高中物理学习中思维错误及原因探讨1

1、高中物理学习中思维错误及原因探讨 学生从初中升上高中普遍存有物理成绩上不去的现象，即同其他学科相比成绩偏低甚至偏低幅度较大，表现学科间的显著不平衡。对这部分学生的进一步了解，发现他们的学习动机、学习态度、学习积极性都比较好。为什么会出现效果与动机的明显差别呢?这就促使我们不得不从学生的学习方法尤其是思维方式、方法上去寻找原因。 下面是日常教学观察总结的学生在物理学习中的几种主要思维错误。 一、形象思维中的形象淡漠 形象思维在学生的物理学习中起着极为重要的作用。如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起准确的物理形象，不会利用物理形象实行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程

2、联系起来，也就难以准确地实行分析、推理、判断等逻辑思维活动。例如：学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的准确形象和电子运动的动态过程的准确图景，则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都产生了困难；更谈不上能级的概念了。又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明准确形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成、小孔成像等很多具体的物理问题。 二、因果思维条件的制约 事物的因果联系总是受着条件制约的。对条件的理解是一种较复杂的思维过程，一些思维水平不强的学生难于实行这类思维；对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件实行分析和选用，从而使得在有条件关

3、系的习题面前一些学生显得地我能为力。如关于功的定义及计算方法，绝绝大部分学生都能流畅地表达出来，但解答具体问题时，很多学生又往往不自觉地把“在力的方向上”这个限制条件抛在脑后，从而出现错误。 三、逆向思维不知反其道而行之 逆向思维是从对立的角度去考虑问题。逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，使用相关概念、定律、定理找出相关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。因为受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意实行逆向思维的训练和水平的培养，很多学生不善于甚至不知道使用逆向推是、逆向论证、逆向分析。如很多的学生总认为抛出去的物体受到重力和抛力共两个力的作

4、用，其原因除受“抛”字的干扰外，更主要的是不善于实行逆向分析或逆向论证，假如抛力存有，这个抛力的施力物体是谁呢?反过来想一想问题就迎刃而解了。又如物体相对皮带静止，随皮带一起作匀速直线运动，很多学生认为物体受静摩擦力的作用，如果反过来想，这个摩擦力的平衡力是谁呢?问题就不攻而破了。 四、比较思维中的操作不当 比较思维是物理学习中最常见的一种思维方式，按理说高中学生应能较好的掌握比较思维的方法实行比较推理、比较分析、比较论证。但实际情况并非如此，实际观察表明很多的学生在比较思维中不善于通过比较理解事物的本质，有的完全不理解两种事物的可比性，有的不理解比较的一般作用在解题中的特殊作用，不善比较两种

5、事物的共性和个性，不善于舍同求异或舍异求同。如回答振动图象与波的图像有何不同时，秀多学生只回答振动图象有时间轴而波的图像没有时间轴，而不去比较两者在实质上的差异。同样，有相当多的学生在实际应用中不能区分相邻、相近的物理概念、物理量等。如左手定则和右手定则，动能和动量物体的内能和机械相等。 五、思维定势导致思维嵌塞 思维定势在习惯上也被称作思维上的“惯性”。在物理学习中，思维定势还有着相当水准的影响作用。曾有这样一道测试题：一人站立在平面镜前，然后慢慢后退，则：A.他在平面镜中的像越来越小，像离平面镜越来越远；B.他的像越来越大，像离平面镜越来越近；C.像的大小不变，但像离人却越来越远；D.像的

6、大小不变，像与人的距离也不变。错选A的比例相当大。进一步的分析发现，这么多的学生之所以错选，是因为在解该题时凭借视觉的通常经验，而没有根据问题的需要实行必要的思维活动，忽略了“像的大小与镜中看到你的大小是两回事。由此可见，思维定势在人们热爱新思想、新知识时，在对问题实行分析和判断时的影响是消极的，也是学生学习物理的思维过程中的一个不利因素。 六、不考虑实际情况是否发生，生搬硬套公式 很多学生解题时，不考虑物理情景是否发生而生搬硬套公式。如在动量守恒的问题中当出现两球相向对心碰撞其中一球跨越另一球以及碰撞后系统的总动能大于碰撞前的总动能的情况不懂得将之排除而出现错误的答案。 上述的高中学生在物理

7、学习中的几种主要思维错误，究其原因主要有：一是没有深入理解物理概念的物理意义和概念所反映的物理事物、现象的本质；二是不能准确区分相近的物理量；三是忽视或误解物理规律的适用条件；四是没有搞清物理公式中各物理量的含义而乱写乱套公式；五是片面分析问题，只见局部不顾整体；六是凭自己的主观想象，缺乏从论证推理得出结论的习惯；七是死记硬背物理公式和某些结论，对具体问题不会具体分析；八是不能全面、准确地分析题目描述的全物理过程；九是不能对题意的分析建立起清晰的物理图景。究其根源，一是物理知识本身抽象水准高，与实际联系紧密，使用物理知识解决实际问题时灵活多变；二是教材的编写比较原则，缺少形象化的说明；三是缺少训练学生思路的典型范例；四是学生还没有把握住学习物理的科学方法，不善于从多方面去理解物理概念，不善于作比较分类工作，没有掌握解决实际问题的科学思维方法，不能从分析题中抽象出物理模型确定遵循的规律找出已知和未知的联系建立方程探讨答案的物理过程。一部分学生在学了物理之后，观察物理现象还仅仅停留在日常生活经验的水平上，心理层次来得到发展，错误未得到纠正，新观点未曾建立。所以，对于教学活动的主体学生的