协作式教研促进教师群体发展

1、协作式教研促进教师群体发展布莱德曼认为：教师专业发展在本质上是同事间不断经过意见交 换、感受分享、观念刺激、沟通讨论等方式来完成的，同事间关系的 品质是教师专业成长的关键，只要能设法寻找时间、共同分享和互相 观摩，就是专业发展历程的开始。实践证明，我校打造的协作式教研 文化实现了优势互补、资源共享，激发了教师的探究意识和创新意识， 形成了教育合力，共同推动了学校内涵发展。一、集体教研，变“自我防卫”为积极对话集体备课是教科研的主要活动之一，是为摆脱独立备课中教师的 局限性而采取的一种必要方法。我们从倾听教师抱怨、破解集体备课 形式化的尴尬出发，进行问卷调查，征求合理化建议，寻求改进措施， 确定

2、了 “创新集体备课形式，丰富集体备课内容，规范集体备课流程， 加强集体备课督导评价”的工作思路，确保集体教研活动经常化、制 度化、规范化，努力构建协作式教研文化。为此，我们实施了“双线 四式”集体备课教研模式，即备课组、教研组集体备课线和“解析、 评说、前瞻、反思”四种集体备课模式。1.备课组、教研组集体备课线级部备课组长根据教学需要，随时随地组织集体备课，做到三个 统一：统一进度、统一导学案、统一达标题。教研组集体备课线：学科教研组长负责确定教研内容并组织活 动，每周进行集体备课（时间为半天，由课程部统一调整课程表，每 学科每周有半天时间无课），陆续开展“解析、评说、前瞻、反思” 四种形式的

3、集体备课活动，也可以针对阶段性检测进行质量分析， 针 对小课题研究进行总结交流，针对金点子成功案例进行学习，还可以 针对课时（单元）知识树进行构建和展示要求同学科教师和包学 科领导全员到位，人人有事干，人人能发言，人人有贡献。2.四种集体备课模式学期初或教学某一单元、章节之前开展“解析式”集体备课。要 求教师在把握课标、熟悉全书内容的前提下，分别担任各单元（章节） 或某一课时的主备人，结合学情和教情，从教学内容、学生实际、教 学目标、重点难点、易错点易混点、练习、达标测试等方面进行介绍， 提出困惑，共同研究举措。其他人可针对主备人的发言提出合理化建 议，组长做好总结性发言。月初开展“评说式”集

4、体备课。教师互相审核学案，全体教师从 目标定位是否准确，内容是否适量适度，环节是否科学合理，格式是 否清晰美观，能否激发学生自主探究、合作学习兴趣等方面对每份学 案进行评论。完毕后，设计人再对学案进行修改完善。听课活动之前开展“前瞻式”集体备课。教师在听课之前，围绕 活动主题和听课内容交流研讨，各抒己见，探索最佳教学策略与方法， 进一步明确听课任务，把听评课过程作为提升自身业务水平的有利时 机，同课异构，努力实现听有所得、学有所获的目标。每周开展“反思式”集体备课。按照“主题 +漫谈”的方式，引 导教师总结经验，勤于反思，共同改进。各教研组根据教学实际，以 “头脑风暴”、“教学沙龙”等形式，对

5、教学工作中的问题进行攻关。 教研组长安排专人随时填好集体教研活动记录表。二、学科教研日，变消极对待为积极参与为改变教研活动例行公事、被动应付的现状，学校开展每周交替 “学科教研日”活动，将教研工作常规化，引导全体教师积极参与到 讲课、听课、评课等实践活动中，不断总结和反思。具体策略是：周 一为语文教研日，周二为数学教研日，周三为英语教研日，周四为理 化教研日，周五为政史地生教研日（艺体信技组根据工作需要随机安 排教研活动）。示范课、研究课、展示课、名师讲堂等活动都安排在 本学科的教研日。“学科教研日”活动让“天天听评课，周周搞教研，科科齐改进” 成为现实，形成了“授课前集体备课，讲课中集体参与

6、，授课后集体 评价，总结中集体改进”的良好氛围，增强了向心力、凝聚力，打造 了自主互助学习型高效课堂。各教研组坚持“众讲齐评有中心，深思 解惑共提升”的思路，及时排查不足，梳理教学问题，探索措施方法, 总结研究经验，进一步落实了高效课堂的核心要素， 实现了整体教学 水平的再提升。三、“前伸后延”式网络教研，变互动难为真教研为真正解决“互动难”、“假教研”问题，引导教师你评我论、集 思广益、勤于反思、积极改进、共同提升教学水平，我们在校园网上 创建了“教研在线”栏目，深入开展“前伸后延”式网络教研与常态 化教研活动整合研究，搭建教研平台，使一线教师、分管领导随时交 流研讨，达到相互促进、共同提高

7、的目的。“前伸”是指前瞻性集体备课，可以是完整的单元解读、教案或 学案，也可以是教学建议或困惑。“后延”是指教学反思、听课体会、 教后反思等，弘扬“真讲了，才反思；真反思，才改进；真想听，才 前瞻；真听了，才评论”的“四真”教研风气，引导教师真正参与到 备课、说课、上课、听课、评课等“五课”活动中去，把教研贯穿于 整个教学过程。四、人人有课题，变安于现状为行动研究问题就是课题，方法便是成果。教师要结合学校教科研工作重点 和本学科特点和现状，对教育教学中的问题进行梳理，将问题分解， 化大为小，深入探索影响学生“认知线、情感线”和“学习动力”的 因素；并经过实践、完善、提升和再实践、再完善、再提升

8、的过程， 才能揭示出内在发展规律，从而提炼出真正符合学生成长规律和年龄 特点的实践经验和研究成果。教研组长根据学校的主课题，结合本学科特点，确定3, 5个互相关联的子课题，再根据所选子课题，针对教学中的细节性问题用心 设计课题，供本组教师选择，形成系统的课题研究体系，研究时间一 般为一学期。开学初制定切实可行的实施方案，力求实用性和可操作 性。教学期间进行实践和深入探索，积累和丰富过程性材料。学期末 撰写富含经验性和成果性的课题研究报告， 为撰写高质量的论文做必 要的准备。在整个课题研究中，要坚持以课堂为现场、以教学为中心、 以教师个人为主体、从实际出发开展课题研究，引导教师不断改进教 学，促

9、进专业发展。五、科学完善的评价制度，为教研工作保驾护航学校注重教研机制的完善与创新， 在广泛征求意见、充分调研的 基础上，定期修订教研组、备课组管理评价细则、教科研评价标 准、高效课堂评价标准、教科研成果奖励办法、集体教研制度、 研究课、公开课制度、听课、评课制度、培训学习制度等， 不断强化教师的责任意识，共同搭建广泛交流、深入实践、展现个性 的研究平台，营造积极协作的研究氛围。本着评价内容的全面性、方式的科学性和结果的准确性原则，学 校从课堂教学、培训学习、项目研究、教研成果四方面，每学期对教 师的教科研工作进行客观公正地量化评价， 结果纳入绩效考核，根据 考核成绩评选教科研先进个人、优秀教研组、备课组等，努力做到教 科研工作有计划、有安排、有落实、有总结、有评价、有反馈，善始 善终。完善的教科研管理和评价制度为协作式教研文化建设做了必要 准备，使教科研工作制度化、规范化、条理化。各项活动的开展、各