生本教育理念在物理教学中的运用

1、生本教育理念在物理教学中的运用 【中图分类号】g633.7 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01 生本理念（又称生本教育理念），是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育的核心理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。教为学服务，教辅助学，把教学活动转化为学生最喜爱活动，并遵从人的由整体到局部，先感受后认识的规律去进行试验。教学活动是教师和学生共同完成的。学生是一个活生生的生命，是教育的资源；教师是服务者，是学生生命的“牧者”，而不是“纤夫”；教学的本质是学，教要转化为学，教皈依学。结合对生本教育的初步认识，谈谈我在物理课堂教学中

2、的几点认识。 一、物理的生本课堂的基本模式 传统的模式是由复习旧课、引入新课、巩固练习、复习测试几个环节组成，这有助于牢固掌握基础，但如何培养学生的探索精神和科学探究能力则显示出它的不足。通过认真研读生本教育实践专辑，我觉得物理的生本课堂教学模式应该由“前置作业导学、课堂分组自学与讨论、学生展示学习成果、教师点拔与总结、夯基达标”五个环节组成。 1、前置作业导学。知识只有融于情境之中才容易被理解，才能触动人的心灵，才能激发人的求知欲。从学生的生活入手，从问题入手，从与教学知识密切相关的诗词、故事入手，抓住学生的兴趣点，激发学生探求新知的积极性、主动性，以良好的精神状态走进课堂。从最简单的生活现

3、象、问题入手，学生联系生活提问是为了调动学生学习物理的积极性，满足不同层次的学生学习物理的需要而设计的，这也符合新课程标准所倡导的，使学生明确学习目标，有方向性地进行探究和学习物理知识。因此前置作业导学是开展好生本物理课的前提，它要求教师依据课程标准、教材、教学进度和学生的实际情况，围绕三维教学目标，提炼出课题的根本和核心问题，进行科学、合理、巧妙的设计，使前置作业的问题指向课题的实质，指导学生通过前置作业明确自己需要学习并解决的问题和需要合作展示的问题，从而引导学生进行有效的课前自学，为生本课堂的顺利开展打下良好的基础。 2、课堂分小组合作讨论。学生在完成前置作业的前提下，进行自主学习与合作

4、探究，小组成员相互答疑。在这个环节中，自主学习是前提，需要调动每个学生都要对力所能及的问题进行思考；合作探究是方法，需要调动每个学生都要学会质疑、善于探究；相互答疑是目的，需要调动每个学生都要乐于助人、学会讲解。教师注意不同小组的特点，深入到小组内部查看、指导，但尽量不要打断组内探究的思路。教师指导到位，具有较强的甄别、筛选、帮助作用，但不能干预、代替学生思维。生本教学的精髓就是“以生为本”，放手给学生，老师要舍得放手、尽管放心。 3、小组展示学习成果。展示答疑环节是课堂教学的核心部分。本环节主要以小组为单位开展，以小组成员集体参与或推荐代表展示学习成果，提出需要解决的问题。一个小组展示后，另

5、一个小组再补充。小组提出的问题，首先由其他小组帮助解决，不能解决的由教师提供帮助、协助或者引导解答。在这过程中，教师扮演“场外”指导的角色，把握问题解决的方向，适度引导问题发散，扩展学生的思维维度，提高发散性思维的能力。在这环节中，需要充分发挥每个学习小组展示、讲解的积极性和创造性；师生点评是促进，需要调动每个学生参与点评的主动性和准确性；修改完善是效果，需要科学解决问题，切实提高效率。 4、教师点拔与总结。总结规律，生成方法，拓展应用。教师在“学生展示学习成果”后跟上点评、补充，对关键的问题，进行启发、讲解和拓展操练。在该环节中，总结规律是前提，需要教师引导学生科学、准确地发现学习学科知识的

6、规律；生成方法是关键，需要教师引导学生结合自身的认知规律生成科学、灵活的学习方法；拓展应用是升华，需要教师引导学生运用生成的方法灵活解决实际问题。 5、夯基达标谈收获。夯基达标的主要目的是对学生进行适当的训练，以进一步巩固和学会运用该节课的知识。生本教学不但关注学生的学习过程，更关注学习的结果，不但强调基本技能的培养，更需要基础知识的夯实。要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。结合笔者的教学经验，习题可以适当的结合学生的实际生活，而且要一题多变诱导学生思路。比如，在“液体压强”这节课上，为了使学生更好的理解h表示的是“该点到自由水面的距离”，可以将u形管倾斜，提出问题“此时该点的压强是否改变

7、？”引发学生进一步思考。收获平台是教学小结的一种形式。在此环节中，搭建一个学生谈学习成果、学习感受（自我评价）、学习方法的舞台，让学生共同分享收获成功的体验。 二、让学生在实践中学习，在物理课堂上尽可能把学习的过程还给学生 初中的物理是由大量的实验和生活实例组成的，为学生学习物理提供了丰富的学习素材和探究活动，也为学生提供了一个丰富多彩的学习过程。把课堂交给学生，让不同的人在物理课堂上得到不同的发展，同时将物理课堂回归生活，让学生从生活中获取物理知识。学习的过程其实就是一个自身思考的过程。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程是一个从感性认识到理性认识的过程，它要经历一个发现问题、分析问题、解

8、决问题的过程。这样一个学习过程可以充分暴露学生学习过程中遇到的各种疑问、困难，也可以为学生提供一个充分展示自己聪明才智、学习成果的机会。长期以来，我们很多初中物理教师，往往会在课堂上不自觉地采用“重结论、轻过程”的教学形式，以为物理课只要教会学生结论就可以了，以为这就是一种“高效”的物理课堂教学形式。但正是由于教师剥夺了学生自主而有创造性的学习过程和自身思考总结形成结论的过程，使学生学习物理知识变成了复制教师的课堂板书和背诵单调刻板的实验结论和物理条文，这实际就造成了很多学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样学生的就成了记忆性学习，学习效果自然就不高了。于是学生觉得物

9、理难学，很难学会，也是不足为奇了。如果学生没有了这样一个学习过程，就没有了真正的思考，只凭听讲和记忆是不可能真正掌握知识的。教师实际就慢慢扼杀了学生的智慧和遏制学生个性的发展。著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“所谓真正地拥有知识，就是对知识有深刻的理解并且把知识多次反复思考过。”可见，我们应该在课堂上把学习的过程还给学生，创造条件让学生在课堂上提问、探究、实验、讨论和练习，让学生在实践中充实学习过程，让学生拥有自己独特的思维过程，引导学生经历从感性认识到理性认识的过程，只有这样，学生才能真正理解和掌握知识，并把教材上的智慧转化为自己的真正的知识。通过学生的交流，教师发现不少符合主题、内涵深刻、构思新颖、思维含量高的物理题目。 生本教育把学生的天性、潜能、感受放在教育教学的重要位置。教学中我们要经常的思考：教师的教学设计”就是“为学生设计”吗？教师的意志就是学生的意志吗？教师的认识规律就是学生的认识规律吗？教师应当做到在以学定教的任