语文：《刻舟求剑》教学片断实录与评析(教案文本)

1、语文：刻舟求剑教学片断实录与评析（教案文本）Chinese is known as the Mother of Encyclopedias*, which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important（语文教案）学校：年级：教师：教案设讣/精品文档/文字可改教学实录语文：刻舟求剑教学片断实录与评析（教案文本）教材简介:语文素有“百科之母”的称号，我想这是对它基础性最好的诠释， 本教学设计资料适用于语文科目，学习本教材的学生可以提高自身技能，本文 档是按照教材进行修订编写，可以放心的进行教材使用。激励

2、主体参与发挥主体作用人教版第四册师：这两位学读得很好。我再请同学们读一遍课文。读的时候 要边读边想，课文里有哪些问题不懂，用笔画下来，等会儿提出来 我们一块解决，（全班自由朗读，教师巡视）师：好！我们比一比，哪个小朋友最会读书，能提出最有价值 的问题。生：我不懂“刻舟求剑”是什么意思？生：什么是“船舷？ ”生：老师，宝剑掉进江屮，那个人为什么不快捞，而在船舷上 刻记号呢？第5页教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE 教学实录师：这位小朋友真能干？还有疑问吗？生：这个人把宝剑捞上来了吗？为什么？师：你真了不起，能提出这样关键的问题。大家还有疑问吗？（生无语）师：大家提出这么多问题，好要

3、靠小朋友自己解决。请你们带 着这些问题再读课文，边读边思考，通过看图，联系上下文想想提 岀来的词语在文屮是什么意思？自读课文后，组内讨论，找出答案。（自由朗读，讨论后举手）师：哪位小朋友当小老师，帮我们解答这些问题呀？我们先来 说什么是“船舷“。生：船舷就是船的边。生：船舷就是船两侧的边，（在挂图中指岀船舷），这就是船舷。师：有同学提出：“为什么宝剑掉到江里，那个人不赶快捞，而 是在船舷上刻记号呢？ ”（讨论回答）生：我想是那个人把捞宝剑的办法想好了。师：那他的办法是什么？教学实录生：（七嘴八舌）先在船舷上刻记号，等船靠了岸，再从刻记号 的地方跳下去，把宝剑捞上来。师：对了，这就是他不着急捞宝

4、剑的原因。你明白了吗？生：明白了。老师，我想这个人说话的语气一定是非常慢，而且很自信。我想试读一下。（有感情地朗读三四自然段）师：他读得怎样？生：语气读不够强烈。师：同学们先把三四自然段练习有感情地朗读。可以同桌分角 色朗读。（学生自由朗读）师：我发现这两名小朋友读得不错，请你给大家读一读。（分角 色朗读）师：我们一起把这部分课文读一读，开始。师：他能把宝剑捞上来吗？我们先看录象。（课件演示船移动） 大家先讨论一下，（组内讨论）谈谈你的看法吧。生：我想他不能把宝剑捞上来，因为（有些紧张，回答不 出来）教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE 教学实录师：不要着急，先坐下想想，一会再说。

5、生：因为船移动，船舷上的记号也跟着移动，所以他不能把宝 剑捞上来，（同组人主动补充）生：我想他也不能把宝剑捞上来。因为这宝剑是在船过江的时 候掉的，而这个人却在上岸后从刻记号的船舷上跳下去，人和船移 动了，而宝剑没有移动，所以他不能把宝剑捞上来。生：（刚才紧张的同学）我想好了。因为船、船舷上的记号、人 都移动了，只有掉在江里的宝剑没有移动，所以等上岸后从刻记号 处跳下去肯定捞不上来。师：你们说得太精彩了！有你们这样聪明而好学的学生，我感 到骄傲和自豪！评析：1、教师充分发挥了学生主体的作用，使学生成为学习的 主人，教师的主导作用不是教会学生，而是引导学生主动参与，亲 身实践，合作探究，使学生自己会学。2、关注学生的情感，重视评价效应。教师注意用简洁、真挚的 话语给学生以