高中地理课实施学案教学探究

1、高中地理课实施学案教学探究 摘 要 长期以来，传统的课堂教学模式主要是以教师为中心，教学目标、教学重难点、教学方法等一般都是从教师教的角度设计的，严重影响了学生实践能力和创新精神的培养。而“学案导学”是以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，通过师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习、自主探索、自我发现、自我解决，是学生学会学习、学会合作、学会发展的有效途径。 关键词 高中地理 学案导学 自主学习 中图分类号：g633.55 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2015）13-0064-01 新课程标准提出“新课程改革的不断推进，改变学生被动接受性学习方式

2、，倡导自主探究、合作交流的学习方式。”“学案导学”是基于建构主义理论和素质教育理论而提出的。在充分了解学情的基础上，以“导学案”为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成，提高课堂教学效率为目的的一种教学形式。如何具体利用“学案导学”开展教学呢？ 一、进行学案的设计、编制 在设计、编制导学案的过程中，以备课组为单位，组内每位教师认真研究地理教材、地理考纲、相关高考试题、练习册，利用网络等资源查找相关的材料，并提前一周组织全组教师集体备课研究、讨论，然后由负责教师结合现有学案设计编制的实践经验，借鉴一些比较成功的学案形式，以“新课程理念”“目标教学理论”和“建构主义理论”为指导

3、分章节进行设计、编制，形成由“学习目标学法指导学习程序”构成基本地理学案模式。 制定学习目标必须将知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标进行整合，既要切合高中教学要求与实际，又要让学生明确本节课基础知识，把握难点和重点；学法指导是“学案导学”模式的关键一环，学法指导要根据课程要求和具体学情来确定，给学生提供科学合理的方法建议，使学生知道如何学习本节课的内容，提高学生的地理学习能力；学习程序主要包括“自主学习、互动探究、反思归纳、自我检测”四个主要环节，它是学案的核心部分，设计时要思路明晰，使学生易于建构知识，形成完善的体系。 二、“学案导学”的具体实施 “学案导学”实施过程是师生双边活动

4、和多边活动的过程，主要有以下基本环节：学案自学以案导学信息反馈组织讨论互动探究反思归纳当堂检测。 上课前，老师把编写好的“学案”发给学生，以便学生明确学习目标、把握学习主线、学习重点，查询疑惑知识。同时，教师必须适量分层抽查学案，及时反馈学生的预习情况，更好地引导学生了解课上要完成学习任务，使学案教学更具有针对性，做到以学定教。 上课时，教师根据学案自学的情况，设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生根据学案设计的问题进行自学。通过对教材的学习思考，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。学生对自学过程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。在质疑解释

5、的过程中，逐渐培养学生思维能力、合作能力和创新能力。教师根据小组反馈和自己搜集的信息，进行总结性精讲点拨，解答疑问，对有些问题进行规范性界定，也可以让已掌握知识点的学生讲评，教师补充。最后，教师根据课堂收集到的反馈情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合，把感性认识上升到理性认识，归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃，再通过相应的练习题检查学生这部分内容的掌握和灵活应用状况。 三、“学案导学”过程中要注意的问题 利用“学案导学”开展课堂教学时要充分发挥导学案的导引功能，结合学案指导学生看书，归纳知识要点；同时还要通过导学案启发学生，使其在自主学习中发现问题；充分利用导学案中的地图资料，引导学生读图分析总结，培养独立思考与研究学习的能力；促使学生积极参与到地理学习过程之中，主动完善自己的地理认知结构；明确要求学生课后利用学案进行查漏补缺，完善大脑中的知识结构体系。 在每次学案使用课后，及时搜集各方面反馈信息，进行分析总结，集体研究讨论，反思存在的不足，讨论改进措施，这样有助于教师及时总结经验、改进教学模式，探索更加科学、合理的运用策略，不断完善地理学案教学模式。 “学案导学”模式把教师的教与学生的学紧密结合起来，有效地改进了教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和适合