二 教学导入技能训练

1、 教学导入技能教学导入技能 一、教学导入技能的概念一、教学导入技能的概念 教学导入是课堂教学的起始环节。教学导入是课堂教学的起始环节。“导导”，就是，就是“示之以途示之以途”，亦即，亦即“引路引路”之意。之意。“入入”，就是进，就是进入学习之门。所以导入就是教师在一个新的教学内容入学习之门。所以导入就是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，运用建立教学情境的方式，引起或教学活动开始时，运用建立教学情境的方式，引起学生注意，激发学生学习兴趣，明确学习目标，形成学生注意，激发学生学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系，并且引领学生进入新课学习动机和建立知识间联系，并且引领学生进入新

2、课学习的行为方式。学习的行为方式。 教学导入技能是指教师在课堂教学的起始阶段，教学导入技能是指教师在课堂教学的起始阶段，通过简短的语言或行为，恰如其分地引领学生进入学通过简短的语言或行为，恰如其分地引领学生进入学习内容的教学行为方式。其目的在于激发学生在学习习内容的教学行为方式。其目的在于激发学生在学习活动中主动参与，使课有一个良好的开端。活动中主动参与，使课有一个良好的开端。 二、教学导入的原则二、教学导入的原则 教学导入是课堂教学的重要环节之一，它教学导入是课堂教学的重要环节之一，它直接影响学生学习的情绪和效果，因此，在设直接影响学生学习的情绪和效果，因此，在设计导入时要遵循以下原则：计导

3、入时要遵循以下原则： 1 1、针对性、针对性 2 2、启发性、启发性 3 3、迁移性、迁移性 4 4、趣味性、趣味性 5 5、艺术性、艺术性 三、教学导入的作用三、教学导入的作用 1 1、吸引学生的注意力、吸引学生的注意力 注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中，注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中，是进行学习活动的前提。因此，教师在上课伊始，是进行学习活动的前提。因此，教师在上课伊始，就必须通过给学生一些恰当的、较强的信息刺激，就必须通过给学生一些恰当的、较强的信息刺激，唤起并调控学生的注意，使之收敛与学习活动无关唤起并调控学生的注意，使之收敛与学习活动无关的思绪和行为，把注意力转移到

4、新课的学习上来，的思绪和行为，把注意力转移到新课的学习上来，为完成新课的学习任务作好心理准备。为完成新课的学习任务作好心理准备。 2 2、激发学生的学习兴趣、激发学生的学习兴趣 3 3、唤起学生的情感共鸣、唤起学生的情感共鸣 4 4、沟通师生间的情感、沟通师生间的情感 5 5、引导学生明确学习目标、引导学生明确学习目标 6 6、加强新旧知识的联系、加强新旧知识的联系 四、教学导入的种类四、教学导入的种类 导入的种类很多，按照不同的分类标准，可以导入的种类很多，按照不同的分类标准，可以进行不同的分类。我们从实用的角度出发，介绍进行不同的分类。我们从实用的角度出发，介绍2121种，以供学习和参考。

5、种，以供学习和参考。 （一）直接导入法（一）直接导入法 也叫开门见山导入法，是指上课伊始，教师直也叫开门见山导入法，是指上课伊始，教师直接阐明学习目标和要求，以及本节课的教学内容和接阐明学习目标和要求，以及本节课的教学内容和教学安排，通过简短而精练的语言叙述、设问等形教学安排，通过简短而精练的语言叙述、设问等形式引起学生的关注，使学生迅速地进入学习情境的式引起学生的关注，使学生迅速地进入学习情境的一种导入方法。一种导入方法。 这是最简单和最常用的一种导入方法。其优点这是最简单和最常用的一种导入方法。其优点是直截了当，简明清晰；直接触及学习中心，迅速是直截了当，简明清晰；直接触及学习中心，迅速集

6、中学生的注意力和思维定向。其不足是易于平铺集中学生的注意力和思维定向。其不足是易于平铺直叙，流于平淡，不易激起学生的学习兴趣。直叙，流于平淡，不易激起学生的学习兴趣。 （二）温故导入法（二）温故导入法 温故导入是指教师通过帮助学生复习即将学温故导入是指教师通过帮助学生复习即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。种导入方法。 这种方法有利于学生复习巩固已学的知识，这种方法有利于学生复习巩固已学的知识，有利于将新旧知识有机地联系起来，有利于教师有利于将新

7、旧知识有机地联系起来，有利于教师循序渐进地开展教学。循序渐进地开展教学。（三）谈话导入法（三）谈话导入法 （四）课题导入法（四）课题导入法 （五）作业导入法（五）作业导入法 （六）摘录导入法（六）摘录导入法（七）实验导入法（七）实验导入法 （八）问题导入法（八）问题导入法（九）比较导入法（九）比较导入法 （十）表演导入法（十）表演导入法（十一）情境导入法（十一）情境导入法 （十二）悬念导入法（十二）悬念导入法（十三）介绍导入法（十三）介绍导入法 （十四）切入导入法（十四）切入导入法（十五）直观导入法（十五）直观导入法 （十六）故事导入法（十六）故事导入法（十七）谜语导入法（十七）谜语导入法 （

8、十八）诗词导入法（十八）诗词导入法（十九）游戏导入法（十九）游戏导入法 （二十）板书导入法（二十）板书导入法（二十一）经验导入法（二十二）综合导入法（二十一）经验导入法（二十二）综合导入法 五、应用须知五、应用须知 导入新课是课堂教学中极其重要的一环，也是一导入新课是课堂教学中极其重要的一环，也是一堂课成功的起点和关键，因此，应用导入技能时要注堂课成功的起点和关键，因此，应用导入技能时要注意以下五个方面的问题：意以下五个方面的问题： （一）导入要有趣，忌平淡刻板（一）导入要有趣，忌平淡刻板 导入应力求新颖别致，生动活泼，富有情趣，引导入应力求新颖别致，生动活泼，富有情趣，引人入胜，有艺术魅力，

9、切忌平淡刻板、陈词滥调。为人入胜，有艺术魅力，切忌平淡刻板、陈词滥调。为此，教师的语言要风趣活泼，态度要热情开朗，引入此，教师的语言要风趣活泼，态度要热情开朗，引入方式要新颖多样，引入手段要形象直观。方式要新颖多样，引入手段要形象直观。 （二）导入要切题，忌牵强附会（二）导入要切题，忌牵强附会 导入的目的是为了引入新课，其设计和运用一定导入的目的是为了引入新课，其设计和运用一定要从教学目标和教学内容出发，一定要符合学生的心要从教学目标和教学内容出发，一定要符合学生的心理特点，不能为导入而导入，更不能在导入时信口开理特点，不能为导入而导入，更不能在导入时信口开河，胡编乱造，愚弄学生，分散学生的注

10、意力。河，胡编乱造，愚弄学生，分散学生的注意力。 （三）导入要引思，忌重知轻能（三）导入要引思，忌重知轻能 导入既有为学习内容定向的作用，也有为学生导入既有为学习内容定向的作用，也有为学生的思维定向的作用。导入时不仅仅考虑认知因素和的思维定向的作用。导入时不仅仅考虑认知因素和情感因素，还要考虑思维因素、能力因素和意志因情感因素，还要考虑思维因素、能力因素和意志因素。切忌机械灌输知识。为此，导入时要注重问题素。切忌机械灌输知识。为此，导入时要注重问题情境的创设，以疑促思；要善于以旧拓新；要让学情境的创设，以疑促思；要善于以旧拓新；要让学生参与活动，发现矛盾，积极思维。生参与活动，发现矛盾，积极思

11、维。 （四）导入要简练，忌冗长拖沓（四）导入要简练，忌冗长拖沓 4040分钟的课堂教学，导入仅仅是一堂课的引子，分钟的课堂教学，导入仅仅是一堂课的引子，因此，导入应简洁明快、内容精当，迅速将学生带因此，导入应简洁明快、内容精当，迅速将学生带入到学习状态中，一般以三五分钟为宜，切忌拖泥入到学习状态中，一般以三五分钟为宜，切忌拖泥带水、罗嗦拖沓。带水、罗嗦拖沓。 （五）导入要互动，忌唱独角戏（五）导入要互动，忌唱独角戏 课堂教学是师生的共同活动。教师在进行导入课堂教学是师生的共同活动。教师在进行导入时，要设法调动所有学生学习的积极性和主动性，时，要设法调动所有学生学习的积极性和主动性，让师生的情感

12、在上课之始就得到交融，千万不能只让师生的情感在上课之始就得到交融，千万不能只管自己在台上唱独角戏而不顾学生的感受和情绪。管自己在台上唱独角戏而不顾学生的感受和情绪。教师在导入时既可考虑师生间的互动，还可以通过教师在导入时既可考虑师生间的互动，还可以通过活动使学生之间产生互动。活动使学生之间产生互动。六、实战演练六、实战演练（一）教例评析（一）教例评析1 1、正例赏析、正例赏析下面是几位名师教学导入的案例，请结合本章所学知识进行评析。下面是几位名师教学导入的案例，请结合本章所学知识进行评析。【案例【案例1-321-32】特级教师薛法根执教特级教师薛法根执教我应该感到自豪才对我应该感到自豪才对片段

13、片段师：今天我们学习的课文是师：今天我们学习的课文是 生：（齐读课题）我应该感到自豪才对。生：（齐读课题）我应该感到自豪才对。 师：假如有人问：谁应该感到自豪才对？哪个词要读重音？师：假如有人问：谁应该感到自豪才对？哪个词要读重音？ 生：（齐答）我。生：（齐答）我。 师：一起读课题。师：一起读课题。 生：我应该感到自豪才对。（生：我应该感到自豪才对。（“我我”读成重音）读成重音） 师：假如有人问：我应该感到怎样才对？课题该怎么读？师：假如有人问：我应该感到怎样才对？课题该怎么读？ 生：我应该感到自豪才对。（生：我应该感到自豪才对。（“自豪自豪”读成重音）读成重音） 师：假如有人怀疑：我感到自豪

14、对不对？课题又该怎么读？师：假如有人怀疑：我感到自豪对不对？课题又该怎么读？ 生：我应该感到自豪才对。（生：我应该感到自豪才对。（“才对才对”读成重音）读成重音） 师：（擦去自豪）假如不用这个词语，课题可以怎么说？师：（擦去自豪）假如不用这个词语，课题可以怎么说？ 生：我应该感到骄傲才对。生：我应该感到骄傲才对。 v师：师：“骄傲骄傲”在这里就是在这里就是“自豪自豪”的意思。假如换上的意思。假如换上“自豪自豪”的反义词，课题又可以怎么说？的反义词，课题又可以怎么说？ v生：我应该感到不自卑才对。生：我应该感到不自卑才对。 v师：这样说就不对了。（众笑）把师：这样说就不对了。（众笑）把“不不”字

15、放句子的前字放句子的前面点，再说一遍。面点，再说一遍。 v生：我不应该感到自卑才对。生：我不应该感到自卑才对。 v师：这样说才对了。还可以怎么说？师：这样说才对了。还可以怎么说？ v生：我感到自卑是不对的。生：我感到自卑是不对的。 v生：我不会感到自卑才对。生：我不会感到自卑才对。 v师：你们这样说都是对的。一个句子，在不同的语言环师：你们这样说都是对的。一个句子，在不同的语言环境中，读法、说法就不一样。我们祖国的语言多么丰富境中，读法、说法就不一样。我们祖国的语言多么丰富多彩！看来，我们得好好学学这篇课文。多彩！看来，我们得好好学学这篇课文。【案例【案例1-331-33】特级教师张化万执教特

16、级教师张化万执教摔鸡蛋的学问摔鸡蛋的学问（习作教学）片段（习作教学）片段 师：昨天，张老师给大家布置了什么任务？师：昨天，张老师给大家布置了什么任务？ 生：鸡蛋从四楼摔下去，有什么办法能让它不破？生：鸡蛋从四楼摔下去，有什么办法能让它不破？ 师：当时，你的第一感觉是什么？师：当时，你的第一感觉是什么？ 生：我的第一感觉是难。生：我的第一感觉是难。 生：不太可能。生：不太可能。 生：很刺激的。生：很刺激的。 师：现在的感觉怎样？师：现在的感觉怎样？ 生：我觉得很自豪，别人做不到，我能做到。生：我觉得很自豪，别人做不到，我能做到。 生：我觉得很轻松，鸡蛋没破，仿佛有一块石头放下去的感觉。生：我觉得

17、很轻松，鸡蛋没破，仿佛有一块石头放下去的感觉。 师：想到些什么办法？师：想到些什么办法？ （一学生上前展示：空的花篮下垫着海绵，鸡蛋装在小布袋里，拴在（一学生上前展示：空的花篮下垫着海绵，鸡蛋装在小布袋里，拴在篮的提手上）篮的提手上） 生：这是我与陶莹合作的。生：这是我与陶莹合作的。 师：你怎么想到与同学合作，为什么不一个人做？师：你怎么想到与同学合作，为什么不一个人做？ 生：我觉得很多事情都需要大家一起来努力，这样才能想到更好的办生：我觉得很多事情都需要大家一起来努力，这样才能想到更好的办法。法。 师：你很有现代人的意识。试试看。师：你很有现代人的意识。试试看。 （一学生上前展示：鸡蛋层层包

18、裹，系在自制的小降落伞下）（一学生上前展示：鸡蛋层层包裹，系在自制的小降落伞下）v师：请告诉大家，你是怎么做的？师：请告诉大家，你是怎么做的？v生：第一次做实验时，我用两块海绵将鸡蛋包起来，用线捆住，摔在生：第一次做实验时，我用两块海绵将鸡蛋包起来，用线捆住，摔在地上时，线松开了，鸡蛋还是破了。后来，我用油纸袋做了一个降落地上时，线松开了，鸡蛋还是破了。后来，我用油纸袋做了一个降落伞，系在上面，让它增加阻力，摔下去时，鸡蛋没破。伞，系在上面，让它增加阻力，摔下去时，鸡蛋没破。v师：光用脑子想还不行，还要动手实践。这是他两次实验的结果。师：光用脑子想还不行，还要动手实践。这是他两次实验的结果。v

19、（一学生拿着两个鸡蛋上前，说他就是这样将鸡蛋从四楼摔下去的）（一学生拿着两个鸡蛋上前，说他就是这样将鸡蛋从四楼摔下去的）（众生大笑）（众生大笑）v师：他话没有说完。要是楼下是个师：他话没有说完。要是楼下是个1010米深的水潭，这不就行了？米深的水潭，这不就行了？v（师指着准备好的一桶水，让生将鸡蛋从上往下放。生尝试，可鸡蛋（师指着准备好的一桶水，让生将鸡蛋从上往下放。生尝试，可鸡蛋破了）破了）v师：哎，咱们桶里的水太浅，想个什么办法，能让鸡蛋不破？（边演师：哎，咱们桶里的水太浅，想个什么办法，能让鸡蛋不破？（边演示边解说）示边解说）v（将鸡蛋放进塑料袋里，外面再套上信封，将鸡蛋从水桶上方扔下，

20、（将鸡蛋放进塑料袋里，外面再套上信封，将鸡蛋从水桶上方扔下，装有鸡蛋的信封浮在水面上，鸡蛋没破）装有鸡蛋的信封浮在水面上，鸡蛋没破）v师：这是什么道理？师：这是什么道理？ v生：有了信封鸡蛋的浮力大了。生：有了信封鸡蛋的浮力大了。v师：这与跳水不一样，跳水角度要小；扔鸡蛋入水角度要大。师：这与跳水不一样，跳水角度要小；扔鸡蛋入水角度要大。v（一生上前将鸡蛋扔入水中，鸡蛋没破）（一生上前将鸡蛋扔入水中，鸡蛋没破）v师：他这个角度好。师：他这个角度好。v（一生上前将鸡蛋用多层纸包着扔入水中，鸡蛋没破）（一生上前将鸡蛋用多层纸包着扔入水中，鸡蛋没破）v师：你是多层保护，如果用上泡沫塑料裹紧，即使从东

21、方明珠塔上扔师：你是多层保护，如果用上泡沫塑料裹紧，即使从东方明珠塔上扔到黄浦江里，估计也没问题。（众生大笑）愿意玩的快上来玩玩。到黄浦江里，估计也没问题。（众生大笑）愿意玩的快上来玩玩。v（众生高高兴兴，纷纷上前到水桶前试投，实验尝试）（众生高高兴兴，纷纷上前到水桶前试投，实验尝试）v师：今天我们班里那么多同学想出了办法，你有什么感觉？师：今天我们班里那么多同学想出了办法，你有什么感觉？v生：很高兴。生：很高兴。v生：很激动。生：很激动。v生：很兴奋。生：很兴奋。v师：咱们小学生写作文，主要做到两条：感情真实，内容具体。昨天师：咱们小学生写作文，主要做到两条：感情真实，内容具体。昨天你感到难

22、，感到很刺激，今天你完成后感到很自豪、很轻松。请你捕你感到难，感到很刺激，今天你完成后感到很自豪、很轻松。请你捕捉一点你当时真实的情感，用捉一点你当时真实的情感，用1010分钟时间来写，注意写出自己的心里分钟时间来写，注意写出自己的心里话。话。【案例【案例1-341-34】张慧华老师执教张慧华老师执教打电话打电话（口语交际课）（口语交际课）片段片段1 1、（出示多媒体）一位小朋友和父母出外旅游，由于人多，、（出示多媒体）一位小朋友和父母出外旅游，由于人多，不小心与父母失散。不小心与父母失散。2 2、（孩子们看得正入神时，多媒体上出现了这么一个问题）、（孩子们看得正入神时，多媒体上出现了这么一个

23、问题）同学们，在这陌生的地方，这位小朋友和爸爸妈妈走散了，同学们，在这陌生的地方，这位小朋友和爸爸妈妈走散了，心情会怎样？心情会怎样？（孩子们抢着回答）害怕、紧张、着急（孩子们抢着回答）害怕、紧张、着急3 3、师（着急地说）：是呀，那我们快替他想想办法，让他、师（着急地说）：是呀，那我们快替他想想办法，让他在最短的时间内找到爸爸妈妈吧。比一比哪位小朋友的办在最短的时间内找到爸爸妈妈吧。比一比哪位小朋友的办法最好。法最好。生：他可以利用广播找爸爸妈妈。生：他可以利用广播找爸爸妈妈。生：他可以站在原地等。生：他可以站在原地等。生：他可以找警察叔叔帮忙。生：他可以找警察叔叔帮忙。生：他可以向别人借电

24、话，打给爸爸妈妈。生：他可以向别人借电话，打给爸爸妈妈。 4 4、通过比较，学生一致认为打电话能够在最短的时间内找、通过比较，学生一致认为打电话能够在最短的时间内找到父母。到父母。 （最后，多媒体出示答案：打电话。）（最后，多媒体出示答案：打电话。） 答对的同学特别兴奋，老师鼓励其他同学继续努力。答对的同学特别兴奋，老师鼓励其他同学继续努力。（板书（板书“打电话打电话”，“电话电话”用图案代表。）用图案代表。） 5 5、电话可以又快又方便地传递信息，帮助我们解决很多问、电话可以又快又方便地传递信息，帮助我们解决很多问题。你们见过哪些电话？题。你们见过哪些电话？（师展示新型电话的图片并介绍它们的

25、功能。）（师展示新型电话的图片并介绍它们的功能。）（同学们看了之后都发出啧啧的赞叹声。）（同学们看了之后都发出啧啧的赞叹声。） 6 6、师：相信在座的很多同学都打过电话，但同学们知道打、师：相信在座的很多同学都打过电话，但同学们知道打电话要注意哪些问题吗？今天这堂课我们就来学习如何打电话要注意哪些问题吗？今天这堂课我们就来学习如何打电话。电话。 2 2、病例诊断、病例诊断 你能发现下列案例中的导入所存在的问题吗？如果你来教，你会怎你能发现下列案例中的导入所存在的问题吗？如果你来教，你会怎样来设计导入语？样来设计导入语？ 【案例【案例1-351-35】 乡愁乡愁教学导入教学导入 有位教师上有位教师上乡愁乡愁一课时，设计了一个提问导语。目的是想让学一课时，设计了一个提问导语。目的是想让学生说出课题来。于是他叫起一个学生，启发道：生说出课题来。于是他叫起一个学生，启发道：“如果有个人到了一个如果有个人到了一个遥远的地方，时间一长，他开始想念自己的亲人，这叫做什么？遥远的地方，时间一长，他开始想念自己的亲人，这叫做什么？” 学生答道：学生答道：“多情。多情。” “ “可能是我问得不对，