小学课堂合作学习的误区及对策研究

1、小学课堂合作学习的误区及对策研究合作学习是20世纪70年代初兴起与美国并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。因为它在改善课堂教学心理气氛，大面积提升学生的学业成绩促动学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍注重，并成为一种主流教学理论和策略。美国教育学者沃迈特则认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。”在我国，国务院关于基础教育改革与发展的决定中也提及并倡导合作学习，指出：“鼓励合作学习，促动学生之间相互交流，共同发展，促动师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是，合作学校在国外已有着几十年开发与研

2、究的历史，但在我国仍属新生事物，尤其在课堂教学的具体实施过程中，存有着很多误区。有鉴于此，本文试图从合作学习的误区入手，简述合作学习的内涵并提出解决策略。一、合作学习的内涵及基本要素（一） 合作学习的内涵纵观世界各国合作学习专家对于合作学习概念的理解，合作学习的内涵至少涉及以下几个层面的内容：1、合作学习是以小组活动为主体实行的一种教学活动；2、合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；3、合作学习是一种目标导向活动；4、合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；5、合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。对此，我们试将合作学习表述为：以异质学习小组为基本形式，系统利用教学

3、动态因素之间的互动，促动学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。（二） 合作学习的基本要素当前，实践中所使用的合作学习方法或策略种类繁多，异彩纷呈。约翰逊兄弟认为任何一种形式的合作学习方法，有五个要素是不可缺少的。这五个要素是：1、积极的相互依赖。要求学生知道他们不但要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责小组成员之间是沉浮与共，休戚相关的关系。这种关系使他们理解到除非小组或半完成了相对应的任务，否则他们是不会成功的。同时，他们必须持续地调整他们的工作，以便与伙伴们的工作和谐一致。在积极相互依赖的情境中，学生一方面能够看到他们的工作有益于小组伙伴，小组伙

4、伴的工作也有益于他们自己；另一方面，在合作中，大家一起努力共享学习资源，能够相互协助，相互鼓励，共同进步。积极的相互依赖有两个特点：对于小组的成功，每一个小组成员的努力都是必不可少的；对于整体的任务，每个小组成员都有其特殊的贡献。2、面对面的促动性交互。所谓促动性交互是指为了完成整体任务，实现整体目标，小组成员之间相互鼓励，相互促动。它要求学生实行面对面的交流。如个体之间提供有效的协助和支援；共享资源；有批判的眼光审视彼此的结论和推理过程。3、个体责任。要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人，不能“搭便车”。4、社交技能。要求教师必须教会学生一些社会交往

5、技能，以实行高质量的合作。研究表明，当学习者的社会交往技能越熟练，当教师对学习者社会交往技能的应用给与更多的指导和评价时，合作学习小组的成绩就越高。所以学习者必须要彼此了解并相互信任，做到能准确阐述自己的想法，建设性的解决冲突与矛盾，这样才能更加有效的合作。5、小组自评。要求小组定期的评价共用活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥水准，其中包括：描述什么样的成员行为是有益的和有害的，判断什么样的行为应该继续保持或者改变。小组自评的目的就是澄清并改进小组成员在相互协作的过程中的有效性。二、合作学习的误区（一）合作学习形式化合作学习，指的是在教师组织下的学生间的合作。它对于改善课堂的心理气氛，促动

6、学习能够起到良好的作用。因为我们很多的教师不理解合作学习的实质，只注重表面形式，把全班几十名学生分成几个小组，上课时，教师按照预先设计好的教案该怎么讲究怎么讲，当教学实行到某一环节时，教师便会要求学生实行合作学习，讨论出相对应的结果。其中，有些是因为教师提出的问题无人回答，所以教师便采用合作学习的方式来缓解尴尬的气氛。例如，作者在小学实习期间就遇到过这样的情况，有位上公开课教师，讲爬山虎的脚，刚一上课就提出问题：什么是爬山虎？学生没有反应，教师便说：小组能够共同合作来回答这个问题；还有些教师没有给学生提供有思考价值的问题，就让学生合作讨论。如：有位教师在教质数和合数一课时，让学生展开讨论：“1

7、”为什么既不是质数也不是合数？其实这是数学上的规定，教材上已有明确结论。学生只要记者就能够了。提出这样的问题让学生实行合作学习，既没有价值也不能有效的促动学生思维上的发展。合作学习成了老师的“法宝”，逢课必用，开课必贴，只有形式没有内容，使得课上讨论得轰轰烈烈，课下一无所获。合作学习并没有让学生学到多少有用的知识，反而降低了学习效率。（二）合作学习自由化合作学习，本来应该是在教师精心的组织下，学生间有序实行学习的一种学习形式。这种学习形式诣在培养学生的社会交往技能。合作学习强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生命的活力，但绝不是放任自流。作者在实习阶段，就发现少数学生游离在小组

8、活动之外，或聊天、或嬉戏、或走神、或静听，热闹非凡，乱作一团，但他们却出人意料的喜欢这样的“小组活动”。因为以小组合作学习为掩护，开小差非常安全，躲在这样的“避风港”里，既有机会“休闲”，又没有什么学习负担，何其乐也。形成了少数人合作讨论，多数人休闲、“大顺车”。合作学习成了伪饰的包装，课改的标签，对促动学生的发展没有发挥应有的作用。（三）合作学习无控化合作学习，作为一种学习方式，从形式上来说应是多样的。传统教学中，仅局限于师生之间的互助，这种互助也多是教师讲授，学生被动的接受，少有的是“合作”。深入课堂调查时发现，现在的合作学习，我们的广大教师一改过去那种师生互动的形式，完全变为生生互动的形

9、式。从现代教育信息论的角度来看，教学中的合作方式大致表现四种类型：一是单向型。视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发现者，学生是信息接受者。二是双向型。视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，即时反馈。三是多向型。视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识。四是成员型。视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中普通一员与其它成员共同活动，不在充当唯一的信息源。合作学习认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动，其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式，缺一不可。但从现在合作学习的实践看，课堂合作学习更多强调的是生生互动的形式，反而忽视了师

10、生互动的形式，我们经常能够看到有些教师上课布置好学习任务，在学生实行合作学习时，教师或退至教室的一侧耐心等待，或如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。小组合作学习结束后，教师开始依次听取各组的汇报，回报完毕，课堂教学活动便宣告结束。在这样的课堂上，只有生生间的互动，没有师生之间的交流，更没有教师准确的引导，学生之间讨论到什么水准，讨论出什么结果，完全由学生自己掌握，教师没有任何的参与。合作学习是学生的学习方式，同时也是教学的一种组织形式，学生的合作学习是否有效，同教师的指导与调控是分不开的。三、对策研究（一）明确合作学习的任务1、明确具体合作任务考察当前课堂教学中的合作学习，我们会发现这样两个问题。

11、一是合作学习的任务不明确。例如，有的教师在教学一篇课文时，仅仅笼统地要求学生分小组合作学习课文中的某一段，既不给合作学习小组提供明确的学习任务，也不安排合作学习小组自己确定学习任务，学生在展开合作学习时显得很盲目，自然难以收到良好的学习效果。要想学生有效的合作学习，必须首先让学生明确合作学习的任务，使学生的合作学习活动具有方向感，责任感。每个合作学习小组理应有明确的小组任务，合作学习小组内部理应根据小组任务实行适当的分工，让每个小组成员有明确的个人任务。只有让每个小组成员明确小组任务，他们在合作学习时才会有集体责任感，有合作意识，才会积极的互动、互助；只有让每个小组成员明确个人任务，他们在合作

12、学习时才会有个人责任感，才会充分发挥自己的主观能动性。2、布置适宜的合作任务要想学生有效的合作学习，合作学习的任务一定要适合学生合作学习。合作学习的任务理应具有一定的难度，具有合作学习的价值（如说理性的问题、发散性的问题、探究性的问题），一般学生通过自主学习无法完成或无法较好的完成，而合作学习小组通过相互配合，相互协助、相互讨论、相互交流能够完成或更好的完成。如果学习的任务太简单（如针对课文具体内容提出一些判断性的问题、叙述性的问题），或者学习的任务更适合学生自主学习，就完全没有合作学习的必要。（二）把握合作学习时机合作学习虽然具有明显的优势，但也不可滥用。展开合作学习，不能单凭教师的意愿，想

13、什么时候合作就什么时候合作。教师理应从教学的具体内容出发，从学生的学习实际出发，把握合作学习的最佳时机，只有这样，才能充分发挥合作学习的优势，促动学生有效的合作学习。一般来说，展开合作学习理应把握这样几个时机：一是当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，而通过个人努力无法解决的时候。例如有一位教师在教学苦柚一课时，大约三分之一的学生在自主阅读时不理解课文中的一个重点句：“孩子，凭着你这颗善良的心，诚实的心，苦柚也会变甜的。”教师便安排来一次合作学习，让学生在合作学习小组里互帮互学，体会这个重点句的含义。二是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候。例如，作者在实习阶段教学丰碑一课时，有

14、一名学生通过自主阅读课文，提出了这样的问题：“如果军需处长还活着，将军会怎样处罚他？”这名学生的话音刚落，同学们就纷纷议论起来。我感到这位学生提出的观点很有价值，同时觉察到同学们有合作学习的愿望，立刻抓住时机，安排学生在合作学习小组里相互讨论，相互学习。三是当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨时，需采用合作学习。例如，作者在教学侗乡鼓楼一课时，有的学生认为应该这样分段，有的学生认为应该那样分段，意见很不一致。当时我也没有简单的下结论，而是安排学生在合作学习小组里共同探讨，相互交流，弄清课文的结构，感悟分段的方法。（三）增强合作学习的指导监控学生的合作学习往往需要教师的监控。尤其是小学生，他们

15、的自我监控水平和合作水平还较低，如果没有教师适当的监控，其合作学习有时候可能会放任自流，流于形式，成为无效劳动。所以，在小学课堂教学中展开合作学习时，教师切不可袖手旁观，无所事事，而应如前文所说 ，积极主动的参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，除了指导学生的合作学习， 还要监控学生的合作学习。在小学课堂教学中，学生的合作学习存有一些带有普遍性的问题。教师能够抓住这些问题，对学生的合作学习实施监控：一是防止冷场，在展开合作学习初期，有的合作学习小组可能缺乏组织，小组成员之间不能相互配合，会出现冷场的局面。另外，合作学习小组在讨论问题时，有时也会出现冷场的尴尬局面。教师理应分析冷场的具体原因，

16、或指导合作技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达。二是防止过度依赖并注重消极学生。在合作学习的过程中，有的学生因为学习水平或学习态度等方面的原因，可能会过度依赖同伴的协助，而自己却不积极主动的作出努力。对这样的学生，理应让其明确个人责任，引导他们发挥自己的主观能动性，同时鼓励他们积极创造条件，在合作学习小组中去协助同伴。国外研究合作学习的代表人物穆里安认为，合作学习存有六种类型的消极学生：沮丧的学生、未被承认的学生、灰心的学生、缺乏动机的学生、厌烦乏味的学生、炫耀聪明的学生。教师对几种类型的学生应予以注重，增强监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动的与同伴合作。（四）注重合作