中学生人格发展与积极人格培养

1、中学生人格发展与积极人格培养 王振宏王振宏()() 陕西师范大学心理学院陕西师范大学心理学院 书名：书名：青少年心理发展与教育青少年心理发展与教育 主编：王振宏主编：王振宏 出版日期：出版日期：2012年年10月月 出版社：陕西师范大学出版总社有限公司出版社：陕西师范大学出版总社有限公司 购买图书联系人：涂亚红购买图书联系人：涂亚红 联系电话：联系电话：8530772418710719255 邮箱：邮箱： 一、人格及其特征一、人格及其特征 1.人格（人格（personality）是一个人稳定的、有组织的心理特征与行为方式。）是一个人稳定的、有组织的心理特征与行为方式。 人格一词来源于希腊文人格

2、一词来源于希腊文Persona，原义是戏剧中演员所带的，原义是戏剧中演员所带的面具面具，表现了剧中，表现了剧中 人的人的角色和身份角色和身份。 人格即有人格即有表现于外表现于外给人印象的特点，也有某些给人印象的特点，也有某些蕴藏于内蕴藏于内的特征。这些稳定而的特征。这些稳定而 有别于他人的心理特征使人的行为具有一定的有别于他人的心理特征使人的行为具有一定的倾向性与模式倾向性与模式，它表现了一个，它表现了一个 由内到外的、真实的个人由内到外的、真实的个人即人格。即人格。 人格可以说明一个人的人格可以说明一个人的整体面貌整体面貌，既反映出一个人的，既反映出一个人的过去和现在特性过去和现在特性，也预

3、，也预 示他示他将来的行为将来的行为。 2.人格具有以下特征：人格具有以下特征： （1）整体性）整体性 （2）稳定性）稳定性 （3）个体性）个体性 （4）动机性和适应性）动机性和适应性 （5）自然性与社会性）自然性与社会性 3.人格侧面：人格侧面： （1）气质）气质 （2）性格）性格 （3）认知方式）认知方式 人格心理学家艾森克把人格定义为一个人的人格心理学家艾森克把人格定义为一个人的性格、气质、智力、体格性格、气质、智力、体格 特征的稳定持久的综合体特征的稳定持久的综合体，人格决定了个人在环境适应中独特性。，人格决定了个人在环境适应中独特性。 性格是个人的稳定持久的意动行为系统，气质是个人的

4、情感行为系统性格是个人的稳定持久的意动行为系统，气质是个人的情感行为系统 ，智力是个人的认知行为系统，体格是个人的身体结构与神经内分泌，智力是个人的认知行为系统，体格是个人的身体结构与神经内分泌 系统。系统。 4.人格特质：人格特质： 艾森克的人格特质艾森克的人格特质 （1）内外向性）内外向性 （2）情绪稳定性）情绪稳定性/神经质神经质 （3）控制性）控制性/精神质精神质 大五人格（大五人格（OCEAN） 外倾性（外倾性（extraversion） :人际的卷入水平和活力水平人际的卷入水平和活力水平 神经质（神经质（neuroticism） :体验消极情绪的倾向和情绪不稳定性体验消极情绪的倾向

5、和情绪不稳定性 开放性（开放性（openness） :描述一个人的认知风格，对经验的主动寻求描述一个人的认知风格，对经验的主动寻求 和理解。和理解。 宜人性宜人性(agreeableness) ：描述一个人对其他人所持的态度：描述一个人对其他人所持的态度 尽责性尽责性(conscientiousness) ：描述一个人对自己行为目标与组织目：描述一个人对自己行为目标与组织目 标的态度标的态度 二、人格发展二、人格发展 1.人格发展人格发展 人格发展人格发展（personalitydevelopment）是指在从出生到死）是指在从出生到死 亡的整个生命历程中，个体的亡的整个生命历程中，个体的人格

6、特征随着年龄增长和经人格特征随着年龄增长和经 验的积累而逐渐形成与改变的过程验的积累而逐渐形成与改变的过程。 人格特征形成是个体在人格特征形成是个体在气质等生物学特质气质等生物学特质的基础上，通过的基础上，通过 后天的经验后天的经验逐渐发展起来的。逐渐发展起来的。 2.影响人格发展的因素影响人格发展的因素 （1）生物学因素）生物学因素 （2）环境因素）环境因素 （3）教育因素）教育因素 （4）自身因素）自身因素 天性与教养的相互作用天性与教养的相互作用 布朗芬布伦纳的发展生态系统理论布朗芬布伦纳的发展生态系统理论 微观系统：微观系统：是个体最直接接触到的环境，主要包括家庭、学校、同伴是个体最直

7、接接触到的环境，主要包括家庭、学校、同伴 、玩耍地等。、玩耍地等。 中间系统：中间系统：是在微观系统之间、微观系统和外层系统之间的联系系统是在微观系统之间、微观系统和外层系统之间的联系系统 。 外层系统：外层系统：是指那些个体并未直接参与但却对个人有影响的环境。是指那些个体并未直接参与但却对个人有影响的环境。 宏观系统：宏观系统：是个体所处的文化、亚文化和社会阶层背景。是个体所处的文化、亚文化和社会阶层背景。 时序系统：时序系统：是个体所处的社会历史条件。是个体所处的社会历史条件。 3.人格发展阶段理论人格发展阶段理论 埃里克森埃里克森(EricErikson19021979)生于生于 德国梅

8、茵河畔的法兰克福，父亲为丹德国梅茵河畔的法兰克福，父亲为丹 麦籍。麦籍。 新精神分析学派的代表人物，重视社新精神分析学派的代表人物，重视社 会文化对于人格形成与发展的影响会文化对于人格形成与发展的影响。 埃里克森认为个体的人格发展经过一系列的阶段，每一阶埃里克森认为个体的人格发展经过一系列的阶段，每一阶 段都有发展上特定的目标、任务与要解决的主要问题。段都有发展上特定的目标、任务与要解决的主要问题。 各个阶段相互依从，后一阶段发展任务的实现要依赖于早各个阶段相互依从，后一阶段发展任务的实现要依赖于早 期各阶段发展任务的实现。期各阶段发展任务的实现。 埃里克森认为在每一个发展阶段中，都有一个需要

9、解决的埃里克森认为在每一个发展阶段中，都有一个需要解决的 心理社会性危机（心理社会性危机（psychosocialcrisis）。）。 每一发展危机的解决对于后继人格发展都具有重要影响。每一发展危机的解决对于后继人格发展都具有重要影响。 人格发展的八个阶段人格发展的八个阶段 阶段阶段1：信任对不信任信任对不信任（从出生到（从出生到1.5岁）岁） 主要发展任务就是建立起对他人的基本信任感，获得安全主要发展任务就是建立起对他人的基本信任感，获得安全 感感 阶段阶段2：自主对怀疑与羞怯自主对怀疑与羞怯（1.53岁）岁） 主要发展任务就是独立做事情或自主行动，形成自信心、主要发展任务就是独立做事情或自

10、主行动，形成自信心、 自主性自主性 。 阶段阶段3：主动对内疚主动对内疚（36岁）岁） 发展的主要任务：获得主动性，既要保持对活动的热情，发展的主要任务：获得主动性，既要保持对活动的热情， 又要控制那些会造成危害的或被禁止的活动。又要控制那些会造成危害的或被禁止的活动。 阶段阶段4：勤奋对自卑勤奋对自卑（611岁）岁） 主要的心理发展任务是胜任感和勤奋感的发展。主要的心理发展任务是胜任感和勤奋感的发展。 阶段阶段5：自我同一性与角色混乱自我同一性与角色混乱（1118岁）岁） 青少年不仅要考虑清楚青少年不仅要考虑清楚“我怎样的人我怎样的人”、还要考虑、还要考虑“我将我将 成为怎样的人成为怎样的人

11、”。保持自我独立与社会责任认同的协调。保持自我独立与社会责任认同的协调。 阶段阶段6：亲密对孤独亲密对孤独（1835岁）岁） 建立真正的亲密关系，学会在与人相处的过程中如何无私建立真正的亲密关系，学会在与人相处的过程中如何无私 地奉献爱心和得到回报，相反，则不会以有益的方式与人地奉献爱心和得到回报，相反，则不会以有益的方式与人 交往。交往。 阶段阶段7：繁殖对停滞繁殖对停滞（3565岁）岁） 埃里克森认为这一阶段的个体把主要精力集中在对下一代埃里克森认为这一阶段的个体把主要精力集中在对下一代 成长的关心上，而不是自我关注。发展顺利的个体家庭美成长的关心上，而不是自我关注。发展顺利的个体家庭美

12、满，富有创造力。满，富有创造力。 阶段阶段8：完美无缺对悲观失望完美无缺对悲观失望（65岁以后）岁以后） 完全接受自我，接受自己不可替代的作用，意味着个体获完全接受自我，接受自己不可替代的作用，意味着个体获 得了自我完美感。得了自我完美感。 三、中学生人格发展的特点三、中学生人格发展的特点 1.中学生人格发展的一般特点中学生人格发展的一般特点 伴随着生理的逐渐成熟，产生了伴随着生理的逐渐成熟，产生了“独立感独立感”和和“成人感成人感”； 开始关注开始关注“自我自我”，关心自己与他人的内心世界，逐步从行动的动，关心自己与他人的内心世界，逐步从行动的动 机、道德品质和人格特征等方面来评价自己和他人

13、的行为；机、道德品质和人格特征等方面来评价自己和他人的行为； 开始了解、接纳和逐渐掌握更多的行为规范、价值标准、社会角色开始了解、接纳和逐渐掌握更多的行为规范、价值标准、社会角色 ，并对自己的未来角色进行定位和认同，喜欢独立探索和思考一些问，并对自己的未来角色进行定位和认同，喜欢独立探索和思考一些问 题。题。 2.中学生自我意识的发展中学生自我意识的发展 自我意识是指一个人对自己作为独特存在的个人的认识，是一人对自我意识是指一个人对自己作为独特存在的个人的认识，是一人对 自己的认识和态度，对自己与外界关系的认识和态度。自己的认识和态度，对自己与外界关系的认识和态度。 主要包括自我认识、自我体验

14、和自我监控三个方面。主要包括自我认识、自我体验和自我监控三个方面。 中学生自我认识与评价能力进一步提高。中学生自我认识与评价能力进一步提高。 中学生自尊心强而且敏感。中学生自尊心强而且敏感。 中学生自我控制能力进一步发展，但还不完善。中学生自我控制能力进一步发展，但还不完善。 3.中学生自我中心主义中学生自我中心主义 中学生的自我中心主义实际上是指青少年高度自我意识的结果，这种中学生的自我中心主义实际上是指青少年高度自我意识的结果，这种 高度的自我意识体现在两个方面：高度的自我意识体现在两个方面： “假想观众假想观众”与与“个人神话个人神话”。 “假想观众假想观众”：中学生认为别人都像他们自己

15、一样关注他们。：中学生认为别人都像他们自己一样关注他们。 “个人神话个人神话”：中学生过分强调个体独特感即：中学生过分强调个体独特感即“个人神话个人神话”。 4.青少年情绪情感的发展青少年情绪情感的发展 （1）消极情绪体验增多，持续时间逐渐延长）消极情绪体验增多，持续时间逐渐延长 （2）情绪的表现方式由外在冲动性向内在掩饰性转变）情绪的表现方式由外在冲动性向内在掩饰性转变 （3）社会性情绪占主导地位）社会性情绪占主导地位 （4）情绪能力进一步增强）情绪能力进一步增强 （5）同伴亲密感增强）同伴亲密感增强 5.青少年价值观的确立青少年价值观的确立 价值观是指个人对客观事物（包括人、物、事）及对自

16、己的行为价值观是指个人对客观事物（包括人、物、事）及对自己的行为 结果的意义、作用、效果和重要性的总体评价，是对什么是好的结果的意义、作用、效果和重要性的总体评价，是对什么是好的 、是应该的总看法，是推动并指引一个人采取决定和行动的原则、是应该的总看法，是推动并指引一个人采取决定和行动的原则 、标准，是个性心理结构的核心因素之一。、标准，是个性心理结构的核心因素之一。 随着年龄的增长和身心的日益成熟，尤其是认知能力的发展，青随着年龄的增长和身心的日益成熟，尤其是认知能力的发展，青 少年开始对周围世界有了新的认识，童年期具体的、重视外在价少年开始对周围世界有了新的认识，童年期具体的、重视外在价

17、值的价值观开始向青少年期抽象的、重视内在价值的价值观念过值的价值观开始向青少年期抽象的、重视内在价值的价值观念过 渡，高中阶段价值观才初步形成。渡，高中阶段价值观才初步形成。 青少年价值观学习的历程可分为四个阶段，即：先有价值感，而青少年价值观学习的历程可分为四个阶段，即：先有价值感，而 后有价值观，进而建立价值标准，最后才能作价值判断。后有价值观，进而建立价值标准，最后才能作价值判断。 四、中学生积极人格的培养四、中学生积极人格的培养 1.积极人格积极人格 积极人格（积极人格（positivepersonality）是个体在后天生活中形成）是个体在后天生活中形成 对于生活与工作更具有适应意义

18、的心理与行为特征，包括对于生活与工作更具有适应意义的心理与行为特征，包括 乐观、专注力、毅力、诚实、勇气、勤奋，以及许多其他乐观、专注力、毅力、诚实、勇气、勤奋，以及许多其他 的特质。的特质。 2.积极人格特征积极人格特征 彼德逊和瑟里格曼曾提出了彼德逊和瑟里格曼曾提出了24种积极人格特征：种积极人格特征： （1）创造性。）创造性。用新颖而富有成效的方法来理解和处理用新颖而富有成效的方法来理解和处理 事情。事情。 （2）好奇心。）好奇心。对事物变化的内在缘由有兴趣，喜欢探对事物变化的内在缘由有兴趣，喜欢探 索和发现。索和发现。 （3）思想开放。）思想开放。全方位思考问题，公平对待所有。全方位思

19、考问题，公平对待所有。 （4）爱学习。）爱学习。掌握新的技能与知识，不管是出于自愿还是其它的要掌握新的技能与知识，不管是出于自愿还是其它的要 求。求。 （5）正直诚实。）正直诚实。表现诚恳，对自己的行为负责。表现诚恳，对自己的行为负责。 （6）洞察力。）洞察力。能对他人提出明智的建议，能以对己对人有意义的方能对他人提出明智的建议，能以对己对人有意义的方 式思考世界。式思考世界。 （7）勇敢。）勇敢。不惧威胁、挑战、困顿或痛苦，依内心觉悟而行，不论不惧威胁、挑战、困顿或痛苦，依内心觉悟而行，不论 其是否被普遍认同。其是否被普遍认同。 （8）有毅力。）有毅力。做事有始有终，勤奋努力，坚持目标，不论

20、遇到什么做事有始有终，勤奋努力，坚持目标，不论遇到什么 艰难困苦都能坚持到底。艰难困苦都能坚持到底。 （9）有活力。）有活力。积极热情，有魄力，有精力，生活充满激情和能量。积极热情，有魄力，有精力，生活充满激情和能量。 （10）爱。）爱。珍爱与他人的亲切与亲密关系，相互分享、相互关照。珍爱与他人的亲切与亲密关系，相互分享、相互关照。 （11）善良。）善良。慷慨，关怀，关照，同情，帮助他人。慷慨，关怀，关照，同情，帮助他人。 （12）社会能力。）社会能力。了解他人以及自己的目的和感觉，与人友好相处。了解他人以及自己的目的和感觉，与人友好相处。 （13）社会责任。）社会责任。作为群体或团队中的一员

21、努力工作，对集体负责任作为群体或团队中的一员努力工作，对集体负责任 。 （14）公正。）公正。有公平正义感，正平等对待他人。有公平正义感，正平等对待他人。 （15）有领导力。）有领导力。作为团体成员组织完成群体活动任务，维持良好的作为团体成员组织完成群体活动任务，维持良好的 团体关系。团体关系。 （16）宽恕和仁慈。）宽恕和仁慈。宽恕他人，接纳他人，不心怀报复。宽恕他人，接纳他人，不心怀报复。 （17）谦虚谦逊。）谦虚谦逊。不自大，不高傲。不自大，不高傲。 （18）谨慎。）谨慎。细心做出选择，不冒不当的风险。细心做出选择，不冒不当的风险。 （19）自律自控。）自律自控。能够管理好自己的行为，守纪律，控制自己的欲望能够管理好自己的行为，守纪律，控制自己的欲望 和情绪。和情绪。 （20）欣赏美丽和卓越。）欣赏美丽和卓越。欣赏美丽，追求卓越。欣赏美丽，追求卓越。 （21）感恩。）感恩。怀有感恩之心，表达谢意。怀有感恩之心，表达谢意。 （22）希望。）希望。乐观，对未来充满期待，并努力实现它。乐观，对未来充满期待，并努力实现它。 （23）幽默。）幽默。给他人带来欢笑，看事物的光明面。给他人带来欢笑，看事物的光明面。 （24）精神信仰。）精神信仰。有对更高追求、生活意义以及宇宙意义的信仰。有对更高追求、生活意义以及宇宙意义的信仰。 3.中学生积极