浅谈小学英语如何进行有趣的词汇教学

1、浅谈小学英语如何进行有趣的词汇教学防城港市上思县教师进修学校附属小学 凌宇新要：词汇是语言的建筑材料，是语言的最小意义单位，也是语言构成的三要素之一。魏尔金斯说过：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。因此，词汇对于语言学习来说相当重要。在英语课堂教学中，词汇教学既是一个重点也是难点。因此，如何进行有趣的词汇教学，使学生掌握科学正确的词汇学习方法，从而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。关键词：词汇 有趣教学 方法小学英语词汇教学是小学英语课堂教学必不可缺少的一项，它既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。由于小学生生性活泼

2、好动，他们爱唱、爱跳、爱玩，教师如果照本宣读地教学，把知识强硬塞给学生。学生将会感到枯燥乏味，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以至于影响教学效果。因此，在教学过程当中，教师应该避免机械性教学，设计高效、有趣的词汇教学方法。下面，本文将结合自己的教学经验，谈谈如何进行有趣的英语词汇教学。一、单词呈现的多样化，激发学生的求知欲对语言材料的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现材料的方式。教师根据需要，以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。1、直观呈现法小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是

3、通过生动形象的直观事物辅助教学。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时促使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。因此，在教学中应充分利用教具的直观性，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。例如教授有关学习用品、交通工具、水果的词汇时，可采用实物、玩具或图片来呈现。2、肢体语言呈现法肢体语言呈现法通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，有些单词通过肢体语言来呈

4、现，学生记忆尤为深刻。如，在教“run, jump”等动词时，我直接做动作，让学生边听边看。我做出跑步和跳跃的动作说：“Run，run, run, I like running. Jump, jump, jump, I like jumping.”学生很容易把动作和单词联系起来。学习“climb, sleep”时，分别做出爬行、睡觉的动作，说：“Climb，climb, climb, I can climb!”“Sleep, sleep, sleep, I am sleeping.”不仅学习动词时可利用肢体语言，学习形容词时也可利用体态语，比如我在教授单词“cold, hot”等有关天气的单词

5、时，我分别做出冻得直发抖和热得满头大汗的动作和表情。学生看完后一下子就明白这两个单词的意思了，自己在跟读单词时自然地做出相关动作，既活跃了课堂气氛又取得较好的教学效果。3、声音呈现法在学习动物单词时，教师可以模仿动物的叫声，让学生先听音猜动物，再学单词。例如在学习“dog”这个单词时，我先模仿鸭子的叫声，让学生听，学生听了都争先恐后地说：“鸭子，是鸭子！”我紧接着说：“duck, duck, duck,嘎嘎嘎。”课堂一下子就变成了动物园，学生兴趣怏然。4、歌谣呈现法兴趣是最好的老师，苏霍姆林斯基说过：“所有的智力活动都要依赖于兴趣。”歌谣具有趣味性强、节奏清晰和朗朗上口等特点。如果教师在教学中

6、能根据教学内容、学生的水平以及学生的喜好等，选取或创作歌谣来呈现所学的单词，学生就能很轻松地记住这些单词。5、歌曲呈现法歌曲和游戏一样都是大多数小学生所喜欢的。因为他们能在歌声中感受学习的轻松和愉快，所以教师可让学生边唱边记，在愉悦的节奏中轻轻松松记单词。6、谜语呈现法 谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。例如，在呈现单词elephant时，我让学生猜：“I am big. I have a long nose and two big ears. What am I?

7、”学生们听了，好奇心十足，刚说完就有学生想到这个物体，此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词elephant的学习中来了。7、以旧带新呈现法 以旧带新呈现法就是利用已学的音近或形近的旧单词引出新单词。如在教授hat时，教师可以先出示单词cat，让学生认读，再将c改成h，呈现出新单词，学生一下子就记住了这个单词的拼写。类似的单词还有boy-toy, pig-big等，找准新旧知识的联结点，使呈现更自然，教学才会更快速、更有效。二、单词操练的多样性，激发学生的学习兴趣在呈现了单词，学生掌握单词的读音后，教师就要进一步强化学生的记忆，运用各种方式操练、巩固单词。要让学生发挥自主

8、能动性说单词，而不是被迫机械地模仿单词读音，就必须用多种富于变化的练习让他们喜欢开口，乐于开口，从而变被动学习为主动学习。1、设计多种游戏进行操练在学习单词的过程中，有时会有多个生词一起出现，学生易混淆，有时出现的单词发音较难，学生不易牢记。这就需要教师设计一定的趣味操练来进行教学，可采用的游戏有：开火车、看口型猜单词、高低声、Whats missing?, magic fingers等。让学生真正体会在玩中学，学中玩的理念，从而激发他们的学习兴趣。2、采用趣味比赛进行操练比赛是小学生比较喜欢的一种活动方式。小学英语教学活动中的比赛形式多种多样，如：朗诵比赛、表演比赛等。小学生对单一纯粹的记忆

9、单词不是很感兴趣，但只要教师将活动设计为小组间的抢答，男女间的较量甚至是师生间的比赛，则能大大激发学生的学习热情，有效地培养学生的兴趣。例如：小组间的比赛：play the piano，教师是钢琴手，学生的组别是琴键，教师任意指哪一组，哪一组就应以最快的速度准确说出教师示意的单词，并采取加、减星星计分的方法，最后星星最多的组获胜。3、编唱歌曲进行操练唱歌是学生非常喜欢的活动，采用歌曲进行单词操练，可以大大吸引学生的注意力，把新授的单词编入学生耳熟能详的儿歌中，不仅有效地操练了本课重点单词，还能让学生自主探索、合作，激发学生的求知欲，培养学生的想象力。4、借助简笔画进行操练简笔画教学法在小学英语

10、课堂教学中得到广泛地运用，它简洁明了，形象生动，最容易引起学生的注意，不但提高了学生的学习兴趣，而且启发了学生的积极思维，强化了对英语单词的印象。小学英语教学法中也指出：简笔画具有活跃课堂气氛，激发学生兴趣，加强记忆，化解教学难点的作用。三、 妙用语境，突出词汇教学的整体性。词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。而在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、

11、混乱，例如have这个单词，在PEP第一册中：I have a pencil. 和 I have a rabbit. 学生知道它是“有”的意思，可在第五册中，它又有了好几个意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么课程”。What do you have for lunch on Sundays? 这里的 have 是指“吃”。I like beef, but Im heavy now. I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，组成词组，意思是“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学

12、生就很难理。词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。在学生全面理解和掌握课文对话的基础上，一些常用的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语的使用，进行重点而专门的练习，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌握新授词汇的用法。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词

13、义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。在词汇教学的过程中，教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即听、说、读、写中的说和写，语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，那么，这些词汇只能是接收词汇，而不是输出词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。我们提倡使用多种方法，充分利用学习技巧和策略，提高英语词汇教学的效果。情景化教学就是一种避免

14、词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。总之，词汇教学开拓了教与学的渠道，更新了教与学的方式，增强了英语教学的开放性和灵活性。成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣，当学生具有新奇、轻松、愉快的感觉之后，他们的潜能就得到充分发挥。教师要遵循词汇的特点去教学，充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，采用灵活多变的教学方法，使学生对英语，尤其是词汇学习从“厌学”到“乐学”。在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学