教育心理学B1-4章课件教学资料

1、 申请教师资格证申请教师资格证 A教育学、心理学考试合格证书教育学、心理学考试合格证书 A普通话测试合格证书（二级乙等）普通话测试合格证书（二级乙等） A教育教学能力测试（试讲）教育教学能力测试（试讲） A其他（体检等）其他（体检等） 考试题型 选择题和非选择题 1.单项选择题 2多项选择题（名词解释） 3.填空 4.判断改错 5.简答 6.论述 本章考点 教育心理学的研究对象、研究范围、内 容、性质与意义，教育心理学研究的基 本原则与方法，教育心理学研究的发展 趋势，古今中外不同时期教育心理学的 发展特点及历史发展过程。v 第一章绪论 1.教育心理学的研究对象与内容 2.教育心理学的性质与意

2、义 3.教育心理学的基本原则与方法 4.教育心理学的起源与发展 第一节教育心理学的研究对象与内容 1.对象：教育过程中的心理现象与规律 （1）认识规律的两个方面。 （2）理解对象的三个方面。 2.教育心理学研究的内容（P3） 第二节教育心理学的性质与意义 一、性质 理论性、实践性、应用性 二、意义 学基本规律理论 教如何有效实践 一个称职的教师应具备三个条件。（P8） 第三节教育心理学研究的基本原则与方法 （一）四个原则 （1）客观性原则 （2）系统性原则 （3）理论联系实际的原则 （4）教育性原则 （二）方法（p10） 1.教育心理实验 2.观察法 3.调查法：问卷法、访谈发、教学经验总 结

3、法 三、教育心理学研究方法的综合化趋势 了解 第四节 教育心理学的起源与发展 一、古代教育心理学思想 二、教育心理学的创建（重点） 三、教育心理学的发展 四、教育心理学的理论建设与发展趋向 （重点） 一、古代教育心理学思想 虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至 道，弗学，不知其善也。是故学然后知 不足，教然后知困。知不足，然后能自 反也；知困，然后能自强也。故曰：教 学相长也。 虽然有美味的肉食，不吃，不知道它的 甘美。虽然有极好的道理，不学，不知 道它的好处。所以学习之后才知道自己 有所不足，教人之后才知道自己也有不 通之处。知道自己有所不足，然后才能 严格要求自己；知道自己有不通之处， 然后

4、才能勉励自己奋发上进。所以说教 人和学习是相互促进的。 学记曰：“故君子之教，喻也；道 而弗索，强而弗抑，开而弗达。道而弗 牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思 。和、易、以思，可谓善喻点。” 高明的教师的教学，在于善于引导： 要引导学生，但决不牵着学生的鼻子； 要严格要求学生，但决不使学生感到压 抑；要在问题开头启发学生思考，决不 把最终结果端给学生 二、教育心理学的创建（重点） 1877年卡普捷烈夫 1879年冯特 1903年桑代克 三、教育心理学的发展 了解 四、教育心理学的理论建设与发 展趋向（重点） 1.内容趋于集中 2.各派的分歧日趋缩小 3.注重学校教育实践 苏格拉底的“产婆术”

5、苏格拉底方法包括： 讽刺不断提出问题使对方陷入矛盾之 中，并迫使其承认自己的无知 助产启发、引导学生，使学生通过自 己的思考，得出结论 归纳和定义使学生逐步掌握明确的定 义和概念等步骤。 例子：正义 非正义 论语-述而:“不愤不启，不悱不发， 举一隅不以三隅反，则不复也。” 孔子说：“不到他努力想弄明白但 仍然想不透的程度不要去开导他；不到 他心里明白却不能完善表达出来的程度 不要去启发他。如果他不能举一反三， 就不要再反复地给他举例了。” 本章小结 1.教育心理学的研究对象（2）与内容（4） 现象与规律；理论（基本、学习），过程、因素 2.教育心理学的性质（3）与意义（2） 理论性、实践性、

6、应用性；理论和实践 3.教育心理学的基本原则（4）与方法（3） 客观、系统、理论联系实际、教育性 教育心理实验、观察、调查 4.教育心理学的起源与发展（3） 1903；内容、分歧、实践 试题演练 第二章教育与心理发展 1.心理发展概述 2.影响心理发展的基本因素 3.几种主要的心理发展理论 本章考点 心理发展的特点、心理发展的实质、心理发展 的过程，心理发展的一般规律，影响心理发展 的基本因素，影响心理发展的各个因素，教育 与心理发展的关系，心理发展，最近发展区， 发生认识论，心理社会发展阶段论，如何看待 遗传、环境、教育之间的关系，皮亚杰儿童发 展的四个阶段。 第一节 心理发展概述 1.概念

7、（P21） 2.心理发展的一般规律（重点） 3.教育与心理发展的关系。（重点） 第二节 影响心理发展的基本因素 1.遗传决定论（选择） 2.环境决定论（选择） 3.二因素论 4.辨证唯物主义的观点（重点：简答） 第三节 几种主要的心理发展理论 1.皮亚杰的心理发展观 2.埃里克森的心理发展观 3.维果茨基的发展观 本章小结 1.概念：广义，狭义 2.规律：6个 阶段连续、方向顺序、不平衡、 个别差异、联系制约、分化统一 3.教育与心理发展的关系。 相互依存：依据、主导 4影响心理发展的基本因素 四个观点（环境和遗传) 5.几种主要的心理发展理论(3) 皮亚杰：核心，4个概念，4个阶段 埃里克森

8、：8个阶段 维果茨基的发展观：4个方面，3点原因 最近发起展区 真题分析真题分析 本章考点 广义的学习、人类的学习、学生的学习 的概念，一般学习、元学习的含义，奥 苏贝尔对学习的分类，学习理论研究的 意义 zaa 第三章 学习与学习理论概述 1.学习概述 2.学习理论概观 第一节 学习概述 1.概念(p36) 简答： 人的学习与动物学习的区别？(P35) 学生学习的特点？(P36) 2.学习的类别：（P37) 按内容分 按性质分 第二节 学习理论概观(P39) 1.学习理论研究的意义？（简答） 理论意义和实践意义 本章考点 桑代克的试误说、巴甫洛夫华生的经典 性条件反射学说、斯金纳的操作性条件

9、 反射学说、班杜拉社会学习理论所提出 的基本观点、学习规律，联结、准备率 、操作性条件反射、负强化、程序教学 、观察学习、自我效能高的概念。 第四章 联结派学习理论 1.桑代克的“试误联结”学习理论 2.巴甫洛夫与华生的经典条件反射学习 理论 3.斯金纳的操作性条件反射学习理论 4.观察学习与班杜拉的社会学习理论 桑代克的“试误联结”学习理 论(P62) 二 巴甫洛夫与华生的经典条件反射学习理 论 （一）经典条件反射学习理论的建立过程与基本观点 1.巴甫洛夫的实验及观点 2.华生的实验及观点 （二）经典条件反射学习理论关于学习规律的观点（简答）（P72) （三）评价 1.贡献 2.局限 华生

10、三.斯金纳的操作性条件反射学习理论 1.实验 2.操作性条件反射的观点(P76);与经典性条件反射的区 别 3.操作性条件反射学习理论的基本观点 (1)关于学习实质的看法 (2)行为塑造技术与强化 强化的类型:正强化和负强化 强化的安排:连续强化和间歇强化 斯金纳的操作性条件反射学习理论 4. 操作性条件反射学习理论在学校中的应用 什么是程序教学(P84) 程序教学应遵循的原则?优点?(P85,P86) 5.评价 贡献 局限 四 观察学习与班杜拉的社会学习理论 (一) 班杜拉的社会学习理论 1.核心是观察学习 2.观察学习的四个子过程(p89) (二)社会学习理论关于学习影响因素的基本观点 1

11、三元交互作用论（p90) 2.模仿的四种方式(p92) .培养自我效能感的途径（p94)（重点） （三）评价 贡献 局限 本章小结 代表人物理论名称主要观点学习规律 桑代克试误联 结 试误联结学说，认为心理和学习是情境 和反应之间的联结，学习的实质是经 过试误在刺激与反应之间形成联结， 即形成S-R之间的联结，学习过程是 尝试错误的过程 效果律 准备律 练习律 巴甫洛夫 与华 生 经典性条 件反 射学 习理 论 “替代联结”学说，认为学习就是形成 刺激与反应之间的联结，联结的实现 过程是通过条件刺激与无条件刺激在 时空上的结合产生了替代作用。 消退律 泛化与分 化律 斯金纳操作性条 件反 射学 习理 论 “强化联结”学说，认为学习是指有机 体在某种情境自发作出的某种行为由 于得到