼儿教育方面，他的主要贡献和观点如下：在幼儿教育方面，他的主要贡献和观点如下： 1、 开拓农村幼儿教育事业：开拓农村幼儿教育事业： 主张：改革外国化的、省钱的、富贵的幼稚园，建立主张：改革外国化的、省钱的、富贵的幼稚园，建立 符合中国国情的、省钱的、平民的幼稚

23、园。积极推行符合中国国情的、省钱的、平民的幼稚园。积极推行平民平民 的、乡村的的、乡村的教育。教育。 在南京郊区创办了中国第一所乡村幼儿园在南京郊区创办了中国第一所乡村幼儿园南京燕南京燕 子矶幼稚园，还创建了乡村幼稚师范教育、农村幼儿教育子矶幼稚园，还创建了乡村幼稚师范教育、农村幼儿教育 研究会等。研究会等。 中国幼儿教育发展的新方向：认为工厂、农村是幼稚中国幼儿教育发展的新方向：认为工厂、农村是幼稚 园的新大陆。园的新大陆。 2、 重视幼儿教育：重视幼儿教育： 强调幼儿教育的社会价值，向社会积极宣传幼儿教育强调幼儿教育的社会价值，向社会积极宣传幼儿教育 的重要性。的重要性。 他说：他说：“幼

24、儿教育实为人生之基础幼儿教育实为人生之基础”、“根本之根根本之根 本本”、“小学教育应当普及，幼稚教育也应当普及。小学教育应当普及，幼稚教育也应当普及。” 3、 生活是教育的中心：生活是教育的中心：生活即教育，游戏即工作生活即教育，游戏即工作。 提出以幼儿园周围的社会生活、自然现象、家乡生提出以幼儿园周围的社会生活、自然现象、家乡生 产、风土人情为内容编写教材，以幼儿足力所能及的地产、风土人情为内容编写教材，以幼儿足力所能及的地 方为教室，以儿童所能接触到的食物为主要内容，组织方为教室，以儿童所能接触到的食物为主要内容，组织 幼儿参加种植、饲养等活动，让他们从中学习，自己解幼儿参加种植、饲养等活动，让他们从中学习，自己解 决问题，自己组织游戏等。决问题，自己组织游戏等。 4、 教、学、做合一的教育方法：认为，教、学、做合一的教育方法：认为，教学做是一件事，教学做是一件事， 不是三件事。我们要在做上教，在做上学不是三件事。我们要在做上教，在做上学。 5、 解放儿童的创造力：解放儿童的创造力：认为教育要启发、解决儿童的创认为教育要启发、解决儿童的创 造力，为他们提供手脑并用的条件和机会造力，为他们提供手脑并用的条件和机会。具体有以下。具体有