中学英语课题研究结题报告

1、初中英语交际式活动教学策略研究课题结题报告一、研究问题提出当今社会，许多国家在基础教育发展战略上，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。随着国际政治、经济文化和科学技术的交流日益频繁，对英语教学的要求比历史上任何时期都要高。纵观改革开放以来的中学英语教学，尽管各种层次和水平的教学方法层出不穷，不少教师思想开放、勇于创新，教学水平和质量稳步上升，对改进我国中学英语教学发挥了很大的作用。英语新课程标准强调：要贴近学生实际生活，注重学生亲身体验；要注意营造英语环境，加强培养用英语思维；要加强语言知识训练，提高语言的准确性；要加大语言量的输入，增强英语表达能力。但是，目前的

2、英语教育教学观念还没有得到彻底的转变，部分教师仍延用阵旧的教学模式，教学方法单调，语言交际意识淡漠，课堂缺乏情趣和动力。“费时较多，收效较差”的局面依然存在。为此，英语教师们仍然肩负着不断探索优质高效教学方法的使命，在实施英语课堂教学的过程中，努力转变教学观念和树立创新意识，创造交际活动情景，增强学生学习英语的兴趣，积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展和学生素质的全面提高。基于以上认识，我们觉得在初中阶段英语教学中确立“交际式活动教学策略的研究”这一课题是对新课程下初中英语教学规律的一种研究和探索。二、 课题总体设计（一）概念

3、的定义与内涵1、交际活动教学界定。 交际活动教学就是全面提高学生素质的一种教学形式，它主张通过教师积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展。2、交际活动教学内涵。英语教学是语言教学，不仅有智力活动，而且要有体力活动。因此，我们可以把交际“活动”理解为“活”加“动”活”就是活化文字、活化教材内容、活化教学。师生双方都要活动，以学生为中心，教学过 程交际化。“动”就是身体各部位、认知结构及人的主体意识都动起来。活动是 为了掌握和运用语言。交际活动教学有其丰富的内涵，概括起来有以下几条：1、观念上，交际活动教学首先是一种教育教学思想，是

4、一种以活动促发展 的新型教学观。它要求教师必须转变观念，充分认识活动在学生发展中的作用。2、方法论上，交际活动教学是一种在活动教学思想指导下的教学形式，但 它必须和其他教学方法结合使用。3、活动形式上，不能单纯的追求外显的操作性活动，忽视内隐的观念性活 动。外显活动和内隐活动都必须有学生的积极思维参与。4、理论上，交际活动教学以多元理论的综合为其主旨，综合各派的优点： 学习与习得的综合，听说读写的综合，语言活动和交际活动的综合。（二）理论依据：指导本课题研究与实验的理论依据是：1、交际式活动教学是以马克思主义哲学为指导，运用现代信息论、交际论 等新兴理论观察教学过程，确认英语教学的实质是交际，

5、认识到人的认知活动和 交际活动促进语言能力提高的重要性，在综合各种教学经验的基础上提出的系统 的教学模式。2、以美国应用语言学家克拉中提出的语言习得理论作为基本的理论依据。 确认语言习得比语言学习更为重要，只有经过语言习得这一环节，学习者才能真 正摆脱母语的束缚，自由地运用目的语表达思想，进行交流。3、认知心理学中的元认知理论对本课题有实践指导作用。运用元认知理论 对学生进行系统全面的元认知能力训练，在活动教学中帮助学生形成正确的语言 观和语言学习观，有助于学生语言水平的提高。4、新课程标准要求教师把英语教学更多地视为一个学生主动进行言语实践 活动的过程，因此英语教师应从知识传授者的角色转变为

6、英语教学活动的设计者 和组织者。可以从以下几个方面入手：树立“学生主体”的教学理念；确立“言 语本位”的课程观；确立“基于实践”的教学观；构建“真实的”教学环境。（三）研究目标与主要内容“英语交际式活动教学策略”确认教学的实质是交际，认为教学过程是通过人的交际的优化促进认识活动和实践活动的有效运作，不断实现学生认识结构的重构，通过课内外的科学高效的学习活动，实施多层次、复合目标的教学策略，培养学习兴趣， 注重学法指导， 突出语言理解和语言表达能力的不同层次的发展，达到学生素质的逐步升华。本课题要突破的难点是怎样对作为英语信息载体的教材进行活化，增进输入的真实性，提高语言的文化层次，全面开展听说

7、读写的教学活动，同时构建师生间教与学的策略互动，突出教学双主体， 既要培养交际能力，又要提高学生素质。1、转变教学观念，确立以交际式活动教学策略，优化英语教学的新思想。2、优化教学设计，建立初中英语交际式活动教学指导体系。3、优化教学方法，探讨适合学习本位的活动导学模式，有效地提高英语教学质量。4、通过课题的研讨，增强科研活动的群体意识，促进青年教师的成长。（四）研究方法：1、行动研究法。对教师及学生参与课题研究的行动过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整。2、经验总结法。在实践过程中总结、探讨该课题的一般操作策略与实践模式等。3、文献法。采用文献检索手段，从有关书籍、报

8、刊、文献中收集相关资料。4、 个案研究法： 积极开展课题研究课，搜集筛选个案，对不同的案例进行分析，再进行反馈与修正。（五）课题研究的步骤课题研究与实验的时间： 2014 年 9 月 -2017 年 6 月（ 1 ）准备阶段（2014年9月 -12 月）（ 2 ）实施阶段（2015年1月 -2016年 12 月）（ 3 ）总结阶段（2017年1月 -6 月）（六）课题实施措施1、理论学习。定期组织课题组成员学习“英语课程标准”及英语口语交际活动”的相关理论，以促进教师更新教育教学观念，增强教师开展课题研究的积 极性和主动性。2、专家指导。根据课题研究的需要，多次聘市教研室领导及兄弟学校英语 教

9、学的专家进行课题研究的理论指导和课题研究现场分析。就课题研究过程中出 现的问题与领导专家进行“零距离专题研讨”，为课题研究导航，以确保课题研 究工作有序、高效地运行。3、定期活动。每两周安排一次固定时间开展课题组交流研讨活动，使学术 活动和研究活动经常化、制度化和专题化。4、课堂实践。进行“初中英语交际式活动教学策略的研究”的课堂教学实 践，并定期进行公开研究活动。5、反思总结。本课题组定期进行课题研讨活动，不断总结课题研究的成果 和存在的问题，及时调整、改进实施方案。三、课题研究成果2005年1月，本课题进入实施阶段，我们主要采用行动研究法和经验总结法， 对典型案例进行重点研究，不断丰富、发

10、展和完善对“初中英语交际式活动教学 策略的研究”的理性认识，从而提高研究的针对性和实效性。通过三年来的实践 探索，我们初步形成了初中阶段英语交际式活动教学的一些操作策略。下面具体 从课堂教学的一般程序，即呈现活动、练习活动、实践活动方面来作一阐述：1、呈现活动呈现活动对一节课的成功起着重要的作用。它要求教师在一种能使意思明了 的情景中清楚而自然地说出新的语言，同一语言项目的呈现方式也要随时间、场 合、情景及授课对象的不同而变化。(1)直观呈现。直观教学不仅有助于学生直接理解所学英语，而且视听结合，易于加深印象，强化记忆，同时还能激发学生的学习热情和兴趣。 在教学实践中， 我们坚持利用实物、卡片

11、等呈现生词，运用图画、幻灯或其他电教设备介绍新的 语言项目。如在呈现“ half” 一词时，就用小刀把一个苹果切成两半或将一张纸 撕成两半来教这一单词。这种直观呈现的方法使学生能在一定的语境中学习新语 言，有助于准确的理解和语言的运用。(2)身势语呈现。教师如能充分合理地利用身势语言(body language)不仅 能激发学生的学习兴趣，增强教学语言的效果，并且能使所呈现的内容简洁明快， 通俗易懂，收到表情达意、事半功倍之功效。如在呈现“ laugh, cry, jump, asleep, happy, angry, put on, take off等词与词组时，教师只需利用眼神、面部表情或

12、动 作等就能使学生一看便知，一听就懂，一练就会，并能激发学生的模仿、参与意 识，同时还能活跃气氛，缩短师生之间的距离。(3)情景呈现。教师需要给学生创设一个切实可行的、恰如其分的语言环境，把学生置于交际或半交际的语言情景之中，为学生的语言交际提供场所。如在处 理anns birthday的呈现步骤时，教师拿着事先准备好的小礼盒，走到一位学生 跟前说，“today is your birthday. happy birthday to you! heres your present，他马 上不假思索地说：“thank you very much.”接着教师指向后面同学，示意往后传 递，于是这个同

13、学又拿着这份礼物转向下一位说“here s your presentt这样创设情景再伴以有效的连锁操练，学生理解所呈现的语言知识就容易多了。(4)讲故事呈现。利用讲故事引出新知识是提高学生学习兴趣的一种好办法。 英语教材里有一些人物、说事情、谈经历的对话或短文，如what a good kind girl, ling fangs diary, the tiger and the monkey, a traffic accident, thomas edisorn。 教师在呈现时就可以紧扣教材内容用极简单的英语编成短小精悍、易懂且生动有 趣的故事，再配以简笔画边画边讲，这样做不但可以结合实际，寓

14、思想教育于语 言教学之中，还能把训练学生听力和培养学生阅读理解能力有机结合起来，为后 面的打好基础。(5)疑悬念呈现。教师在教学中给学生设计疑点，设下悬念，能勾起学生的 强烈的破疑愿望，激起他们寻根探源和求知的欲望，从而促使师生向具有“信息 沟”的交际过渡。如在处理 an american boy时我们可以这样设计“ today were going to learn about an american boy called james. his parents loved him and he was happy. but there was something wrong with the

15、 child. his parents were very sad. do you know what was wrong with him?”这样给学生留下悬念，他们就会关注稳重的 人物命运，当他们读到“ there was a good doctor”时，同学们的精神为之一振，直至阅读至u最后 james could see! how happy everyone was 时，他们也就如 同一块石头落了地，在情感上产生共鸣。(6)其他呈现方式还有：对比呈现、以旧引新呈现日常交际式呈现等。2、练习活动练习活动是指新语言项目呈现后所进行的旨在训练听说读写技能的活动。针 对不同层次的练习，采用形

16、式各异的活动和循序渐进的练习。(1)控制性练习。控制性练习是指学生所说出的句子或产生的话语，无论是 从语言结构，还是从起其所表达的意义，都完全受到教师的控制。这种练习比较 机械，学生甚至无须多加理解就可以说出或写出一个合乎语法的句子。这一层次 练习的典型形式有模仿、重复、替换、简单问答等。凡是向学生第一次呈现某一 语言项目之后，尤其是新的语言结构，紧接着就应向学生提供这一层次的练习。(2)半控制练习。英语教学的最终目的在于使学生能够用所学语言进行自由 交流、表达思想。在课堂教学中，由控制性练习进而发展到交际活动，跨度较大, 此，在这两者之间应有一种承上启下、具有过渡性质的练习形式一一半控制性

17、练习阶段，学生所作的反应除在内容上受到限制外，在语言结构方面，学生有一 定的余地，也就是说，学生所产生的话语，只要表达的内容与教师提供的信息保 持一致，意义完整，语法结构正确，就可以了。半控制性练习的典型形式有改变 句子的练习(缩短、扩展)、根据课堂情景或阅读短文进行问与答、复述课文等。3、实践活动学生运用语言的能力是指学生能够运用课本上所学的语言结构，在一定的语 境中较为贴切、妥当地表达某一语言功能的能力。教师只有通过向学生提供大量 的运用语言的实践机会才能达到。虽然这种机会有限，但教师应尽量设置一些模 拟的、相对真实的语言情景，让学生在这种语言情景中进行实践活动。义务教育 初中英语教材在教

18、材的编写结构、教学内容的选择和安排上，在所建议的教学方 法的使用和教学活动的组织上都明显地体现了信息差距的一些原理，从而为贯彻 交际原则奠定了基础，也突出了新教材的特点。信息差距活动多种多样，组织方 法可灵活多变，可视学生的语言能力而设计，可以单独练习某一语言项目，也可 以交叉结合进行。(1)达成共识的活动。教师为学生提出一个问题、建议或计划，让学生分组 自由讨论，最后各组成员取得一致的意见。这种交流活动能使学生自由运用语言， 发表意见。例如：告诉学生要外出郊游。让他们分组讨论，决定带10种必需品,各组拿出统一的意见。第一步：要求每位学生写下自己想带的10种东西。第二步：把学生配对。让每对学生

19、讨论，列出统一意见后的10种必需品。第三步：当每对列出清单以后，让两对学生合并，讨论决定，列出4名学生一致同意的新的清单。第四步：两大组再进行合作，重新列出新的清单。最后，进行全班反馈， 让每组通报自己的选择并解释理由。这种交际活动不仅能吸引学生，而且可以激 励他们多讲英语。(2)转换信息的活动。这种活动是让一组学生获得执行某种任务的信息指令， 要求他们在不展示指令的情况下，使另一组学生说出完成这个任务的指令。例如，给一组学生提供跳英国传统舞的指令，然后，要求这组学生在不展示指令的情况 下，通过表演，让班上其他同学说出跳传统舞的步骤指令。这样，其他同学必须 通过观察动作，然后运用自己的语言准确

20、地说出指令。教材中许多材料都可以通 过从指令到表演、从表演到指令的信息转换活动进行练习，如植树、种菜等。(3)交际游戏的活动。这种活动就是把学生置于一种游戏式的情景中。交际 游戏活动多种多样，可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言。例如，老 师拿一张图片，让学生在不看图片的情况下向老师提问猜测图片上是什么。这种 活动也可以以小组活动的形式进行，小组中一位学生手拿图片或设想一个情景， 让其他同学猜测。请看下列例子：提问：猜猜我是怎样去邮局的。 其他学生：did you go by car? did you go by bus? did you go on foot?直到猜对为止。(4)个人信

21、息交流的活动。学生配对分组活动，交流个人有关生活、兴趣、 经历等信息。以“你最喜爱的事物、歌曲”为例：第一步、将学生配对或分 组。第二步、老师给每位学生发一张下列调查表，要求每一位学生通过向组内另 一学生提问的方式填写调查表。questionnairesfill in following questionnaire about your partner.when he/she was a child, what was his/her favorite food? why?when he/she was a child, what was his/her favorite song?第三步：学

22、生完成任务后，老师通过提问方式进行反馈。(5)完成故事的活动。这种活动是把课文分成两部分或几部分，要求每位学生只看其中的一部分，然后要求他们通过向组内其他同学提问的方式完成整个故 事。教材中的课文都可用来进行这种形式的口头交流。(6)扮演角色的活动。就是让学生扮演一个角色，如警官、售货员等，设想 一种情景，如购物、安排晚会等，在这样的情景中进行模拟交际训练。对课文中 的对话可采用控制性扮演角色的活动进行练习。练习完每课对话之后，可请一对 学生临时编排相似的对话或把全班学生配对，让所有学生同时编排相似的对话进 行训练。课文阅读也可采用扮演角色的采访活动，请一位学生扮演课文中的主人公，其他学生向其

23、提问练习活动和实践活动之间呈现由低到高逐渐递进的层次。它们的目的、着重 点以及教师在不同的练习阶段充当的角色也有差别。第一，练习活动的目的在于 帮助学生更好、更快地掌握语言结构和词汇，着重点在于训练学生的语言知识和 技能；而实践活动的重点在于训练学生运用语言结构和所学词汇，旨在培养学生 达到“为交际而初步运用英语的能力”是一种着重表达意义的练习；第二，在练 习活动阶段教师应注意学生所用语言的准确性；而在实践活动阶段，注意力往往 集中于学会表达思想的流畅性和完整性这两个方面；第三，在不同的练习阶段， 教师扮演的角色不同。在练习活动中，教师起着一个示范者、组织者、指挥者的 作用，而在实践活动中，教

24、师则扮演学生的帮手、咨询者、鼓励者、记录员的角 色；第四，在这两个过程中，学生参与活动、产生的话语及占用的课堂时间则由 少到多。用交际活动组织教学并非轻而易举，需要作出努力。“活动”两字在外语教学中含义很深。外语课堂教学必须紧密结合交际，利用各种科学手段，自始至终 在语言活动的氛围中培养听说读写的交际能力。在新课标下实行交际活动进行教 学，是实施新大纲、使用新教材的一个基本点，是转变教学观念、培养交际能力、 实现“应试教育”向素质教育转变的关键。为了更好的发挥教师在教学活动中的 示范作用，教师首先要提高自己的语言修养。教学示范要从学生实际和教材实际 出发，通过示范，使学生自觉体验，独立感知。这

25、样才能使学生学得活，教师教 得新。从抓课堂教学来推动实施素质教育，努力提高每一堂课的效率和质量，努力 探索适合素质教育的英语教学方式，体现学生的主体地位，加强外语的实践，才 能使学生爱学会学，全面发展。四、课题主要绩效自2014年9月至今，本课题组全体成员按原定计划操作，不断地修改，完 善课题研究方案，在实际操作中，我们注重以理论指导实践，以实践促进思考、 认识，取得了一定的成效，现总结如下：1、注重了学生英语学习以直接兴趣为主。我们在教学手法上采用儿童喜闻 乐见的英语活动课的形式，采取听听、画画、说说、唱唱、演演、玩玩等形式， 从唱英语歌曲，熟读、背诵韵句、对话、课文着手，加强英语口语教学，让每一个学生都来参与英语活动， 在活动中用英语交往。 从小培养学生学习英语的兴趣，树立学好英语的信心， 养成良好的英语学习习惯。 并积极参加学校的英语周活动，通过英语课文朗读，发现了一大批英语学习能手，为带动全校的英语教学起了一个好头。2、着重培养他们学习英语的自觉性。有的学生喜欢唱唱跳跳，在英语活动过程中，全神贯注，表现出浓厚的兴趣，这种兴趣称为直接兴趣；但随着年龄的增长，有的小学生渐渐失去了直接兴趣，而对活动过程所产生的结果表现出极大的兴趣。例如，他们每当学会一首英语歌曲，或在竞赛中获胜后，产生了想