低段群文阅读教学研究

1、低段群文阅读教学研究 一、低段群文阅读教学的意义 1.更易于激发阅读的兴趣。低段是孩子学习生涯的起始阶段，他们对一切都很新奇，也乐于尝试。群文阅读教学的课堂为孩子呈现了更多的文章，能使学生得到更多元、丰富的阅读体验，也更易于唤醒他们的阅读兴趣。群文阅读教学要求教师在课堂上精讲，同时保证学生在课堂上有大量阅读的时间，而学生只有在大量阅读中才能真正感受到阅读的乐趣，真正爱上阅读。群文阅读教学的课堂十分开放，合作、讨论、交流、质疑是课堂教学的基本模式，而这些方式符合了低段孩子好动、好说、好想的心理特点。 2.更有效实现阅读的保底量。语文课程标准中对于低段的课外阅读总量规定为五万字。这五万字虽不多，但

2、对低段孩子而言却十分不易。北师大版的语文教材中一二年段的课文(包括语文天地中的拓展阅读)总共才约三万字。低段学生因受识字量的限制，课外阅读较有难度，需要家长陪读。对于重视家校配合的家长，其孩子的阅读量必定不在话下，但对一些工作忙碌或对阅读本身不重视、不感兴趣家长而言，要让孩子阅读完这五万字，却犹如水中捞月一般。在群文课堂中，学生在教师的有序组织下可通过“听读”“看拼音读”“分享读”等形式，阅读到大量课外的文本。 3.更好地促进思维发展。群文课堂倡导多元发散思维，让孩子在丰富的交流碰撞中去构建自己对议题的认知。低段小朋友处于想象力与创作力异常丰富的阶段，群文课堂的教学能为他们的灵动思维提供最好出

3、口，让他们诗一般的语言和天才一般的创造力得到尽情释放，也能推动他们更快更好地建立学习间的联系，发现学习方法，感受学习乐趣。 二、低段群文阅读教学的操作 1.议题扣“趣”。群文阅读教学议题应具有趣味性。低段的学生对生动的故事情节、夸张的想象、丰富的语言和拟人化的生活事物等尤为感兴趣。因此，在确定议题时，应尽量挑选一些有趣的童话、儿童诗、儿歌、寓言、神话等作为切入点。如议题“童话中的不可思议”，选择猫小花和鼠小灰书本中的蚂蚁梨子提琴豌豆公主四篇故事为一组，感受童话中离奇的想象。那些平时生活中根本不可能出现或令人不可思议的情节像磁石一样，紧紧地吸引住孩子的注意力，唤起他们的阅读兴趣，感受童话故事中抓

4、住事物的特点夸张化想象的魅力所在。在孩子们兴致盎然的学习状态下，引导他们发现“故错”的手法，感受颠倒的乐趣及儿歌的韵律。 2.文本力“简”。群文阅读教学围绕着一组选文所贯穿的议题展开深入的理解和探究，学生在过程中学会的不仅仅是一个固定的理解，而是通过多文本从不同层次和角度来看待同一个事物或问题，形成强烈的思维张力，极大开阔学生的视野，提升阅读效率。因此，群文阅读在课堂中一般要同时推进三个或三个以上的文本。低段的学生识字量不够，阅读能力相对低下，因此，所选文章不能太长，内容不能太复杂。同时，在“简”中求“精”，挑选一些经典的、比较有文学价值的“美文”。这就要求教师必须要广泛阅读并且要具备一定的文

5、学审美力。采用幻灯片展示等多种方式保持孩子的阅读热情，尽量避免一节课的文本阅读都用同一种方式进行。 3.方式求“活”。低段学生天真烂漫，自我行为约束力差，注意力容易分散，但对有兴趣的事物却可较长时间地保持注意力。低段孩子的年龄特点要求新颖活泼的教学方式，如游戏、竞赛、情境营造、表演、动手操作等，牢牢抓住学生的学习兴趣。在第二届全国群文阅读教学大赛中，温州市的曹海棠教师执教二年级群文阅读课一圈一圈往下绕时，选择了五个文本:房子里有箱子需要什么我底下有什么要是你给老鼠吃饼干打瞌睡的房子，让学生感受环绕诗的好玩有趣、不同的表达形式以及写作手法。教学中，教师先出了一个俄罗斯套娃，让学生上台演示套娃的特

6、点，然后出示一组诗歌:沙发房子里有箱子花一朵，让学生从中找出具有俄罗斯套娃特点的文本，并试着将自己的发现画“图”表示出来，再借用手势的大小和声音的高低读出房子里有箱子这一文本的特点与趣味。教师为了让学生感受“一圈一圈往下绕”这一特点，采用“玩”(玩俄罗斯套娃)、“找”(找环绕诗)、“画”(画环绕诗结构)、“读”(带动作读出环绕诗特点)等活泼有趣的教学方式，让学生兴致盎然地感受环绕诗的特点，取得良好的教学效果。 4.过程循“序”。群文阅读最大的价值在于“举三反一”，引导学生在群文阅读中进行集体构建，发现“一”的规律，当学生对一则文章感悟不深的情况下，补充第二则、三则，用以“互文对照”，学生便可恍

7、然大悟。低段群文阅读教学尤应注重学习过程的循序渐进。教师要在教学中为孩子搭建脚手架，一步步引导其思考、发现、得出、应用。如在教学议题“汉字儿歌中的联想”时，可围绕“感受汉字儿歌通过丰富的联想写得有趣生动的特点”设计以下流程:(1)儿歌引入，设疑激趣;(2)学习“雪字歌”，感知汉字儿歌特点;(3)群文阅读，探索汉字儿歌中的“联想”;(4)发挥联想，创编“汉字儿歌”;(5)课后延伸，推荐阅读。教师先由一组孩子耳熟能详的动物儿歌入手，感受一般儿歌的特点，然后引出“汉字儿歌”，让学生猜猜汉字儿歌里会写些什么?在学生充分猜想的基础上，出示第一首“汉字儿歌”“快来看哪，快来看，这件事儿好稀罕。天上的雨儿下

8、得急，冲倒了地下一座山。是谁撒落洁白的花呀?朵朵儿都是六个瓣。”把题目“雪字歌”隐去，让学生根据儿歌内容猜想写的是哪一个字，在交流中让孩子初步了解汉字儿歌围绕“字形”“字义”展开丰富的联想的特点。在初步得出了对汉字儿歌的认识后，同时推进另外三首汉字儿歌“岩字歌”“秋字歌”“香字歌”，让学生找有关字形字义的句子，并画出联想句，交流后回到初始问题“汉字儿歌里会写什么，怎么写”进行集体构建。在此基础上，引导全班对“明”字进行儿歌创编，之后再让孩子们以小组为单位，进行汉字儿歌的仿创。最后在课后延伸时，除了推荐阅读相关书目，还鼓励孩子创作汉字儿歌。学生从“未知猜想”到“初读摸索”，再到“群文阅读探究”和“仿创深入感知”，步步为营，层层推进，对汉字儿歌中的联想特点一步步形象、丰满，顺利实现教学目标。教师应从儿童的角度出发，以儿童的眼睛