22、跨越海峡的生命桥案例反思 (1)

1、22跨越海峡的生命桥教学案例解读 【理论阐述】 义务教育语文课程标准（2011版），终于隆重推出了。它明确指出：语文课程是一门学习语言文字使用的综合性、实践性课程。一方面说明它是一门“学习语言文字使用”的课程，课程的目标和内容须聚焦于“语言文字使用”。另一方面说明它是“学习语言文字使用”的课程，要学会语言文字的使用，需要掌握一定量的字和词，包括它们的读音、字义、字形、结构、用法。在语文教学教学中要体现了以下的四个理念：（1）全面提升学生的语文素养；（2）准确把握语文教育的特点；（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（4）努力建设开放而有活力的语文课程。”我们不难发现修订后的更恰当，更具体、

2、详细、充实。 【学习心得】 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。2011版的小学语文课程标准像温暖的春风吹遍大江南北，像雨后的甘露一样滋润每位语文教师的心田。我也沐浴在语文课程标准的阳光中，与课程标准一同成长。又一次的学习，又一次的洗礼，又一次的更新，回忆学习语文课程标准的时光，我受益匪浅，收获颇多。下面就阅读教学方法谈谈自己的学习体会： 一、要求广泛阅读，激发阅读的兴趣，增加阅读量，注重实用阅读策略 通过学习语文课程标准我体会到，九年课外阅读总量应在400万字以上，其中第二学段课外阅读总量要达到40万字以上。对比旧课标，小学阶段增加了6篇，新课标推荐学生课外阅读科普科幻作品，各类历史、文化读物及

3、传记，以及科学常识的普及性读物等。面对这要求，小学教师要重视给学生提供阅读各种各样类型的文章和材料的机会，并强调阅读材料一定不但仅局限在文学性文章，新闻报道、随笔、杂谈、图表、宣传手册，包括各种说明性、论说性的文章等在内的广泛的多样化的读物，只要是日常生活中存有的，经常用到的都应成为学校教育中的重要内容予以重视。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。同时重视“非连续性文本”的阅读，让更多的孩子将学到的语文知识使用到现实生活中去。现代学生不但应该学会通过传统的媒体阅读和表达，还应该能够使用新媒体、新技术来获取信息和交流沟通。 二、要体现个性化阅

4、读，珍惜学生的独特体验、理解赏析。 2011版语文课程标准更加注重保护学生的个性。学生是独立的有思想、有主见的行为个体，我们语文教学务必要重视避免千篇一律的教育，不能到了小学毕业时，脑子里的东西都一模一样，一成不变，这就造成了学生缺乏创新水平，和思维水平的提升。同样阅读教学也一样，语文课程标准关于阅读教学，更加突出地强调阅读是个性化行为，要尊重学生阅读的感受，教师应增强指导，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验与思考。培养学生具有独立阅读的水平，学会使用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解水平。同时要体现自主、合作、探究的学

5、习方式，体现学生的自主阅读 三、要重视各种阅读方式的指导，让学生学会读书，积累语言文字。 1.增强朗读训练。第二学段要求用普通话准确、流利、有感情地朗读课文。强调的是使用普通话朗读的实践过程，里面已经含有培养相关习惯的意思。教师要在语文教学过程中落实好朗读目标：准确、流利、有感情。训练学生准确、流利所阅读文本的感情传达出来，能读出陈述、感叹、疑问等不同语气，同时有主体的感情参与其中。 2重视默读。（第二学段）初步学会默读，做到不出声，不指读。 3.学习略读和浏览（这是从第二学段开始的） 4要大力提倡诵读诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。（第二学段） 总来说之，在新

6、的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，语文教师更要落实语文课程标准精髓，并融合、实践到自己的语文教学中，教师和学生将共同成长，持续进步！ 【教学案例】 一、设计理念： 践行语文课程标准对语文阅读教学的要求，紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在持续读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。 二、教材分析 跨越海峡的生命桥是四年级上册的第22课，是第六单元以“人间真情”为主题的第一篇精读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用

7、爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。三、学生分析小学四年级的学生已能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；大多数学生能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；部分学生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词

8、句在表情达意方面的作用。而本文的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。为了落实重难点，我力图让学生有更多的时间深入课文，抓住关键词句进行体会，领悟文章的情感的方法，让学生在具体的语境中理解新词的含义，同时在理解的基础上朗读。四、教学目标1认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡血脉亲情”等词语2读懂课文，联系上下文理解“跨越海峡的生命桥”的含义。3正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。五、教学重难点引导学生通过理

9、解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。六、教学准备1.教师制作多媒体课件。2.学生搜集有关白血病、骨髓移植、有关李政道博士这方面的资料。七、教学课时2课时八、教学过程第一课时教学内容：初读课文，了解课文大意，学习生字词。教学过程：略第二课时教学内容：深入了解课文，品读课文内容，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。教学过程：一、创设情境，复习旧知，导入新课1复习生字词（以小组竞赛形式读准生字词）。2板书以下词语，让学生概括课文主要内容，懂得抓住表示人物、时间、地点、关键词概

10、括主要内容的方法。杭州台湾小钱捐献骨髓青年白血病余震【片段解读】语文课程标准指出，在语文教学中要重视培养学生的语言文字的表达能力，要让学生理解课文的主要内容和整体把握的能力。本片段的设计就是教师提高词语让学生进行概括，并教给学生概括主要内容的方法，真正体现语文学科是学习语言文字的课程。二、在品味语言文字中，拨动学生爱的心弦感受人文，感受爱心（一）学习3-5自然段，联系上下文学习第2自然段，体会小钱的严重的病情，感悟台湾青年和李博士冒着生命危险救小钱的高尚品质师：这时一个感人的故事，这是一个真实故事。下面让我们学习这个故事，一起感受人物的高尚品质。1.整体把握人物，让学生谈谈令自己感动的人物是谁

11、和谁，并说说感动的原因。2出示阅读提示，让学生明确阅读目标：让学生默读3-5自然段，用横线画出最让你感动的一个词或一个句子，并在旁边写上体会。3.学生自由阅读，细读课文。4.小组交流评议。5集体交流汇报，相机出示句子进行理解、感悟、朗读，教师随机点拨。句子一：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。这个句子重点让学生进行对比理解、朗读，将“台湾青年不清楚家人是否平安无事”与“他知道小钱期待着骨髓”联系起来体会，让学生感受到在台湾青年的心中小钱的生命比家人还重要。句子二：这个刚满18岁的年轻人，患

12、了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。这个句子重点理解“凋零、含苞、绽放”这三个词语，让学生结合语境体会小钱病情的严重性，和需要骨髓移植的紧迫性。句子三：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。这个句子重点通过想象说话理解“辗转”“谈何容易”的意思，让学生结合语境理解体会找捐赠骨髓者之难。句子四：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。此句重点理解余震和突如其来的意思，并结合教师收集的有关地震的图片和文字材

13、料，让学生感受到余震的严重性，接着教师引导学生想象说话：就是在这危险的时刻，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。大家想象一下当时会出现什么状况？并指导学生读出他们的那种沉着的语气，体会李博士和台湾青年的高尚品质。句子五:经过一次又一次努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出此句重点引导进行想象说话，体会台湾青年忍受的痛苦，李博士和医务人员所做的努力，体会他们的浓浓爱心。【片段解读】1.语文课程标准指出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。阅读教学说到底，就是在语言实践活动中提高学生的语言实践能力。文本是死的东西，它只有通过学生的理解、感

14、悟，才能在学生的头脑中形成栩栩如生的形象，文本才能彰显它的生命力。所以在教学中，只有悉心推敲、比较、品味文本用词造句、表情达意的精妙之处，让学生浸润在人文精神的海洋里，才能领略祖国语言文字的无穷魅力。如片段中理解“辗转”一词的理解对于学生来说是有一定难度的，我马上引导学生在各大城市之间“辗转”寻找骨髓，学生很快理解了“辗转”不仅仅说明了骨髓难找，还蕴含着医护人员在找骨髓当中付出了多少艰辛啊！只有真正品味出“辗转”的含义，才能领会文本的人文内涵。同样，“含苞、绽放”等词也一样，透过语言文字的理解，学习文本与文本对话。2.语文课程标准一个重要理念就是重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，

15、发挥语文课的以情感人、以美育心的独特性；让学生亲密地感受语文材料，感悟人文内涵，从而受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化。在这一环节中，我抓住“此时此刻”这一关键词，一层一层如抽丝剥茧般让学生由表及里，由文字表面认识到文字深处，进而让学生产生共鸣：为了挽救大陆同胞小钱的生命，台湾青年和李博士献出了他们的一颗赤诚爱心。在学生交流出文本所存在的 “此时此刻”几种可能后，我用自己富有激情的语言把它们串联起来，让学生一次又一次朗读本文的关键句：李博士庄严地站着，青年人静静地躺着。在反复并富有层次性的朗读中，学生与文本、作者再次产生了共鸣，学生在抒发自己内在情感的朗读中体会文字所传递出的那份深深的爱，那

16、份浓浓的情。在这一环节中，我找准人文性和工具性的结合点，学生全身心注入在文本的人物身上，从而在情感、态度、价值等精神领域产生影响，感受到语文中丰富的人文内涵（二）学习第六自然段，感悟李博士博大的爱心师：骨髓抽取出来啦！可是骨髓的保存期是多少小时？下面让我们一起看地图，感受他们送骨髓之难。1.出示地图，教师介绍他们送骨髓的时间、地点，让学生直感他们之难。2让学生想象感受这是怎样的12小时？（体会奔波、艰辛、担心、漫长）3.结合课文理解奔波，并读“奔波”一词，读出不同的语气。4理解“连夜”，并用感动的语气来读。5.老师这里还有张李博士当天的时间安排表，想看吗？6感情朗读，读出感动的语气，体会李博士

17、博大的爱心。【片段解读】语文阅读既要培养学生走进文本研读的本领又要培养学生走出文本拓展的能力，文本才有生命，也只有这样的阅读才能开启学生的心智。如理解“奔波”一词，学生先自己理解为“奔忙”“不停的忙碌”等教师引领学生依照文本扩展，再理解。第一出示李博士一天的形成路线，从具体的形象中理解，第二出示李博士图片边介绍他的事迹从年龄、举止中理解。由于历史的原因海峡两岸人民没有团聚来感受李博士奔波的意义所在。第三把对老人的敬佩之情通过读在表达出来。通过“奔波”一词的深入理解，感受李博士伟大人格的魅力。（三）激情引读第七自然段，再次感受两岸同胞浓浓的爱心。1.集体朗读第七自然段，并让学生说说用怎样的语气朗

18、读。2.教师激情配乐引读第七自然段，让学生的情感得到升华。【片段解读】在感情朗读中结束全文，让学生有一种意犹未尽的感觉，更加深了对海峡两岸同胞骨肉相连的体会。三、回归课题，突破难点，理解“跨越海峡的生命桥”的意义，深化爱心1.让学生理解什么叫“生命桥”。（爱心之桥、友谊之桥、亲情之桥）2.理解什么力量让这座生命桥跨越茫茫的海峡。（爱心）3板书：教师画上“心形”图案，感染学生，让学生对爱心有更深层次的体会和感悟。【片段解读】语文课程标准在“课程与性质地位”一章开宗明义：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在这里，“人文性”被首次提升到重

19、要的地位，学生的语文素养既是一种科学素养，更是一种人文素养。本片段让学生理解生命桥并问道结合，让语文素养和人文素养相得益彰。四、读写结合，抒颂血脉亲情，表达爱心1出示小练笔：如果一年后的一天，小钱终于和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？要求学生写下来。2.学生写话，教师巡视，指导。3.交流汇报，师生点评。【片段解读】语文课程标准指出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力而培养这种能力的主要途径也是语文实践，语文实践就是引导学生生动地感悟语言，积累语言和运用语言，把对文章的感悟与人生的感悟有机的结合。如老师设计的课后片段“如果小钱和台湾青年有机会重逢，大陆青年会对

20、台湾青年说些什么，请同学们发挥想象写一个小片段，表达出真情实感”这样的片段设计注意了读说结合，读写结合，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发自己内心的真实情感，既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。可见，读写结合是对阅读教学乃至语文教育的提升。五、教师小结，升华爱心小结全文，号召学生做一个有爱心的人，从而让这座桥不仅跨越了这台湾海峡，也跨进了每个孩子的心中，使心中的感悟得到升华，得到发展。【片段解读】总结升华，让工具性与人文性再次得到和谐的统一，让人文性再次绽放光芒，再次体现文本的价值取向，体现语文教育的特点。板书设计：22跨越海峡的生命桥杭州台湾小钱捐献骨髓青年白血

21、病余震【教学反思】跨越海峡的生命桥是四年级上册的第22课。课文讲述这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切,为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移

22、植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学中，我以“读”做肉，以“情”注血，文道结合，读写结合，课内外相结合，让学生在人文关怀下感受语文课堂教学的魅力，让学生在情感的熏陶中感受到学习的快乐。实现了新课程理念下，阅读教学中学生、教师、文本之间的对话，重视了学生的感悟、体验、理解和评价等综合能力的培养，真正做到了学生在学语文，在用语文。结合课文内容谈谈本节课体现的特点：一、以读为主，自主感悟，体现个性化阅读语文课程标准中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶

23、。跨越海峡的生命桥这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，我就以“读”为突破口，将“读”贯穿整个教学过程始终。因此，在教学中，我以读为本，一边读一边理解，从而拨动学生的感情之弦，让学生在读中感悟，在读中悟情，在读中明理。如：借助对比的朗读，深化课文理解。作者在细节描写上多次运用对比，使故事更具感染力。在教学中，我有意引导学生进行对比体会、朗读：将“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”与杭州的美景联系起来，让学生体会到景色虽好而小钱的生命却即将逝去的悲哀；将“台湾青年不清楚家人是否平安无事”与“他知道小钱期待着骨髓”联系起来体会，让学生感受台湾青年的伟大。将“此时此刻跑到空旷的地方才

24、比较安全”与“李博士的沉着”、“台湾青年静静地躺在病床上”联系起来，使他们一心为小钱着想的形象跃然纸上，海峡两岸的骨肉亲情体现无余。再如：创设情境的熏陶朗读，渲染气氛，走近人物。在读描写小钱严重的病情的句子，我配上音乐，让学生朗读，读出对小钱的“惋惜、同情”之情，对小钱病情的严重性，需要捐赠骨髓的紧迫性。为学习体会李博士、台湾青年的爱心作情感的铺垫。与此同时，我努力做到珍视学生的独特感受，鼓励学生富有个性的朗读、学习和发现。如在理解“经过一次又一次努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出”时，我设计了一个问题，“这一次又一次努力的背后，台湾青年要忍受的是一次又一次的什

25、么呢？涓涓流出的只是骨髓吗？”不同的学生由于生活经验和知识积累的不同，由于思考问题的角度不同，他们感悟到的内容也各不相同，对于同学们的不同感悟，我都给以积极的肯定，并引导他们用朗读表达自己感悟到的内容，让学生做阅读的主人，学习的主人。就这样，在一次又一次的朗读递进过程中，这座桥不仅跨越了这台湾海峡，也跨进了每个孩子的心中，使心中的感悟得到升华。二、以情入手，抓住重点词句，让学生感悟到课文的感人之处本文字里行间处处体现情和爱，处处闪耀着人物的光辉。走进人物的内心世界，体现情是非常重要的。但要分析一个人的内心，首先要分析文字。因此，在教学中，我展开课文最动人的场面的教学，对于感人至深的词句让学生好

26、好品读，让学生走进文本，走进人物的内心世界，感悟人物的高尚品质。如聚焦课文的第二段中的句子：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。因此我把“这个句子作为重点句进行解读，目的是让学生走进小钱的内心。让学生敏锐地抓住“含苞的花朵、凋谢、绽放”学生从这句话中体会到了小钱病情严重，体会到了他的无奈，体会到了他的痛苦。同样通过“静静地”“沉着”“奔波”“连夜”“余震”等词语，并通过朗读，体会李博士、台湾青年的无私奉献的精神。最后的深化主题“理解生命桥的意义”，通过“心形”板书，升华爱心。这样以词句入情，以读悟情，让学生的情淋漓尽致地表现出来，让学生更好地体会人间真情。三