针对学生练习与测试的错因来分析与对策

1、针对学生练习与测试的错因来分析与对策2010年上外海中心小学：曾小贞学生练习测试完，当听到别人的正确答案后，常常拍着自己的后脑勺：“啊，我错了，原来是这样的。”为什么呢？这里既有智力因素方面的原因，更有非智力因素方面的原因，因而严重地影响了学生成绩的正常发挥。我在这里仅对这些原因予以分析。 一、思维定势 思维定势是指先前的活动而造成的“心理准备状态”，它使人用比较固定的方式去认识事物，或作出行动反映，即一定的思路去考虑问题，思维定势一旦形成，一方面会大大提高解决同类问题的速度和能力，积极影响；另一方面也会因为固定方法的限制，而妨碍对新课题的具体分析，甚至产生错误的结论，消极影响。 例1：计算题

2、：7/9-（4/9-2/9）许多”学生把4/9-2/9算成加法而出错，当学生知道自己出错就“恍然大悟”，大声回答：“怎么这么粗心呀”。解决这类问题的理想方法是让学生多动手计算，才能知道实际情况究竟是怎么回事。 例2：甲乙两地相距300千米，一辆汽车以每小时45千米的速度从甲地开往乙地，开出5小时，离甲地有多少千米？ 此例在我班试验，正确率仅为15%，大多数学生列成：300455 究其原因无非是受以前求“还剩多少米”的影响，而没有认真地审题。 例3：甲乙两车从AB两地相对开出，第一次相遇是在离A地70千米处，相遇后两车继续反向行驶，两车到达AB后又沿原路各自往回开，第二次在离乙地10千米处相遇，

3、AB两地的路程是多少千米？ 我跟学生交流这条题目的解法时，学生是一头雾水，认为此题既无各自的速度，又无行驶的时间，怎样求路程？就这两题要克服学生的思维定势，我要学生作线段图来体验思考，然后四人小组合作，讨论交流解题思路。交流后的图示为： 例2:从图上看，走多远，离多远，离甲地是5个45千米，即455 例3：分析：甲乙共行完3个路程，甲乙行完一个路程，甲车就行一个70千米，甲乙行了3个路程，甲车就行3个70千米，即703210（千米） 又因为甲行了1个路程带10千米，故一个路程有21010200（千米） 以上三例说明，学生解决新问题时总是受先前的“心理准备”影响，我们要在平时的教学中，设计一些“

4、陷阱”让学生误入歧途，如果学生不错则好，如果错，则可针对具体情况引导学生重新思考，这样可造成强烈的对比，也可使学生以后在遇到似是而非的问题时，不能妄下结论，从而培养学生思维的批判性。 二、心理因素 心理因素对事情的成败有较大的关系，而影响正常心理又是多方面的，如健康影响，挫折影响等，这里仅分析知识内容深浅对学生的影响，即易则骄，难则馁。 1、知识内容较浅。当学生试卷内容较容易时，往往认为好做，从而产生麻痹的思想，被所谓易的表面现象所迷惑，也不认真答题目了，连110110的口算题也算成121，35=15等，结果容易的试卷却得了低分。 2、知识内容较难。如果测试内容超过一定的限度，学生又容易产生恐

5、惧的心理，手忙脚乱，影响了正常成绩的发挥。加之一些学生又缺乏科学的答题方法，往往叮住难的啃，花费了较多的时间，头啃大了，费时费力，结果连容易的也做不好或没有时间做，只能交一份很糟的答卷。 这里要教育学生，容易的事情也要老老实实、认认真真地去做、去做好，至于难的事情，既要有攻坚不畏难的勇气，提高自己的抗压能力；同时受自身能力、测试时间的限制，适当降低目标，提高自己的适应能力。本着量力而行的原则，暂时放弃或坚决放弃难题，把容易的全部做好。千万不能被暂时的困难来左右自己的心理。 三、学习品质 实践证明：学习品质的优劣直接影响到作业和答卷成绩的优劣。一些智力一般的同学，由于学习品质较好，答卷时认认真真

6、，有时也能得到比较理想的成绩。而一些头脑反映较快、分析问题、解决问题较强的学生有时却得不到较好的成绩，这是他们自身学习品质方面的因素制约所造成的。 1、做题急躁 这些学生属于激动型，急功近利，希望通过短期突击就能成功。100分钟的试卷常常50分钟、40分钟、甚至于30分钟就做完了。往往把58看成85，把一年的天数算成一个季度的天数。 2、书写毛糙 从这些学生的卷面上看，字迹“龙飞凤舞”，圈圈画画，卷面很不整洁。有的把3写成5，把这题的答案写到那题的空子里，叫人怎么也看也看不清楚。 3、检查粗糙 试卷答完后，那么长时间无所事事，悠闲自得，即使检查了也是走马看花，根本就不像学习品质好的学生那样，先

7、认真审题，后认真验算，嘴里还默默地说个不停。 做题急躁、书写毛糙、检查粗糙归结起来都有急躁的因素，老师要教给学生克服急躁情绪的方法。 1、以冷制急。一在做事前要耐心地做好周密准备，以便心情平静地工作；二是对不利情况冷静地分析，采取恰当的对策，改变和消除不利的情境。 2、预期目标。作题前确立合理的适度的预期时间，就不会因为没有达到预期目标而急躁起来。 3、自我放松。当急躁情绪产生时，得及时进行心理上的放松，暗示这件事急不得，着急会把事情办糟等。 当然这里也有学习目的性不明确的因素，如果学习目的性明确，也不会这样马虎了。要教育学生把现在的学习和祖国的明天结合起来，把现在的学习和祖国的强盛结合起来，也要和个人前途结合起来。 总之，非智力因素对学生的