第二章 中学生的心理发展与教育

1、第二章 中学生的心理发展与教育 一、单项选择题 1初中学生的年龄一般是从11、12岁到14、15岁，这个年龄阶段在儿童心理 学上称之为（少年期） 2有的学生平时易受暗示，屈从于权威，按照他人的意见办事，不善于适应紧 急情况，这类学生的性格类属于（场依存） 3世界上最著名的智力量表是（斯坦福比奈量表） 4研究表明，（3045 ）岁是人的智力最佳年龄阶段，其峰值在（37）岁 5（少年期）心理特点是半成熟、半幼稚，充满着独立性和依赖性、自觉性和 幼稚性的矛盾。 6学习准备）是指原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学 生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特 点

2、。 7提出发展关键期的人是（劳伦兹） 8哪一种家庭教养方式 有利于儿童健康的发 展（民主型） 9最早出现的智力量表是（比纳智力测验） 10在我国家庭中，哪种教养方式越来越多？（过度保护型） 11（瑞文标准推理测验）是非文字测验，也是国际上广泛采用的智力量表。 12个人在解决问题的过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关 方面，最终产生多种可能的答案，这种认知中方式 属于（发散型） 13个人在生理上、心理上和社会性上向成人接近，抽象逻辑思维从 经验型 向理论型 转化，开始出现辩证的思维时期是（青年期） 14智商的计算公式是（IQ=智龄除以实龄乘以100） 15离差智商的提出者是（

3、韦克斯勒）其公式为（IQ100正负15ZZ为标准分数） 16根据皮亚杰的认知发展理论，婴儿期到青春期的认知发展顺序为（感知运动、前运 算、具体运算、形式运算） 17用科学方法编制智力测验的第一人是（法国心理学家比纳） 18自我调控系统是以（自我意识）为核心的人格调控系统。 19有的学生的认知方式的特点是反应快，但精确性差，他们的信息加工策略使用的多 是整体加式方式 ，这种学生的认知方式主要属于（冲动型） 20提出 最近发展区 概念的是（维果茨基） 二填空题 1、27的儿童思维具有单维性、不可逆性、以自我为中心等牲，处于儿童认知发展阶 段的 （前运算阶段） 2、中学生观察事物的概括性有明显发展，

4、国内研究表明，（初中二年级）是学生观察 概括性发展的转折点。 3、中学生思维的主要形式是 （抽象逻辑思维） 4、维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是（儿童的现有水平）二是（即将达到 的 水平）两种水平的差距，就是 （最近发展区） 5、人格通常是指个体具有的、一定贷币性的、各种心理特征的综合，包括 （个性倾向 型）和 （个性心理特征） 两个有机组成部分。 6、在埃里克森指出的人格发展的八个阶段中，每一阶段都有一个同生物学的成熟与 （社会文化环境）、（社会期望） 之间的冲突和矛盾所决 发展危机。 7、影响儿童人格发展的社会化动因包括（家庭） （学校（同伴） 以及电视、电影、 文艺作品等社会宣传媒

5、体。 8、（放纵型） 教养模式下的儿童是最不成熟的，他们缺乏自我控制力和探索精神，有 极强的依赖性，遇到新奇事物或紧张事情就会退缩。 9、（自我意识） 是指个体对自己的认识，和态度，是人格的重要组成部分，是使人格 各部分整合和统一起来的核心力量。 10、个体自我意识的发展经历了从（生理自我） 到 （社会自我） ，再到 （心理自我） 的过程。 11、冲动与深思的标准是 （反应时间） 与 （精确性） 。 12美国心理学家韦克斯勒为适合其编制的以 （语言和操作） 为内容 的量表，而将智 商以同年龇组被试的总体平均数为标准来加以确定，称为 （离差智商） 13、智力的差异包括（个体差异） 与 （群体差异

6、） 14、依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为（外向型） 和（内向型） 15 （性格） 具有直接的社会意义，是人格的核心。 16、个体的智力水平是其（先天禀赋）和（后天环境）相互作用的结果。 17、性格的个别差异主要表现在 （性格特征差异） 和（性格类型差异） 两个方面。 18智力的群体差异主要包括智力的（性别差异） 年龄差异 （种族差异） 。 19智力发展水平的差异 呈 （正态） 分布：两头小，中间大。 20 （心理发展）是指个体从出生成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系 列心理变化 三、简答题 1、简述心理发展的含义及特征。 答：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直

7、至死亡的整个生命进程中所发生 的一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有四个基本特征。 （1）连续性与阶段性。在心理发展过程中，当某些代表新特征的量累积到一定程度时， 就会取代旧特征而处于优势的主导地位，这时量变的过程就发生了质的飞跃，表现为 阶段性。这样一个从量变到质变的发展过程，说明心理的发展进程是既有连续性又有 阶段性的。连续性是指后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且后一阶 段既包含前一阶段的因素，又萌发着下一阶段的新质。但作为本阶段特征的那些占优 势地位的主要因素，它体现着本阶段的本质特征。 （2）定向性与顺序性。在正常条件下，心理的发展问题具有一定的方向性和先后顺序。

8、尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不可逾越。 （3）不平衡性。心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现 出多样化的发展模式。一方面表现出个体不同系统在发展的速度上、发展的起始时间 与到达成熟时期上的不同进程；另一方面也表现出同一机能特性在发展的不同时期有 不同的发展速率。 （4）差异性。任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展 的速度、最终达到的水平，以及发展的优势领域又往往是千差万别的。 2、简述认知发展阶段的基本理论。 答：经过一系列的研究与演变，皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、 前运动、前运算、具体运算

9、和形式运算四个阶段。 （1）感知运动阶段。指02岁，这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 （2）前运算阶段。指27岁，这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或 形象模式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物， 但他们的词语或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难 以从知觉中解放出来。 （3）具体运算阶段。指711岁，这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念， 思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。其标志是儿童已经获得了长度、体积、重量 和面积的守恒。 （4）形式运算阶段。指1115岁，这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的

10、事 物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。 四、论述题 1、试述认知差异的教育含义。 答：认知方式只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式， 并没有优劣好坏之分。而智力是影响学习的一个重要因素，如影响学习能否发生，它 主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。在传统教学条件下，智力是学 习成绩的一个可靠的预测指标。因此可以表明，我们必须根据学生认知差异的特点与 作用，不断改革教学，努力因材施教。 （1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。斯托达德曾提出一个双重进度方案， 一部分课程采用年级制分班，其余课程则采用能力分级制，力图使两种教学形式有机 地

11、统一起来。 （2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学个别化。布卢姆通过长期的教学实验， 提出著名的掌握学习理论。即身患 不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的 学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度 （3）运用适应认知差异的教学手段。美国的斯金纳等人提倡程序教学，依靠教学机器 或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学习。在现代，程序教学又发展为计 算机辅助教学。它是根据程序教学的原理将电子计算机技术运用于教学的一种手段。 2、根据辩证唯物主义的发展观以及国内外的有关研究成果，分析人的心理发展一般有几方面的特 点。 答：有关人的心理发展的研究，其主要观点主要有： （1）人的心理发展

12、是一个连续的过程。人的一生就是生理、认知和社会化等方面相互影响不断生 长变化的过程。 *（2）人的心理发展在正常的情况下是有顺序的，遵循发展的一般规律。 （3）每个个体的心理发展既表现出与他人一致的共同性，又有自己的特殊性，表现出发展的个别 差异。 （4）心理的各组成成分的发展速度有所不同，其各自发展到成熟所需的时间以及发展的高峰期所 出现的年龄阶段也不尽相同。此外，人的心理发展存在着关键期，关键期是指某些行为或心理机能 在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现。 （5）人的心理发展又是分阶段的，不同的阶段具有各自质的规定性和相对一致的年龄区间。各个 阶段的质的规定性或各个阶段的特征，是由

13、个体在生理、认知和社会化等各方面的发展水平所决定 的。 （6）根据不同个体在生理、认知、个性和社会化发展等方面表现出的较为一致的特点，可以把人 出生以后的发展分为以下的发展阶段：乳儿期（01岁）、婴儿期（13岁）和幼儿期（36岁） 学龄初期（711岁），又称童年期；学龄中期（1115岁）又称少年期；学龄晚期（1525） 又称为青年初期；成年期（2565）包括青年期和壮年期，老年期（65到死亡） 第三章 学习的基本理论 一、单项选择题 1、按照加涅的学习层次分类的观点，学生将 苹果、梨、葡萄、等概括为 水果的学习属于（概念 学习） 2教育心理学史上第一个较为完整的心理理论为（试误说） 3、以下选

14、项中，不属于经典条件反射现象的是（叶公好龙）谈虎色变、望梅止渴、画饼充饥是 4、顿悟说是由心理学家（苛勒） 提出的 5、根据加涅的学习结果分类，你认为利用符号与环境相互作用的能力，即学习 怎么做的一些知 识，是属于（知识技能） 6、最早提出经典性条件反射的人是（巴甫洛夫） 7、第一个对问题解决过程进行实验研究，并明确提出解释的理论叫做（试误说） 8、认知目的说、社会学习理论属于（联结认知派的学习理论） 9、问题解决的试误说是由 （桑代克） 提 出来的 10、根据加涅的学习结果分类，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向的学习类型 为（态度） 11、提出操作性条件反射理论和提倡程序教学

15、与机器教学的是（斯金纳） 12儿童因有改正错误的行为表现，家长便取消了限制儿童看电视的禁令，这种能提高反应概率的刺 激是（负强化） 13、个体在特定情况下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化 是（学习） 14、斯金纳认为行为分两类，分别是（应答性行为和操作性行为） 15、美国心理学家布鲁纳认为，学习的实质在于（主动的构建认知结构） 16、按照加涅的学习结果分类观点，调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问 题解决过程的内部组织起来的能力称为（认知策略） 17、奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为（接受学习和发现学习） 18、奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学

16、习分为（机械学习和意 义学习） 19、美国教育心理学家奥苏贝尔所做的 意向对保持学习材料的影响 研究，其方法是 （自然实验） 20个体通过理解事物之间的关系。结构与性质而突然觉察到问题解决的办法这种学习 是（顿悟） 二填空题 1、学习表现为 （行为）和（行为潜能）的变化。 2、加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种：智慧技能、认知策略、言语信息、动 作技能和态度。 3、我国心理学家通常把学生的学习分为知识 的学习、技能的学习和行为规范的学习。 4、强化）在刺激反应联结的建立中起着重要作用。 5、联结理论的两个主要代表学说是（试误说）和（操作性条件作用说） 6、桑 代克认为，一定的联结是通过盲目

17、尝试、逐步减少错误而形成的，即通过（试误 形成。 7、桑代克总结学习的基本规律有效果律、练习律、准备律。 8、应答性行为是由特定刺激 引起的，是不随意的反射性反应。 9.经典性条件反射论可以解释应答行为的产生，操作性条件反射论可以解释操作行为的 产生。 10、强化最终会提高反应的概率，惩罚会降低反应发生的概率。 11、操作性条件反射理论在教育领域中最有代表性的应用是程序教学与机器 教学。 12、苛勒认为学习的实质是在主体内部构造（完形） 13、布鲁纳认为学习和实质是主动地形成（认知结构），提倡使用（发现法） 14、（发现学习）是指学习的主要内容不是完整而容易地给予学生，而是在学生能够 内化之前

18、，必须自己亲自去发现，发现之后再内化到认知结构中去。 15、布鲁纳指出，学习一门学科，包含着三个差不多同时发生的过程，这就是新知识 的获得、知识的（转化）（评价） 16、（意义学习）是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中忆有的适当观念建立 起非人为的和实质性的联系。 17、奥苏贝尔的（有意义言语学习）理论是一种解释学生的知识学习、对教师课堂讲 授教学有重要指导意义的学习理论。 18、认知主义学习理论的主要代表有苛勒的（完形顿悟说）（布鲁纳）的认知一结 构学习论、（奥苏贝尔）的意义接受学习说。 19、强化是一种操作，其作用在于改变某一反应在将来发生的概率。 20、斯金纳的杰出贡献是提出（操作性条件反射）理论和提倡（程序教学与机器教学） 三、简答题 1、简述桑 代克的试误说学习的基本规律。 答：（1）效果律。效果律指在情境与反应间的一种可以改变的联结，即可因导致满意 的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。在试误学习的过程中，如果其他条件 相等，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就 会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。 （2）练习律。练习律指刺激与反应之间的一种可以改变的联结。它可因使用面加强， 也可因不用而减弱。前者叫使用律，后者叫失用律。在试误学习的过程中，任何刺激