告别野蛮的第一课时“从刻划符号到象形文字”

1、2-3-1从刻划符号到象形文字各位评委老师。大家好！今天我说课的课题是从刻划符号到象形文字，下面就从说教材-说学教方法-说学教预设三方面实行说课。一、说教材（一）教材分析本课选自人教版历史与社会八年级上册第二单元第三课告别野蛮的第一课时。本册教材按时间顺序，依次介绍了史前文明，文明的起源及农耕文明新时代，而“从刻划符号到象形文字”是文明起源中的一部分内容，系统地介绍了文字产生的原因及过程，以及古埃及象形文字、西亚楔形文字、中国甲骨文三种文字的各自特点及意义。通过对古代文字这个文明标志成就的说明，阐明了人类由史前文明过渡到农耕文明的轨迹。而教材编者的意图也正在于让学生通过学习，体会到文字的产生是

2、人类告别野蛮进入文明时代的一个重要标志，是我们了解人类过去的重要依据。（二）、学情分析此课时授课对象为八年级学生，学生自身也有一些特点。1、知识掌握上，有一部分学生对古代文字有了解，但知之不详，而绝大部分学生则从来没有接触过这些内容.为此,在课前,我将组织学生以组为单位,去收集相关材料；2、心理上，依据现代教育理论研究,青少年学生极易被唤醒对未知内容的学习需要，我将抓住这个心理特点，在课堂上营造一种对未知事物的探索氛围；3、生理上，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师表扬，我将结合新课程理念，一方面使用直观生动形象引发学生兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面，充分发挥学

3、生主体性、合作性，让学生合作探究，发表见解；4、学习思维上，依据皮亚杰思维水平理论,青少年学生抽象思维不充分,对事物的分析还不能客观明确,所以,教学中我将通过适当的讲解及学生的讨论、归纳，使学生形成历史唯物主义观点，从而突破这个障碍。3、教学重点：文字产生的过程和古代埃及象形文字、西亚的楔形文字、中国甲骨文三种文字的各自特点及意义。（依据我在教学中的实践，学生利用图片获取信息的水平非常欠缺，所以我将其设为重点，准备在教学中多穿插一些读图内容，以培养学生此类水平。）教学难点：文字产生对后世的长远影响。（学生思维水平构成本身有所欠缺，他们对事物的理解往往局限于感性层面，而不能利用历史的、辨证的观点

4、去分析事物，对于这个难点，我准备在教学中以材料分析、小组讨论等方式对其实行突破。）4 教学目标根据课标要求和本课知识结构，我确定以下教学目标知识与技能：通过对古代埃及、西亚和中国商代文字的了解，思考并能归纳出不同时期、不同区域的文字特征，理解文字产生的原因及与人类文明进步的关系；能根据图片资料挖掘、获取有效信息，会用多种方法和现代信息技术收集与本课相关的资料并整理、归纳有效信息；学会在课堂中恰当地展示自己，与人合作，提升探究学习水平；新课程理念中提到，“让学生参与教学是课程实施的核心”，并且提倡自主、合作、探究的学习方式，所以，在技能目标中，我侧重于学生的主动参与及相关水平的培养。过程与方法：

5、情感态度价值观：用历史唯物主义观点注重世界文明特别是中华文明的发展历程，提升学生探究社会发展奥秘的愿望，同时通过比较中华文明与世界其他地区的差异，感受中华文明的古老和博大精深中国是文明古国之一，有着令世人惊叹的文明成就，如文字、建筑等，作为中华民族的一员，我们应引以为傲。所以，我把提升民族自豪感作为情感目标二、教法学法 依据新课程理念，“教师是学习活动的组织者、引导者、参与者”，“让学生参与教学是课程实施的核心”以及“新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践水平”，同时再加上对学生认知活动规律的理解以及学生、教师在课堂地位中的准确定位，我准备在教学中融入以下几类教学方法：1、快乐教学，在导

6、入新课过程中，就要激起学生学习兴趣；教学过程中，增强师生之间情感和思想的交流，使融洽的气氛贯穿始终，也让愉悦的心境保持始终。2、以“探究式”教学方法为主，通过小组合作学习的形式，创设宽松、民主、和谐、热烈的课堂气氛，并从中获取知识，培养水平，渗透德育。3、引导学生观察相关的考古发掘图片资料，协助学生学习如何从资料中获取信息，并发展学生想象力，形成有独特性的见解。4、教学过程中穿插“讲述法”“比较法”，协助学生整理知识、突破难点。三、学与教的过程为了完成以上教学任务，解决教学重点，突破难点在新课教学中，我主要分成三个专题篇章实行教学。第一篇章：溯源篇文字产生的过程第二篇章：集粹篇三种文字的主要特

7、点第三篇章：升华篇文字的发明与传承第一篇章：溯源篇文字产生的过程新课程理念强调课程要面向学生的生活世界和社会实践，这就要求在教学案例的选择上贴近学生生活。所以，在这个篇章中，我将利用观看哈雷将军口传信息 （哈雷彗星的故事）1为什么会有这样的事情发生？2怎样才能避免出现类似的事情发生？3你知道人类最早的文字是什么样的吗 ？（文字的最初）我设计此情境的目的主要有两个：、放松学生情绪激发学习兴趣；、让学生体会语言交流和文字交流的区别，并初步了解文字产生的背景。而在文字产生过程这一环节中，我主要设计了以下几个步骤。1、材料展示：通过展示不同时期的文字符号，导出文字产生过程，刻画符号图画文字象形文字想一

8、想：妇女给丈夫的信，你认为她表达的是什么意思？比较表达信息的根据是什么？人们用它们表达信息可能会遇到什么困难？2、资料观察：通过观察资料及课本图223、224、225获取归纳信息。3、分组讨论：学生通过小组讨论，回答教材中的几个设问，完成对三个过程的比较。德国教育学家赫尔伯特曾提出一般教学过程，指出教学不外乎唤醒学习需要，运用学习方法，形成学习结论，获取知识技能等几个步骤，虽然新课标在学习目的上与旧课标有很大不同，但它在教学中也不外乎这几个步骤。而如何将这些过程与新课程理念结合，完成学习目的才是我们真正追求的。在这一教学环节中，我用资料展示唤醒学生学习需要，激发学生学习兴趣；运用观察，讨论等方

9、法使学生形成学习结论，升华情感，从而达成了一般教学过程与新课程理念的融合。第二篇章：集粹篇三种文字的主要特点1、资料展示：请三组同学各派代表展示他们各自的展版，以使学生熟悉三种古代文字。与前一环节的展示不同，这儿要求的是资料学生搜集，讲解学生进行。依据“让学生参与教学是课程实施的核心”这一理念，学生在教学中是主体，教师应该多让学生展示自己，表现自己，这也是我设计这一环节的理论依据。2、观察讨论，通过对展版及其它资料的观察分析，引导学生形成对三种文字的全面认识，其间教师重引导，讨论重参与，重过程，以培养学生探究合作能力为目的。人民教育出版社课程研究室的任长松老师曾专门指出探究式学习是新课改的一个

10、核心，教学中要特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作，也要重视探究中学生形成的个人观念，独特感受和体验。为此，我在教学方法中强调以探究学习为主，并在此环节予以突出，不仅要培养学生观察分析能力，探究合作能力，也要引导学生产生自己的独特感受和体验。3、识字游戏：在前一环节突破重点之后，我将设计一个识字游戏，展示三种不同的古代文字，要求学生进行识别，正确者给予适当奖励。此时，教学内容已过半，学生原本被唤醒的学习需要已逐渐淡化，因此，有必要通过游戏方式再次唤醒学习需要。同时，在重点突破之后，学生是否已经掌握也需要教师作出判断，而这种方式也恰恰能满足这种目的，从而达到一举多得的效果。第三篇章升华篇文字的发明与传承此环节主要介绍汉字的发明与传承1、汉字起源：通过两则材料，引导学生运用历史唯物主义观点来分析人类文明的传承，以突破难点。（材料）在学情分析中，我们看到皮亚杰思维能力理论曾指出1115岁的儿童抽象思维不充分，对事物的认识难以客观全面，因此，在这一环节中，我设计了这一材料，以使学生能够