激趣质疑愉快学习李彩霞

1、 陕西省基础教育教学成果参评 激趣质疑 愉快学习陕西省凤县新建路小学李彩霞内容提要要培养学生的创新精神，首先要培养学生的问题意识。因为，“问题”会激发学生强烈的学习欲望，从而注意力高度集中，积极主动的愉快学习；“问题”还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。在小学快乐教育教改实验中，我尝试了“激趣质疑 愉快学习”这一课题实验。经过近四年的课堂实践，取得了较好的效果，具体做法：一、消除自卑，敢于质疑，营造快乐的课堂气氛。二、教给方法，学会质疑，落实快乐教育内涵。关键词: 激趣 质疑 学习正文:培养学生的创新精神和实践能力，是教育面向未来的根本目标。陶行知先生说的好：“发明千千万，起点在

2、一问。问，正是创新思维的萌芽，创造发明的基石，社会进步的动力。”因此，要培养学生的创新精神，首先要培养学生的问题意识。因为，“问题”会激发学生强烈的学习欲望，从而注意力高度集中，积极主动的愉快学习；“问题”还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。所以，在小学快乐教育教改实验中，我尝试了“激趣质疑 愉快学习”这一课题实验。经过近四年的课堂实践，取得了较好的效果，尤其在“质疑”方面，效果更为突出。具体做法如下：一、 消除自卑，敢于质疑，营造快乐的课堂气氛。课堂是学生学习的主阵地，在大力倡导改变学习方式的今天，教师要面向全体，要从学生的“对面”去寻找教学的最佳切入点，从而引导学生去探究、发

3、现、感悟，自觉获取知识。然而，我们的教育对象并非人人都能做到，有相当一部分学生由于受社会、家庭、个性等方面的影响，自卑、胆怯、内向等方面的心理障碍，严重影响了学生的学习。实施快乐教育的一条重要任务，就是为了消除这些心理障碍，让学生在课堂上敢说、敢想、敢于质疑。要让学生敢于质疑，首先要分析“不敢”的原因。这个原因大致有两种：一是自卑心理，二是紧张心理。其次，就是想办法消除自卑与紧张心理。做法是：1、利用名人的故事教育学生，提高对“问题”重要性的认识，激发质疑的兴趣。如“发明大王”爱迪生，从小就喜欢问这问那，甚至经常“打破沙锅问（纹）到底”，长大后成为了一名伟大的发明家。著名的物理学家爱因斯坦，快

4、五岁时，还不大会说话。可有一天，竟被父亲送给他的一件礼物“指南针”发生了兴趣。他双眼睁得大大的，看着那根红色的小针一直指向南，他惊讶了，于是一连串的问题在他脑海里产生。也就是这些问题，才唤起了当时还不大会说话，后来成为伟大的科学家的好奇心。2、创设问题情境，激发质疑欲望，促使学生愉快学习。教学时，我根据课文的不同特点，以灵活多样的方式，如谈话、录象、故事等入手，巧妙地揭示课题，并用“读了课题（或这段），你最想知道什么？最想告诉大家什么？你懂得了什么？你的收获是什么？”来创设问题情境，激发学生质疑的欲望，并对学生提出的问题，认真对待，态度和蔼，而且以鼓励为主。这样，既培养了学生质疑的勇气，又调动

5、了学生自主学习的积极性，还为下文地学习，增添了兴趣。二、教给方法，学会质疑，落实快乐教育内涵。快乐是一种心理体验，其内涵是在愉悦的环境中掌握认识事物的方法。而质疑是创新的起点，也是快乐教育的突破口。学生会问、善问、巧问，将是实施快乐教育的一项重要途径。经过一段时间的训练，学生勇于质疑的积极性很高。可是大部分学生还不会发现问题，每读到一篇文章，总觉得“老虎吃天，无从下爪”。为此，我又进行了第二阶段地训练，那就是教给学生质疑的方法，使学生在愉快的合作、探究中，理解课文内容，感悟文章中心。1、从课题入手，抓题眼。小语教材中的课文，大多是文质兼美的名篇，有的文章一看题目就见“题眼”。教学时，引导学生从

6、课题入手，抓“题眼”质疑，可达到牵一发而动全身的阅读功效。如倔强的小红军就可紧扣题目中的“倔强”一词进行质疑，珍贵的教科书可紧扣“珍贵”质疑，十里长街送总理可紧扣“送”字质疑，以达到迅速抓住课文要点，准确理解课文内容，深刻领会中心思想之目的。2、从内容入手，抓“空白”。有些文章，由于作者构思炼意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，引导学生从内容入手，抓空白处质疑、补充，不仅能让学生加深对课文内容的理解，还能发展学生的创造性思维。如倔强的小红军一文，在描写“陈庚终于被小红军说服走了，后来发觉上当又返回来，却发现小红军已经牺牲了”。在一走一返这段时间里，课文并没有写小

7、红军而留下了一处空白。我就此引导学生质疑：“同学们，读到这里，你们最想知道什么？如果你是小红军，在老红军走后，你会怎么想？怎么做？”这样的质疑、补白，既创设了问题情境，又调动了学生学习的积极主动性，还使学生们在质疑、合作、探究的过程中，对小红军宁死也不拖累别人，一心为他人着想的品质有了更深的体会。同时，还训练了学生理解、想像和口头表达能力，发展了学生的创造性思维。4、从标点入手，抓反复。在一些课文中，有些不常用的标点符号反复使用。我让学生紧扣这些反复出现的标点进行质疑，感悟文章的中心。如黄继光一文中的省略号、感叹号多次在文中反复出现，教师就这些反复出现的省略号、感叹号引导学生自我质疑、合作探究，并以不同形式地读来代替讲，让学生在读中理解课文内容，在读中感悟黄继光英勇顽强、不怕牺牲的献身精神。5、从结尾入手，抓关键。俗话说：编筐编篓，重在收口。这话一点不假，一些好的文章，往往在结尾处独具匠心，让人回味无穷。如钓鱼的启示一文的结尾：“34年前的那个月光如水的夜晚，在我的脑海中留下了永久的回忆和终身的启示”。这“永久的回忆”和“终身的启示”就是理解全篇文章的关键。再如小珊迪结尾处说：“直到今天，谁读了这个故事不受感动呢？”为什