让课堂焕发活力 大学版2012

1、Summing up 夏纪梅夏纪梅 中山大学中山大学自下而上的归纳法：先讨论，再讲座 inductive, bottom-up approach 从问题入手，以问题引领 problem-based brain storming, leading-in questions 集反思、交流、共建于一体，启迪智慧，寻找方向，构建 与时俱进的时代课堂，引领教师专业发展为目的 involving, engaging, coordinating, co-building 达到多维度、多向度，多效度的培训效果 interactive, cooperative, effective 课

2、堂里有什么？课堂里有什么？ 是什么？不是什么？是什么？不是什么？ 应该是什么？实际是什么？应该是什么？实际是什么？ 课堂教学与教师专业发展？课堂教学与教师专业发展？ “有效课堂有效课堂”？“低效课低效课 堂堂”？ 课堂里的变化、难题、应对？课堂里的变化、难题、应对？ 要求：要求：应用现代教育理念 目的：目的：人人反思自检，群体分享交流，多元探究共建，以问 题引领，导向教师发展 程序：程序： 1）组合小组（8人：4人准备汇报4人当场输入） 2）逐一开展组合问题讨论（5分钟） 3）凝练观点要点，提出需要解决的问题 4）小组代表汇报（3分钟） 2021-7-235 课堂是什么？课堂是什么？ 1 传统

3、课堂观传统课堂观 教师讲课 传授知识 教师台上 学生台下 教师解 学生听 教师问 学生答 课本+板书 现代课堂观现代课堂观 学堂（非讲堂，考堂） 交流区（非知识仓库， 课文解剖室） 交际所（非书面练习 场，应试训练场） 生态园，共振区，智 慧宝藏，心灵会话室 课堂里有什么？课堂里有什么？ 2 有人有人 有事有事 有问题有问题 有课题有课题 有成长有成长 有生命有生命 有效课堂：有效课堂： 有思想火花有思想火花 有智慧释放有智慧释放 有语言互动有语言互动 有综合应用有综合应用 有交际体验有交际体验 有学案有学案 是生命因子高质量生长活出精是生命因子高质量生长活出精 彩的课堂，发展思维张力和创彩的

4、课堂，发展思维张力和创 造力的课堂造力的课堂 低效课堂：低效课堂：缺真正的交流互动和交际活动 课堂变化？课堂变化？ 3 学生的变化学生的变化 学习方式，思维方式，学习方式，思维方式， 认知方式，交际方式，认知方式，交际方式， 知识来源，课外学习知识来源，课外学习 条件等；条件等； 学生对教师权威的挑学生对教师权威的挑 战；战； 学生对教学方法的挑学生对教学方法的挑 战；战； 学生对自我的态度学生对自我的态度 课改的变化课改的变化 两维目标两维目标 多维度综合发展目标多维度综合发展目标 先语言知识后语言技先语言知识后语言技 能能 先语言技能后语言知先语言技能后语言知 识识 相应的难题相应的难题

5、应变成为必然应变成为必然 e 动之以情？ 晓之以理？ 严？ 宽？ 管？ 放？ 时代特征 生活方式 学习方式 思维方式 与人相处的方式 知识来源 课堂与教师？课堂与教师？ 4 教学相长教学相长 教师的教与学同步 教师与学生的学同步 教师从学生中获得反哺 把教学问题变研究课题： 微型问题、微型任务、微 型观察点、微型研究，行 动研究，叙事研究、案例 研究、教学日记、观摩评 价；当智慧型教师，研究 型教师 师生相依师生相依 幸福指数 生命质量 人生价值 青春资源 智慧源泉 恋爱滋润 先知后行？ 先教后学？ 先输入再输出？ 学生无知？ 课堂讲堂？ 教师提问？ 教师讲解？ 教学主体客体？ 众随一？ 行中

6、知！行中知！ 先学后教！先学后教！ 先输出再输入！先输出再输入！ 学生有知！学生有知！ 课堂学堂！课堂学堂！ 学生提问！学生提问！ 学生讲解！学生讲解！ 教学双主体！教学双主体！ 一随众！一随众！ 课程模式课程模式 Task-based Learning Inquiry-based Learning Autonomous learning Action learning Peer learning Learning by/in doing DIY Communicate to learn Preparation presentation, demonstration Interaction,

7、cooperation Competition, contribution Stimulating, activating, Engaging, facilitating, Involving, encouraging, evaluating, enabling 学生学生：I-phone, I-pad, internet (I do what I like), (I am somewhere except the classroom) Daydream, absent-minded“看你玩，不跟你玩” 教师教师：教材，教案，PPT， 点名表，手表 应对应对“课堂危机课堂危机”：小课堂大学问 学

8、生厌学、懒学、不学、“自学”、乱学、逃学； 学生逃教、拒教、鄙教、评教、告教； 把学生看作有认知能力、有创造能力、有智慧源泉、有思 维能力、有与教师不同年龄和经历的情感体验、人生经验、 应该受到尊重和释放，还原属于他们自己的学习和成长， 而不是由教师去代劳、去逼迫、去制约；学生学习最大的 敌人是依赖，教师教学最大的悲哀是包办；要让课堂焕发 生命的活力，寻找“活化剂”，让学生必须挖掘潜能，积 极参与，力争向上，集体“造势”，构建学习气场、气氛、 气势，让学生“找米下锅”而非老师“给米下锅”。 教材？学材！教案？学案！学生？老师！ 2021-7-2317 Form a team Take a ta

9、sk Proces sing experi encing product evalua tion reflec tion A real-world-like task: classroom: in & out, beyond the textbook, potential talents, prior knowledge, real use/learning/ communication take place 任务型课文解读法任务型课文解读法 预习小组预习小组：阅读理解，寻找难点与生词 阐释小组阐释小组：解读课文，解释生词 展示小组展示小组：相关思考，延伸思考 评价小组：评价小组：依据科学的标

10、准评价三组的水平 教师总结归纳，答疑解惑教师总结归纳，答疑解惑 效果：效果：真正彻底以学生为学习主体本体，以学生 自主合作探究式学习为手段，以知识共建、智慧 分享、学习力释放、体验学习过程、掌握知识技 能方法以及发展综合素质为目标 Heroes around us 看 看 我 的 从教育的迷失中探索与践行教育的本真从教育的迷失中探索与践行教育的本真 - 迷失的教育迷失的教育：笔记-考试分数 - 教育的本真教育的本真：以人为本，以学生为学习的主体，以学生 的自主学习能力为目标 - 教育改革与创新教育改革与创新：“灌输传授-接受型教学”变 “支援 扶持-自主性学习” = 高学力培养模式 - 慧心教

11、育：慧心教育：慧心教师，慧心课堂，慧心学生，慧心作业， 用智慧启迪智慧，课堂充满智慧的灵动 - 任务型团队合作学习模式：任务型团队合作学习模式： TBL, IBL, DIY “实践旅途中 的巴士”，“流水作业线的流程” 观念更新行动跟上：观念更新行动跟上：课程观、教学观、课堂观、 教师观、学生观、人才观、学习力观、评价观 做而论道：做而论道：把课堂和学习还给学生的理念与实践， 生本活力课堂的构建过程与实效，师生学术共同 体的建构过程与结果，师生从自己做起的教育改 革与创新行动 干中学习：干中学习：大学生的学、研、干、考、评一体化、 多元化 Learning by doing, in doing

12、, for Learning by doing, in doing, for doing, as doingdoing, as doing 我们做得怎么样？目的与效果是否一致？我们做得怎么样？目的与效果是否一致？ 全方位历练：全方位历练：动脑、动手、动口、语言、 交流、自主、合作、创新、思辨等 发展学术能力：发展学术能力：阅读、写作、思维、研究、 阐释、演讲、问答、记录、开展项目等 发展职场能力：发展职场能力：团队合作完成指定任务， 汇报任务过程与结果，通过努力用业绩挣 得评价与“工分”，关系处理等 全人智能发展：全人智能发展：知识、技能、认知、语言、 艺术、信息、数字、审美、品德 途径：途径

13、： 对课文主题的深度理解，延伸拓展，联系自身、 社会、现实的思考 对网络、媒体、文本、数据材料的搜索、筛选、 利用、支撑 对多媒体电子课件的设计、排版、创作、演示 对语言成品的口头陈述、问答、访谈、调查、互 动、组织 对现场活动的观察、记录、思考、参与、应对 对自己作为的反思、自评和对同伴的评价 对人才标准的不断强化 学生精品亮点回顾学生精品亮点回顾 Opening: self-introduction (creative, impressive) front page (background picture, supportive design) prompts ( video clip,

14、TV news, news pictures, story) Thinking: critical, comparative, coherent, creative, involving, in-depth, problem-oriented, strategic, etc. Questions: leading-in, follow-up, thought-provoking, self-involved, theme-related, well-prepared/digested, open, why, what, how, etc. Sources: various, well-chos

15、en, supportive, modern/updated, technical, multi-media, etc. Interaction: Q&A, on-site interview/survey, role play, debate, etc. Structure & Lay out: professional, well-designed/made, 三只苹果改变了世界的故事给大学生的启示三只苹果改变了世界的故事给大学生的启示： 一只苹果诱惑了夏娃，让人类成为真正意义的人； 一只苹果砸醒了牛顿，让人类成为机械时代的人； 一只苹果在乔布斯的手里，帮助我们走进了IT数码时代。 乔布斯的成功在于他对“苹果”咬下的那一口。他“咬” 的如何与众不同？ 其实，他咬的是“智慧之果”，他咬得与众不同体现了他 的智慧。 第四只苹果将掌握在谁的手里？ 教育是“抽引智慧”的过程，需要引导学生智慧地去“咬” 苹果的那一口。 中国的教育“赢在起跑线输在终点线”的状况不能再继续， 大学生是教育的终端出口，中国人