职校生职业核心能力培养与训练的探讨-北京体育职业学院

1、职校生职业核心能力培养与训练的探讨北京体育职业学院 刘阳 牛映雪1. 研究目的 目前我国许多初创发展期的职业教育院校， 其教学模式一定程度上， 一段时 间内，很难摆脱传统学科体系的教学模式， “重理论、轻能力 ”， “重讲授、轻实 践”教育理念的束缚。加之对职校生职业核心技能的培养没有得到应有的重视， 如学生自我学习的能力、 与人交流合作的能力、 信息技术应用能力、 解决问题的 能力、外语交流能力不强等等， 都严重影响了学生发展的后劲和他们的就业竞争 力，使职业教育的有效性大大降低，不能适应社会对职业院校人才培养的要求。 如何顺应市场需求， 转变教育理念， 采取多种途径和措施， 增强职校生的职

2、业核 心能力，使他们的职业素养和岗位适应能力与市场需求相适应， 成为本课题的研 究目的。针对这一客观且不可忽视的问题， 在借鉴和探讨的基础上， 进行了一系 列职业核心能力培养与训练的教改尝试与探讨。2. 研究对象和方法：2.1 研究对象：职校生职业核心能力培养的实践2.2 研究方法：文献分析法、个案研究法、经验总结法3. 研究结果与分析3.1 职业核心能力概述 原劳动和社会保障部于 1998 年在国家技能振兴战略中指出一个人的职 业能力包含了职业核心能力和专业能力。 其中职业核心能力职业核心能力是人们 职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力， 它适用于各种职业， 是伴随终身的 可持续发展的能力

3、。 简言之，职业核心能力是指从事任何一种职业都必不可少的 跨职业的基本能力， 一般包括与人交往的能力、 信息处理的能力、 数字应用能力、 与人合作的能力、 解决问题的能力、 自我学习的能力、 创新能力、 外语应用能力。 这八项能力可归为职业方法能力和职业社会能力两类， 其中自我学习能力、 信息 处理能力和数字应用能力属于职业方法能力，其余五项称为职业社会能力。职业教育能力并不只是学科知识的应用能力，也不是一般意义上的实践能 力，更不是职业岗位需要的狭义的专业技术能力， 而是针对职业岗位或岗位群必 须的“全面的职业能力” ，即“核心能力”。3.2 职业核心能力训练是高职院校一项新的教学目标 高职

4、院校的办学目标是为经济社会发展培养实用型、技能型的职业技术人 才。这样的人才 ,不一定要具备高深的理论知识和较强的科研能力 ,但必须具有在 实际工作中发现及有效解决各种问题的职业核心能力。 分析市场用人单位对员工 的招聘和使用的要求 , 他们除了要求员工具有一定的专门技能和知识外 , 越来越 注重员工适应工作岗位变化、处理各种复杂问题 , 以及敢于创新的能力。核心能 力在促进高职生就业方面具有不可替代的作用。加强职业核心能力的培养 ,是世界发达国家和地区职业教育和人力资源开发 的热点 ,也是我国目前职业教育人才培养的发展趋势。加强高职生职业核心能力 培养与训练， 教育和培养适应知识经济时代，

5、能从事多种职业和职业岗位转换的 新时代劳动者，已成为高职院校一项新的教学培养目标。3.3 职业核心能力培养与训练的特殊规律 关于职业核心能力(关键能力)的培养，德国学者卡切尔 (Wolfgang Karcher) 提出了几点原则： 一是让学生从动手做中学， 加强实践活动； 二是使学生成为学 习过程的中心并积极参与学习过程； 三是根据学生的具体学习要求和学习进程设 计不同的教学方法。由于职业核心能力是一种隐性能力，与通常的职业技能不同，因此 , 学生核 心能力训练在课程设置、教材模式和教学方法上也与传统职业训练有很大的不 同。训练时应注意把握其特殊规律。 其一，职业核心能力养成不是简单的知识获

6、得，而是行为的改变； 核心能力的训练是要改变人的行为方式和工作态度。 仅仅 靠课程设置、 教材的讲授是不能实现培养目标的。 许多高职院校以原劳动和社会 保障部职业技能鉴定中心，研究制定的职业核心能力培训测评标准 （试行） 为标准和培训依据， 以各项能力训练手册作为基本教材， 进行职业核心能力的讲 授，同时还采用一系列职业核心能力培养和训练模式共同完成高职教育人才培养 的目标；其二，职业核心能力的养成不是一门课程，而是一种行为能力的训练； 训练的目标要反映能力本位的主导性 , 即强调训练要以培养完成任务和解决问 题的实际能力为目标 , 整个培养与训练系统要突出岗位工作的要求， 在学习或工 作过程

7、中进行。 从教育学的基础原理来说 , 这种训练就应该用行为活动的方式来 引导教学全过程 , 以实现学生行为活动的改变。可以说，职业核心能力训练在任 何课程的教学和任何职业的实习实训中都可以进行， 最终目标是通过行为训练学 生做事的执行力和做事方法的习得。第三 , 训练的形式要有拓展性 , 即要能在各 种模拟场景或环境中开展教学 , 同时还要走出课堂 , 开展各种社会实践活动。既 要开设显性课程 , 如基本知识课程、基本技能训练课程 , 也可以通过隐性课程 , 即在基本知识课程、 专业基础课程和职业技能训练等课程中有意识地融入核心能 力的训练 , 实现隐性课程与显性课程的和谐统一。4. 研究结论

8、与建议4.1 研究结论：职业核心能力需要多种途径的培养和训练 职业核心能力与技巧不是与生俱来的 ,也不是在高校课堂里能够轻易得到的 , 它需要通过多种途径的培训和培养才能获得。目前 ,我国职业院校职业核心能力 培养、培训的课程方案和教学模式研究才刚刚起步 ,需要研究、探索和实践的领 域还很多 ,如何将理论成果转化为实际教学效果仍是难题。从当前高职院校的实 际看 ,可以运用以下几种基本途径 :即以劳动社会保障部的能力训练模块内容为 主，综合素质教育课、社团活动、社会实践、研究性学习、专题讲座、专业课教 学等各种教学模式为辅， 进行高职学生职业核心能力的培养。 职业核心能力是职 业人的一种基本能力

9、， 作为培养高素质、 技能型应用人才的高职院校， 应该有目 的地训练学生的职业核心能力。4.2 建议：4.2.1 职业核心能力的培养应贯穿教育教学的全过程 高等职业学校的学生， 在年龄、习惯和知识、 能力发展上仍处于养成阶段的中后 期。对他们进行社会适应能力的培养， 主要通过对社会场景的预设和模拟， 以引 导、规范、锤炼、全方位的教育为原则，这就要求我们把核心能力的培养贯穿在 教育教学的全过程， 形成一个从上而下的全方位的教育的系统。 循序渐进地将职 业核心能力的培养， 贯穿于从入学到毕业的教学过程始终。 在引导学生模拟学习 的过程中，我们要注意以下几个方面的工作。 首先，要重视人文科学素质的

10、培养。 通过思想道德修养与法律基础、应用英语、计算机基础、应用文写作、就业指导 等通识课程的教学，实施“项目驱动” 、“行动导向”、“情境建构”等教学模式与 教学方法，进行核心能力的培养， 帮助他们树立正确的世界观、 人生观和价值观， 提高明辨是非、 承受挫折的能力， 增强社会责任感和敬业精神。 也可以围绕组织 管理、公共关系等学科开展学习讨论活动， 从而培养他们的组织协调能力、 与人 共事的能力。其次，充分利用学生教育的渠道和平台：德育教育、就业指导、班 队活动、专业教育、 第二课堂等， 把学生的核心能力培养贯穿于教育教学的全过 程，在报告、讨论、参观等各项活动中，培养他们的集体主义观念和团

11、队精神， 以及勇攀高峰、敢于突破、吃苦耐劳的精神。 最后，要重视学生实践能力的培养。 可以通过组织学生有目的地参与一些贴近专业实际的社会调查， 让他们在身体力 行中了解社会现实， 加深对专业知识、 就业现状和社会竞争态势的认识， 为毕业 后走上社会作好前期的充分准备。4.2.2 校企合作共同打造职校生的职业核心能力 核心能力的培养首先要通过课堂教学， 对基础知识和体系进行介绍， 更多的 培养和训练就要在职业适应性岗位锻炼中进行， 只有在岗位实训中才能将在课堂 中学到的基础知识，内化成职业技能和职业素养，实现“学思行”的人才培 养模式。强化职业核心能力培养的最有效途径就是： 建立校外实习实训基地

12、加强 校企合作， 在学生的岗位实践中， 通过学生自身实践活动习得核心技能， 引进企 业职业培训课程，结合高职教育特点，合作开发“理实一体化”的教材，在岗位 实习实训中， 把岗位专业技能的实训与职业核心能力的培养有机结合起来， 使其 相互渗透， 相互融通。 在真实的岗位培训情境中应用学习的知识， 在学习岗位需 要的新知识和掌握专业技能中，调整自我、处理难题 , 友好地与他人相处，通过 实践和现场考评来掌握职业核心技能和知识， 帮助学生们在变化了的真实岗位环 境中，通过实践经验的积累 ,适应职业和岗位的要求 ,获得就业竞争力。校企互通共建核心能力培养教学团队。 通过校企合作训练项目的共研、 岗位

13、交流互换、 聘请行业专家的途径， 切实提升专业教学团队的教学和科研能力， 尤 其是实践教学能力，真正实现双师教学。4.2.3 对职校生的职业核心能力养成进行客观评价职业院校 职业活动为导向、以能力培养为本位 的人才培养模式，靠死记硬 背获得的考试成绩不足以代表学生的真实水平与能力。 职业院校借鉴了职业技能 鉴定评价体系的标准： 职业技能鉴定主要评价劳动者胜任特定职业活动的范围和 程度，而不是以掌握知识和技能的多少为评价目的。 评价活动主要是测量其在特 定工作情景中执行作业规范、 解决实际问题和完成工作任务的范围和程度。 职业 技能鉴定也包括知识性评价，但知识性评价主要强调完成任务必备的知识理解

14、 力，而不是要求对知识进行系统测评。职业能力培养效果的评价，要求对学生能力状况的进行客观综合性的评价， 必须由过程性评价和终结性评价组合而成。 首先，过程性评价采用企业评价标准， 对模拟工作情景或实习实训中，学生职业道德、职业意识、专业技能、执行作业 规范、学习态度、劳动纪律、团队合作、解决问题能力、创新能力等进行全方位 考核和评价， 以此来促进学生专业能力和核心能力的双培养； 其次，要改变将单 纯卷面考试作为评价的唯一依据， 而进行开放式终结性评价， 即在采取技能考核 与理论考试按权重综合评定方法的同时， 以学生综合能力考核为主线， 运用笔试、 口试、开卷和实践能力考查等多种考评形式，通过学

15、生自评、学生互评、小组评 价、教师评价等丰富多样的评价形式， 来检验教学目标是否与劳动力市场需求相 呼应。4.2.4 把职业核心能力训练纳入职业院校人才培养目标 职业学校学生毕业后直接面对的是企业 , 而企业要求其不但要具有必备的 专业知识和专业技能 , 更重要的是具有与人合作、沟通、交流的能力 , 还要具有 创新意识和解决问题的能力。 随着就业人才市场竞争的压力， 未来社会职业转换 加剧等情形，要求职校生不仅能胜任职业岗位的要求， 还要适应社会就业的变化， 不但要使职校生掌握一定的专业技能，而且要着眼于学生职业核心能力的扩展， 在他们进入学校起就明确培养并实施“两条能力训练线” ：一条是岗位

16、所需要的 专业能力训练目标， 一条是职业核心能力目标训练线， 实施双目标人才培养模式。 在专业能力训练目标的实施中， 渗透职业核心能力训练目标的实现， 教师在平时 教学中要有意识地培养学生的职业核心能力，并且引导学生进行自我分析与比 较，体会职业核心能力的提高。职校生职业核心能力的培养与训练是一个系统工程， 对职业院校来说， 更新 职业教育理念， 指导学生明确自己的职业核心能力的发展目标， 有效地提高职校 生的职业道德、 职业态度和职业核心能力等构成职业的基本素质， 打造职校生的 综合职业核心能力， 切实增强职校生的就业竞争力， 促进职业教育人才培养模式 的改革，是职业院校自身发展的趋势， 也

17、是社会对职业院校提出的发展要求。 在 今后的实践中， 职教工作者们会继续实践与探索， 推动职校生核心能力的养成与 提高，使他们能适应岗位不断变换 ,具备可持续发展的就业能力。参考文献：1、浅议职业核心能力训练 丁辉 姚庆文 职业教育研究 2010.42、构建职业院校学生核心能力训练体系兰茹辽宁教育行政学院学报2006.123、行为导向教学法在职业核心能力训练中的应用许栩人才培育4、职业核心能力培养探索 童山东 深圳信息职业技术学院学报 2006年第 4 卷第 3 期5、能力课程资格-从工作中来，到工作中去陈李翔 中国劳动社会保障 出版社 2008为学生的职业前景、为学校的发展6、以核心能力为导向的职教师资人才培养研究 杨南粤 张进 广东技术师范学 院学报（职业教育） 2011 年第