卢时兰南岸中学英语课程实施方案

1、南岸中学七年级英语课程实施方案2013年秋季学期 姓名：卢时兰 一、英语学科发展现状分析我校按照国家教育部课程设置标准开齐开足九年义务教育初中阶段必修课程，语文、数学、英语三个科目的课时在所有科目课时中比重最大。我们使用的教材是由北京市仁爱教育研究所编著的仁爱版英语教材。由于我校地处偏僻山区农村，师资力量缺乏，学生在小学没有接触过英语。七年级开始学习英语，教材词汇量过大，大部分学生无法承受记单词这一基本学习过程。学习过程中厌学的学生逐渐增多，教师不得不放慢教学速度，导致无法按时完成教学任务。单词这一关过不了，部分学生就放弃英语学习，很多学生说不出、写不出一句通顺完整的话，因此我校英语教学效果总

2、体偏差。学生的作业主要以抄写单词、句型、对话、课文为主，每单元进行一次单元测试。课本配套的练习册学生在课外做，教师利用自习时间讲解。对学生的评价看考试成绩，对教师的评价看教学成绩。二、英语学科发展目标通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。过五个方面相辅相成，共同促进学生综

3、合语言运用能力的形成与发展。以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。三、单元教学目标七年级英语Unit 1 Making New FriendsTopic1 Teachingaimsanddemands教学目标1.(1)LearnthelettersAa-Zz.(2)Learnsomenewwords:Miss,this,is,Mr.=mister,see,my,mom,teacher,how,do2.Learnabo

4、utgreetingsandintroductions:MissWang,thisisMichael.Michael,thisisMissWang.Nicetoseeyou.Nicetoseeyou,too.Howdoyoudo?HowdoyoudoTopic2 Teachingaimsanddemands教学目标 (1) Learnsomenewwords:Excuse, me, Canada, America, Japan, England, Cuba, telephone number, very much(2) 学习一些特殊问句：where are you from?Topic3 Te

5、achingaimsanddemands教学目标(1) Learnsomenewwords:Learn the numbers: from eleven to twenty, some fruits names (2) 学习询问班级和年级的特殊疑问句What class are you in? what grade are you in?(3) 学习元音字母i的发音音标和一些辅音字母的音标。Unit 2 Looking Different1、知识与技能：（1）熟记表示身体部位的单词：head、hair、ear、eye、face、nose、mouth、neck 掌握形容词：long、short、

6、big、small、round、wide（2）会表达形容词long、short、big、small等词。（3）区分、判断have、has的区别，熟练选择、运用它们与搭档进行问答和讲述等实际应用。（4）能借助key words进行看图问答和综合说话；会借助图片、PPT，自己动手画画，扩大、拓展知识和能力，应用本节所学的知识。2、过程与方法：(1)尝试归纳知识规律，区分、判断知识点的区别，尝试边学边应用，边用边巩固。(2)能够通过师生说，两两说，和综合说体验交际性英语教学的过程，掌握英语听说的基本方法，体验合作学习的过程和方法。3、情感态度与价值观：(1)通过一系列的情景对话，培养学生学习英语的兴

7、趣，乐于参与英语实践活动，互相交流。(2)通过学习对人的外貌特征的描述，培养学生热爱生活，热爱美的情感。能在小组活动中，积极与他人合作，互相帮助，共同完成学习任务。Unit 3 Getting Together一、教材内容分析教材内容围绕“do you like English?”这一句型展开，穿插生词的学习如could, tell, sure， speak, some, poor, with, help sb. with sth., problem, pet, often, want，这是本册教材对动词的第一次集中呈现，对后续学习有很重要的意义。二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）知

8、识与技能：掌握生词，使用句型，进行简单会话。情感态度与价值观：培养学生沟通能力、积极向上的生活态度及乐于助人的精神。三、学习者特征分析学生活泼外向，能够配合教师设置的情景进行会话活动有一定的听说读写能力，但灵活运用听力的技巧还有待提高部分学生学习兴趣不高，容易开小差四、教学策略选择与设计以语言运用为中心，借助现代化的信息技术和生活中可利用的资源，努力为学生创设理想的语言学习环境，提供丰富的学习资源，倡导体验、实践、参与及合作交流的学习方式。始终以学生为主体，把培养学生的综合语言运用能力落实到教学过程中来、五、教学环境及资源准备多媒体教室，网络资源及学生收集的实物，教师下载的图片资源六、教学过程

9、(略)教学流程图presentationAsk and answersurveyListening anpractice Warm upListen and writeAfter writingMake a survey report七、教学评价设计为起到激励作用，采取一些有趣的活动例如：游戏、竞争、演示、表演等，使学生参与其中，让他们能够在一种情境中较好的掌握和理解这两种语言的差别。然后，教师对学生的这些活动进行评价，这非常有益于学生更好的认识自我，树立自信。整个评价设计必须要考虑如何促进学生的发展。有效的评价应该有助于学生的反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。采用

10、观察法，作业与测验的评价设计方法。八、帮助与总结采取多种活动形式更好的调动学生的学习积极性，会话情景的创设非常重要， 同时要注意培养学生小组合作探究的能力。Unit4Havingfun 一、三维教学目标（3-DimentionalTeachingDemands） 根据关于三维目标的定位及其实现途径和目标具体描述，结合初一学生实际和教材内容，我把本节阅读课的教学目标定为： (一)课标内容（Curriculumdemands） 英语课程标准 教学目标 三维目标领域 语言知识 KnowledgeCognition 理解、内化、运用词、词组，更好地扫除听读障碍以及相关句型与语法：时间的表达方式及日常活

11、动 知识与技能领域 语言技能 LanguageCompetence 对进行篇章阅读，积极思考，达到强化语言意识，积累经验的目的，全面提升综合语言运用能力。 学习策略 LearningStrategy 自主学习策略；有效合作与交际策略；信息处理与探究策略；资源策略运用 过程与方法领域 情感态度 Emotion&ValueCultivation 培养学生良好的合作意识，鼓励学生大胆表达自己的想法和意愿，走进动物，了解生活，珍惜时间。 情感、态度与价值观领域 文化意识 Cultureawareness 培养学生关心和保护环境的意识。 （二）教学要求（Teachingdemands） 基本要求 1、初

12、步掌握动物的名称和日常活动的相关词汇 2、听懂一个关于日常活动事件描述的事件; 3、运用所学语言知识描述每天的个人时间安排，具有一定的逻辑性。 4、培养阅读微技能训练：查读，略读，跳读，寻读等功能 5、运用所学语言知识掌握海报的格式，写作步骤和要点。 发展要求 学会运用网络资源搜索有关动物和环境等相关自然信息，发展合作与交流策略，重视特定领域探究的能力培养。 二、学情分析（Learneranalysis） 农村中学七年级学生大部分在小学只接触到英语的一点儿皮毛而已，应用能力是否薄弱，在课堂表现欲望不强，很不自信。为了激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，在教SectionA时，充分利

13、用多媒体，图片，实物，简笔画，使英语学习与学生的实际生活更贴近，让他们从中获得成功感，激发学习英语的热情，树立信心。 三、教学重点和难点：(Teachingdifficultandimportantpoints) 重点：1让学生掌握本单元文章当中的单词，词组以及重要表达 2.训练学生掌握理解文章细节的阅读能力 3.帮助学生在体验中学会与人合作的能力 难点:1.重要单词，如zoo,tiger,panda,elephant,gate,halfquarter 2.重要词组，如attheschoolgate,wanttodosth，gotothezoo 3.重要句型Whattimeisit?/What

14、sthetime,please? Itsoneoclock./Itsaquarterpastone.Letsmeetattheschoolgate. 四、教学方法（TeachingMethodology） 根据第二语言习得理论、“整体语言教学”的理论和实践，以及当前教学改革，课程改革等先进理念，为达成上述教学目标，运用任务型教学（Task-basedteachingmode）途径，我把英语课堂设计采取“P-T-P”自主学习立体模式：（Pre-task-Task-cycle-Post-task） 五、教学工具(TeachingAids):Blackboard,computer-assistedt

15、eaching(multimedia),projector, 六、教学设计步骤（TeachingProcedures） Step1:Greeting&Lead-in(情境导入) Step2:Warming-up(热身活动) （略）七、评价方法： 评价SectionA的教学效果，可以通过以下几点： 1学生是否能熟练掌握有关动物的词汇。 2学生是否能用英语叙述自已的日常活动。 八、教学反思: 1通过教学活动和教学实践，我深刻地体味到，农村中学英语课堂教学改革势在必行。以前的传统教学过多的注重语言知识的讲授，课堂上以教师为中心，学生学习英语的热情与学习英语的时间成反比。原因在哪里？学习热情来源于浓厚

16、的兴趣，学习语言的兴趣来源于习得语言技能的成功感。积极主动地参与语言实践是习得语言技能成功感的源泉。 2我校地处农村，学生基础薄弱，在英语学习方面没有一个好的语言氛围。刚开始时，课堂上时常会出现乱的局面，但通过一段时间的摸索和学习，总算掌握了这一教法的要领。一节课要取得成功，我有如下几点认识。首先，课前准备一定要充分，在教学设计中，要认真研究教材，,分析教材，通过传授与学生生活密切联系的英语知识，训练英语的听说能力，培养学生学习英语的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会英语”，向“会用英语”转变。同时要尽可能多地考虑师生的共同参与性与互动性，操练过程中的趣味性和交际性，充分体现学生学习的自主性和

17、参与性。其次，充分利用有限的教学资源，如多媒体、图画、简笔画等拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。再次，学生的学习热情和自信心是外语教学中最可贵的因素。农村学生大多性格内向，有相当一部分学生表现为胆小，在学习上不愿意开口。针对这种情况，要尽量去了解每一个学生，摸准他们的心理，在教学中尊重他们，关心、体贴他们，及时鼓励他们。四、英语学科课堂教学模式最新的英语课程标准修定稿（草）为现代英语教学指明了方向，使英语课堂教学走向高效课堂成为可能。英语课程的基本性质：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学

18、生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。英语课程这一工具性和人文性统一的性质更有助于学生的终身发展需求。英语课程的基本理念：（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性（四）强调

19、学习过程，重视语言学习的实践性和应用性（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道课堂教学的两大主线为：自主探究、合作学习培养学生自主学习能力引导探究、激发思维体现教师教学主导作用初中英语课堂教学的基本模式为：每日英语汇报-话题情景导入-目标任务设计-自主合作探究-重点难点展示-小组合作交流-课堂所学测练-综合知识运用-课外作业布置一、 每日英语汇报(Everyday English)Everyday English 采取Free talk方式，由二到三名学生根据已经学过的话题来汇报讲述，让学生把自己感兴趣的、熟悉的、实际生活中的例子，用已学过的语言素

20、材表达出来。其他同学就汇报内容提出问题，回答问题。此环节既是对旧知识的复习，对上一节课学生所学话题的再现，也是提高学生听、说、读、写综合语言运用的能力。二、 话题情景导入（Topic leading -in）新目标英语是根据话题（主题）来编写的。教材提供了语言的结构形式和语言交际的情景和功能，它不仅呈现语言的形式，而且也重视语言的使用意义，即考虑到语言的功能、意念和话题，并尽可能使它们有机地结合起来。教材比较重视情景（situation）或话题（topic）的提出，因此教师可通过构建情景来演示出“在什么情况下这样说”和“为什么这样说”以达到导入新授之目的。英语课程标准中还指出教师可“根据学生的

21、实际情况对教材内容的顺序进行适当地调整有利于提高教学效果”。即我们所常提倡的教材整合。每节课适当地抽取中心话题，并围绕此话题展开各教学环节。充分利用学生已有的知识和经验，创设生活化的真实情境，引导学生在运用中学习语言，然后在学习新的语言知识后创造性地运用语言（为用而学，在用中学，学了能用）。话题情景导入可采用形式灵活的不同方式，如简笔画、语境教学法、娱乐教学法（游戏、歌唱）、多媒体教学法（幻灯、投影、录音、录像、网络等）等。三、 目标任务设计（Aims & Tasks design）新目标英语是以任务型教学来编排的，任务型教学的课堂设计直接关系到课堂教学的效果及任务完成的情况。教师应根据课程的

22、总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学目标和任务进而围绕此展开教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讲座、交流和合作等方式，学习和运用英语，完成学习任务。在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：1. 教学活动的目的任务要明确并具有可操作性；2. 教学活动要以学生的生活经历和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实；3. 教学活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；4. 教学活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；5. 教学活动要能够促使学生获取

23、、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；四、 自主合作探究(Learning by oneself)此环节是在导入的基础上进一步将语言点随情景而深入，通过设置目标任务，采取学生自主合作学习的方式，进行对新知识的感知、模仿。语言教学切忌一味盲目地领读、跟读，学生一味地盲从。教师精讲点拨，该讲的必讲，不该讲的不讲，可讲可不讲的不讲，把大量的时间让给学生。让学生在听、说、读、写的训练中，自主合作探究，自我感悟。五、重点难点展示(Importance -difficulties)为了给学生以明确的思路，掌握本节课的核心问题，教师可结合学生自主学习的情况，以不同的方式把重点难点

24、给与展示，并给与适当点拨，再围绕此进行任务的实施。六、 小组合作交流(Cooperation-communication)此环节意在对所学内容上口、操练、内化。合作学习是新课程理念下课堂教学的重心，是学生改变学习方式，教师改变教学方式的主流。英语作为一种交际的工具，更是离不开师生之间、生生之间的合作交流。合作学习是学习者以小组形式共同学习、相互促进、内化提高的学习策略。七、课堂所学测练（Exercises）结合学案教学，针对所学内容，设计课堂训练题，训练题要切合学生的实际，注重基础知识、基本技能的检测，注重学生语用能力的提高，注重培养学生的动手能力。八、综合语言运用（Ability）此环节是指

25、新知识呈现、操练、巩固结束后，根据话题内容，合理地进行教学资源拓展，在学生熟练地对话题进行口头表达后做出的笔头训练，也是本课能力升华的展现。九、课外作业布置（Homework）英语课程标准提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。如果能按照新课程理念，创造性地进行英语作业的设计和评价，一定能让学生在课外同样有效地进行英语学习，获得积极的情感体验。作业形式多样，可分为：1. 学生自主选择作业（有声作业、分层作业）2. 学生参与设计作业3. 学生合作完成作业4. 创造性地批改作业 5. 学生自编作业五、作业系

26、统设计课外作业是“课堂的延伸”。有效的作业设计，可以加强和促进课堂教 学的有效性。教师应在对学生英语课外作业的现状进行分析后，构建科学的课 外作业布置体系，以完善课外作业的有效性。 关键词:新目标英语;课外作业;有效设计;有效评价 新目标英语“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和 处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的 能力。”毋庸质疑，适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、 培养能力和发展思维。课外作业是课堂教学的延续，是课内作业的继续，是教 学工作的一个有机组成部分。在日常教学中，作业作为教学的一部分，它的作 用和地位愈来愈显现出

27、来。对学生而言，作业是课堂学习内容巩固和运用的反 映，体现着学习的过程，能有效地促进学生对教学三维目标的达成;对教师而 言，作业是检验课堂教学效果的手段，是有效调整和改善教学内容、教学方法 的基本依据之一。因此，认真设计好学生的课外作业，对于培养学生独立工作 的能力与习惯，对于发展学生的智力与创造才能，都有着重要意义。在新目标初中英语教学中如何设计和布置有效课外作业，以及如何进行 作业的批改和评价，以增强课外作业的有效性。目前学生英语课外作业情况 目前，学生的最大苦恼是作业量太多，一个八年级学生，晚上作业做到9 点钟，甚至有些学生要到10 点多钟才能把作业做完，到了期中考试或者期末考 试，这种

28、现象更严重。“传统英语作业”仅仅停留在“对课堂的强化”的表面 上，存在着很多弊端，具体表现如下: 1.作业结构单一，缺乏应用性和灵活性 长期以来，在英语教学中，过多关注45 分钟的课堂教学，而忽略了课外练 习的研究和改革。作业设计，内容仅限于英语书本，以巩固语言知识点为主， 脱离学生的实际生活，作业形式单调、机械，一般是抄单词、短语和课文，很少注意听、说、读、写等语言技能训练。 2.作业设计统一，缺乏个性化和层次性 在目前的英语课堂中，每个班级的人数较多，有50 个左右的学生，甚至有 些班级达到60 多个。教师布置作业时搞“一刀切”，全班统一要求，这样的作 业，无视学生的个性和基础的差异性，而

29、且作业设计没有弹性，缺乏层次，这 样势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，因而产生作业抄袭 现象和不完成作业现象。 3.作业随意性，或拿来主义，缺乏系统性 有些教师布置的作业在量和质上都比较“随意”，对所提供的作业资料基 本上采用“拿来主义”策略。另外，受应试教育的影响，教师热衷于搞“题海” 战术，布置作业图“量”不求“质”，加重了学生负担，更为严重的是这些 “拿来主义”不但耗时耗力，而且也在逐步消磨学生学英语的兴趣。 4.作业容量大，缺乏有效性和科学性 传统作业量大且缺乏有效性，导致学生作业态度很被动，抄作业现象十分 普遍。教师在布置作业时，追求“做题做到熟练”，布置大量的作业。

30、就本校 情况来看，有些年级课外作业有课时冲浪、金榜学案、英语作业本，还有英语 报纸等等。长此以往，将会使学生失去学习英语的兴趣。 5.作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励 传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析，根本无法透 视完成作业的过程。另外，传统的作业评价常注重作业本身的客观结果，轻视 人的主体情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，严重影响了学 生的学习热情和学习积极性。 二、有效课外作业设计和布置 1.构建科学的课外作业布置体系 科学的课外作业的布置，可以让学生和教师从繁重的作业中解放出来，彻 底减轻学生的学习负担。在当前“轻负担，高质量”的教育思想指导下，科学

31、 布置课外作业，显得尤为重要。既可减轻学生的课业负担，促进学生全面发展， 也能减轻教师的教学负担，让教师从繁重的改作工作中解放出来，投入更多的 精力来设计有效的作业。科学的作业布置体系应该是这样的:基础练习作业、 巩固练习作业和分层拓展作业三个方面。教师在设计课外作业时，要遵循学生 的个体差异，要紧抓教学目标，按照基础-巩固-拓展来设计我们的课外 作业，将会有效地促进作业对于教学的推进作用。 2.紧跟教学目标，课外作业设计的多样性和趣味性 托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。根 据教材的要求和学生实际情况，具体制定每堂课的教学目标，然后针对目标选 择和编制作业任务，保

32、证总目标的落实。作业任务设计要多角度、多形式、多 题型、多用性，既要有听说口头作业，又要有读写书面作业，既要有语言知识 作业，又要有语言实践作业，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练， 而且教师在设计作业时，要能设计学生感兴趣的话题和形式。学生感兴趣的作 业，不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，还可以培养学 生思维的灵活性、敏捷性。比如新目标(Go for it!)七年级(上)，每个单元的 话题都是和学生实际生活紧密相关的，所以在教学过程中，学生都对这些话题 产生浓厚的兴趣，课堂气氛都很好，为了有效地加强课外作业的效果，在设计作业时，从七年级学生的特点出发，从课堂教学目标出

33、发，让学生多动手，多 做调查，通过涂涂画画等手段，激发他们对于作业的趣味性。 下面以七年级上Unit 4 Wheres my backpack?为例: 此单元虽然是让学生谈论物体的位置关系，但因为单词较多，让学生掌握 起来有点难度，所以在第一课时结束后，笔者给学生布置了如下的作业:让他 们给家庭物品、学习用品(包括Unit 2 和Unit 4)贴上标签，而且为了达到美 观，还要求标签上作些装饰。在七年级起始阶段给学生布置这样的作业，即可 以提高他们的书写水平，感受美的熏陶，也可以帮助他们记住单词，在记住单 词的基础上，让学生在第二课时的课外作业中，设计自己理想的房间，并用图 画画出来，涂上自己

34、喜欢的颜色，并用英语把理想中的房间描写出来。由于是 让学生设计理想中的房间，学生操作起来很容易，创作的图画也很有新意，学 生很有成就感。 当然，对于初中学生，在设计课外作业时，也不仅仅是涂涂画画，可以让学 生动手去编报纸，也可以让学生收集信息，如有关中国和西方的节日，可以布 置一些调查型的作业，比如学了日期之后，让学生去调查家里人、班级里的同 学的生日，学了有关交通工具，让他们去调查全校同学是如何到校的等等。 3.根据个体差异，课外作业设计的阶梯性和层次性 英语课程标准指出:教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生 留出空间，让学生有时间，有机会去选择，去决定、去思考、去体验、去感悟、 去

35、创造、去实践和去应用。学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们 对事物的体验、兴趣各不相同。实施素质教育必须承认个性差异。因此，英语 作业在考虑共性的同时,也应兼顾学生的个性。设计的作业，尽量从学生的实际 出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构， 以适应不同层次学生的需要，以确保“优等生吃的精，中等生吃的好，后进生 吃的饱”。尤其在八年级下开始，课文中出现了reading 部分，长长的 reading 部分，对于那些学习有点难度的学生来说，可以说是云里雾里。所以 在此阶段，作业设计更应强调个体差异，设计的作业要有阶梯性和层次性。 下面以八年级下 Unit 4

36、Reading She said helping others changed her life.为例: 此单元的阅读是有关志愿者在贫穷山区支教的情况，笔者在教学之后，设 计了如下的作业: A 层次学生(基础知识): 1.根据课文，完成Section 3a 的表格 Yang Leis students You Hometown Mountain village in Gansu Province Food Teachers Time to get up Time to finish studying 2.阅读课文，找出有关于Yang Lei, Yang Leis mother, Yang Le

37、is students 所说的话，并写下来。 B 层次学生(巩固练习): 1.用直接引语把Yang Lei, Yang Leis mother, Yang Leis students 所说的表示出来。 2.用Id like to work for. Because it would help句型完成 Section 4。 C 层次学生(分层拓展): 假如你是一名记者，你去采访Yang Lei， 请为她写一篇关于她的报道。 教师要尊重学生的个性差异，在布置作业时，既要面向全体，又要兼顾个 别差异，让每位学生都能在作业中体现到学习语言的乐趣，感受成功的喜悦。 4.顾及学生时间，课外作业设计的科学性

38、和有效性 英语学习是潜移默化、日积月累的漫长过程，如果过多无效地占用学生的 学习时间，学生就容易出现应付厌倦的情绪，从而对英语作业“打折扣”。作 业，并不是越多越好，机械性抄写的作业，不仅不会取得理想效果，也会增加 学生的作业量。而且有些时候，教师为了应付考试，希望学生“做题做到熟 练”，买了许多教辅用书，如 AB 本，课时冲浪等。学生每天完成一课时的内容， 这样的作业，既没有针对性，也缺乏科学性和有效性。教师在布置作业时，要 顾及学生的学习时间，控制学生的作业量，要循序渐进，精选精练，不能无效 地占用学生的学习时间。 新目标英语每单元有 3 个听力，为了达到听力的落实，教师在布置作业时， 经

39、常让学生回家再重新听几遍录音，也有些教师让学生把听力材料抄写几遍， 以达到巩固。对于课文中听力材料的布置，不妨让学生把听力材料重新加工， 把它变成一段文章输出，或者让学生将听力材料中有关此单元语法功能的句子 找出来。这样，即可以减少学生的作业量，同时也有助于学生加深对听力材料 的理解，增强作业的科学性和有效性。 下面以八年级(上) Unit 9 When was he born?Section B 2a，2b 为例: 此单元话题是talk about famous people，在2a、2b 中出现了两个人物 Midori 和Laura，而且听力内容较长，学生理解上有点难度，在布置课外作业 时

40、，笔者让学生根据听力材料，写一下关于两人的小文章: Midori is a famous violinist. Shes from Japan. She was born in Osaka in 1971. When she was eight, she was already a talented violinist, when she was 14, she toured the US. 短短几句，即巩固了知识，又利于学生对语言的输出，而且通过文字形式 将语言进行输出，可以提高学生的写作能力。作业量不多，既科学又有效。 再如，八年级下Unit 8 Why dont you get her

41、a scarf?Section A 的 听力材料，此单元的话题为compare qualities 和give advice,让学生在听力 之后，划出和话题功能有关的句子: Compare qualities:Thats too boring. Thats too expensive. Thats too cheap. Give advice:How about a scarf? How about a dictionary? Why dont you get her a camera? What about some tennis balls? 这样做，使学生在完成课外作业的同时巩固了所学知

42、识，而且不是占用学生 更多的时间，使课外作业更加科学性和有效性。 5.仔细研读教材，课外作业设计的文化性和情感性 语言，来源于语言背后深厚的文化底蕴。语言教学，不能脱离文化而单纯 教会语言，那样的语言，也是没有生命力的。在语言中，包含着许多的文化知 识，而在新目标英语教材中，也蕴含着极其丰富的文化现象，除此之外，教材 中也有许多情感教育的内容。教师在教学过程中应该仔细研读教材，充分挖掘 教材内容，加强学生的文化性和情感性教育。如学生在学习的生日、爱好的表 达之后，可以让学生去调查了解身边的人，包括同学、教师和家长的情况，有 助于加深学生们对于周围的人和事的关爱;在学了关于动物的话题之后，可以

43、让他们去思考如何关心、爱护动物。 下面以八年级上Unit 7 How do you make a banana milk shake? Section B1a-2c 为例: 此单元的话题为describe a process,此节课的教学目的是让学生了解关 于制作三明治的材料和制作过程，此课，笔者设计了如下的课外作业: 1.The culture influence about the sandwiches in peoples lives 查找有关三明治在人们生活中的文化影响。 2.The differences between the sandwiches and the hamburge

44、r 三明治 和汉堡包的区别。 3.Make a sandwich for your parents or your family 为父母或家人制 作一个三明治。设计此作业的目的，一方面，是为了对学生加强文化方面的渗透，在西方 的饮食文化中，三明治占有很重要的作用，三明治对于他们生活的影响肯定是 极大的。学生可以从三明治的历史、制作三明治的材料、三明治的文化，以及 三明治和汉堡包的区别等方面加以查找，增强文化意识。另一方面，让学生为 家长制作一个三明治，也是为了渗透德育、情感教育。第二天上课时，当笔者 询问学生Did you make a sandwich? Who did you make i

45、t for? Why? 时， 学生情绪很高涨。甚至有几位学生说:I want to made a sandwich for Miss Shi, because she is very kind.当拿出他们制作的三明治时，让笔者感动不 已。这种作业设计是为了加强学生的情感教学。让学生通过作业任务体验快乐 并形成很好的情感态度。这种练习不仅让学生获得了语言知识和运用技能，而 且让学生能够在社会和集体中和谐地发展个性。这才是教育的长期效益。 6.注意创新发展，课外作业设计的开放性和创造性 教育家苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就 是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精

46、神世界这种需求更为强烈。 因此在设计作业时可以设置情景让学生探究并描述发现的过程和结果。教师在 语言教学中，应该关注学生的创造性思维的培养，在课外作业中，除了完成基 础的练习之外，更应关注创造性的作业设计。要使学生有创造性，教师设计的 作业应是开放的，这样学生才能积极地运用英语思维，运用各种资源与学习方 式，更好地理解和掌握语言，将学到的知识进行整合，表达自己的独特见解， 创造性地输出语言，从而达到用语言开展交际活动的目的。 下面以七年级下Unit 2 Wheres the post office? Section B 1a-2c 为例: 此单元的话题是ask for and give dir

47、ections on the street，而这一 课时的主要教学内容是用Is there?来询问朋友住在哪里?在课后，笔者设 计了如下的作业:用There be句型写出尽可能多的生动有趣的句子。要求: (1)尽可能多地使用形容词。(2)一定要生动，令人意想不到，而且可以是不能 实现的。 为了防止学生写重复的、机械的句子，笔者为学生作了示范“ There is a big cat on a small car.”第二天上课，整个课堂变成了欢乐的海洋，学生们 有许多各种各样的创意，很令人发笑。 There is Miss Shi in a small bottle. There is an el

48、ephant on the teachers desk. 再比如，在七年级下 Unit 5 I am watching TV. Section B 时，在教会了 What are you doing? Where are you doing? 之后，在作业中让学生发挥想象， 可以写出许多创新的、开放性的想法。 三、有效课外作业的批改和评价英语作业的作用在于促进学生及时复习、巩固当天所学的和预习下一次将 要学习的内容，教师对于学生完成的课外作业，要及时认真地批改，这样才会 使作业布置更有效。因为作业所提供的信息，对教师和学生都是有用的。对教 师来说，是对教学过程的一种反馈信息，它可以使教师判断教

49、学目标的达成情 况和及时了解学生对知识的掌握情况，以调整今后教学活动的组织或者及时采 取补救措施。对学生来说，这种信息反映了掌握知识和能力发展的情况，学生 如能及时根据教师设计的作业对自己的学习过程进行及时的调整，便可以提高 自己学习英语的效果。教师批改作业的方式有许多，有全部批改、重点批改、 轮流批改、当面批改、师生共批和学生互批，采用多种类型相结合的方式，既 可节省时间，也可以提高作业批改的有效性。当然在批改作业的过程中，教师 也应该关注对于学生课外作业的评价，有些教师在批改过程中，只是单纯地对 与错、好与坏，或者只是一个日期，这样对于学生的辛苦工作是不负责任的。 学生的课外作业，不仅仅可

50、以了解学生对于知识的掌握，还可以看到学生在学 习活动中表现出来的情感和态度。所以，教师在批改作业过程中，帮助学生肯 定自我，增强学生学习的信心，特别是对于急需鼓励的后进生，及时到位的激 励性评价，更能有效引起师生情感的共鸣。评价的形式，除了“教师-学生” 间的单向渠道，还可以有以下几种: 1.学生自评 传统作业强调了教师的作用，作业反馈评价只是限于“教师-学生”间 的单向渠道。这不仅影响了作业效果，而且影响了学生自主精神的培养和自信 能力的增强。改变作业的评价方式，以学生为本，体现师生互动，生生互动， 让学生参与作业评价，使学生在参与中学会方法，可以加深对所学知识的理解。 2.小组互评 小组评

51、价要立足于评价学生作业的态度、方式、情感，要善于捕捉并且发 现学生作业中的闪光点，评价学生作业的过程，激励学生作业的情感，增强学 生学习的自信心。在小组评价时，要注意体现评价的导向性，以激发学生作业 的兴趣，培养学生的作业习惯，明确自己的努力方向为主。在评价中，学生不 是被动地接受评价，而是评价的主体积极参与者。他们通过对自己的学习方法， 学习态度进行反思与评价，学会分析自己的不足，从而进一步端正学习态度， 调整学习方法，争取最佳学习效果。当然，小组评价也不是随意而就，在评价 之前，要能给出一些评分标准，这样他们才能够在小组合作互助中反思自己的 不足。尤其在英语作文批改和评价中，通过小组互评，

52、更能让学生发现错误。 总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程，课外作业 是这个过程中不可缺少的部分。通过作业，使学生能巩固、深化新知识，促进 学生语言能力的形成，缩小两极分化。教育的过程本身就是一种探索与创造， 在教学中我们应该不断探索英语课外作业设计的新思路、新方法，引导学生在 课外作业中发现问题、解决问题，才能培养学生学习的自觉性和自主性，使他 们成为具有开拓精神和创新意识的新型人才。六、备课、作业布置与批阅、课外辅导的基本规范与要求天星三中的每一个英语教师都必须认真搞好教学常规工作，使教学常规规范化、制度化，特别要注意抓好备课、课堂教学、作业批阅、课外辅导工作、考查等几个

53、基本环节。英语教师必须认真备好每一堂课，学校行政领导不定期抽查，对不备课而上课者一次处50元罚款。必须每天批改作业，对马虎了事、长期不批改作业的老师，学校行政领导应对其进行警告。课外辅导是提高教学质量不可缺少的环节，在辅导中对不同程度的学生提出不同的要求，不能眉毛胡子一把抓，要让他们发挥各自的特长。在英语教学中，必须每个月进行一次综合检测，以便查缺补漏，对不检测的老师一次处100元罚款。总之，通过落实常规，教师在备课，上课等方面的工作得到了规范和提高，同时也提高了教师的业务水平，使学校的教学管理工作逐步走向规范。七、英语课堂教学评价标准一、教学思想贯彻以学生为主的思想，视学生为学习和发展的主体

54、，课堂教学中以学生的学习活动为主。要面向全体学生，关注学生的个体差异和不同需求，激发学生的不同需要，激发学生主动学习意识，尊重学生的独特体验，保护学生的积极性。二、教学目标1根据英语课程标准的要求和学生实际，制定出教学目标和学生的学习目标。目标可由教师制定，也可由师生合作制定。2目标要明确、恰当、具体，应从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度综合考虑。3目标可以通过导入新课或课堂小结等途径加以说明。教师应有明确的目标意识，一切教学活动都要为完成教学目标服务，教学过程要始终紧扣目标进行。三、教学内容1根据英语教育特点和学生学习规律，创造性的理解和使用教材，选择和调整教学内容，并积极开发

55、英语课程资源。2重视情感、态度、价值观的正确导向。充分挖掘教材内容本身的教育性因素，注重在熏陶感染、潜移默化中培养学生的高尚道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。3重点、难点明确。在教学中要突出重点，分散难点，抓住关键，注意整合。另外，要善于发现教学内容的创新点，培养学生的创新意识和能力。四、教学过程1要充分发挥师生在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现英语的实践性和综合性。2遵循学生身心发展规律和英语学习规律，选择教学策略，有效组织教学，要着力培养学生自主、合作、探究的学习方式3从教材、学生实际出发，教法灵活得当，讲求教学艺术。教学环节合理，课堂结构完整，时间安排适

56、当。4教学活动的进行以语言实践为目的，为语言教学实践服务。5提倡合理有效地使用现代化的教学手段，辅助教学。五、教学素质1教态自然和蔼。仪表端庄，举止从容，态度亲切，教学行为规范，热爱学生，作风民主，注重师生平等对话的情感交流。2课堂语言准确、简洁、生动、有节奏感，有激情，富有启发性。英语语音语调标准、流畅。3板书规范，字体美观，纲目清楚，设计合理。4具备较深厚的知识功底和宽广的学科视野，具备较强的组织能力和应变能力。六、教学效果1学生的活动态度。学生活动多，学习效率高，学习质量好。2学生的参与状态。学生能调动自己的情感和经验，主动参与教学，参与范围广、过程长、程度深。3学生的思维状态。学生思维

57、空间大，思考时间充分，思维状态活跃，效果良好。4目标达成状态。通过课堂教学，使知识能力、过程方法、情感态度、价值观三个维度的目标在不同学生身上都有较高的达成度。既有近效，也有远效。说明：1“初中英语课堂教学评价标准”是对初中英语课堂教学所提出的基本要求和规范。它不是一种固定的教学模式。它不仅不限制教师创造性地开展活动，而且鼓励教师的教学要有创新、有特色、有个性。比如：设计与众不同而且教学效果很好的教学方案；在学生能力培养和人文教育方面有独到之处；创造良好的教学情境，能充分调动学生学习的积极性，有效改进学生学习方式，课件制作精美，运用得当，等等。2关于各评价项目的赋分及创新教学加分评价项目评价等