现代教育技术理论基础

1、现代教育技术的理论基础视觉教育视觉教育视听教育视听教育视听传播视听传播教育技术教育技术1919世界末世界末2020世纪初世纪初2020世纪世纪2020年代年代2020世纪世纪6060年代年代2020世纪世纪9090年代后年代后发展历程时间经验之塔传播理论系统科学学习理论现代教育技术的理论基础系统科学理论系统科学理论传播理论传播理论学习理论学习理论教学理论教学理论一、教学理论视听教学论视听教学论经验之塔理论主要观点经验之塔理论主要观点（1 1）经验从塔底到塔顶，越往上越抽）经验从塔底到塔顶，越往上越抽象，任何经验必须经历由下往上的阶梯。象，任何经验必须经历由下往上的阶梯。（2 2）教育应从具体经

2、验入手，逐步进）教育应从具体经验入手，逐步进到抽象。有效的学习必须充满具体经验。到抽象。有效的学习必须充满具体经验。（3 3）教育不能止于具体经验，而要向）教育不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，形成概念，以求探索抽象和普遍发展，形成概念，以求探索知识的最大经济化、简单化。知识的最大经济化、简单化。（4 4）学校教育应使用各种教育工具，）学校教育应使用各种教育工具，使教育更具体，从而造成更好的抽象。使教育更具体，从而造成更好的抽象。（5 5）位于宝塔中层的视听教具，更易）位于宝塔中层的视听教具，更易为学生提供容易理解的经验，并能冲破为学生提供容易理解的经验，并能冲破时空限制，弥补其它直接经

3、验之不足。时空限制，弥补其它直接经验之不足。二、学习理论学习理论学习理论皮亚杰皮亚杰维果斯基维果斯基斯腾伯格斯腾伯格马斯洛马斯洛罗杰斯罗杰斯华生华生斯金纳斯金纳班杜拉班杜拉桑代克桑代克布鲁纳布鲁纳加涅加涅奥苏贝尔奥苏贝尔行为主义学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论认知主义学习理论人本主义学习理论人本主义学习理论建构主义学习理论建构主义学习理论1.行为主义学习理论巴普洛夫经典条件反射学说的影响巴普洛夫经典条件反射学说的影响1.行为主义学习理论行为主义心理学创始人行为主义心理学创始人主要观点：学习是在刺激情景（主要观点：学习是在刺激情景（S S）与有机体的反应（与有机体的反应（R R）之间建立

4、联结）之间建立联结的过程。的过程。影响：控制学习环境，重视客观行为，影响：控制学习环境，重视客观行为，及时强化刺激等及时强化刺激等 华生华生1.行为主义学习理论华生：华生：给我一打健全的婴儿和可以培养他们的特殊世界，我就给我一打健全的婴儿和可以培养他们的特殊世界，我就可以保证，随机送出一个，不问他的才能、倾向、本领可以保证，随机送出一个，不问他的才能、倾向、本领和他父母的职业如何，种族如何，都可以把他训练成选和他父母的职业如何，种族如何，都可以把他训练成选定的任何类型的人物，如医生、律师、艺术家、商人，定的任何类型的人物，如医生、律师、艺术家、商人，甚至是小偷或乞丐。甚至是小偷或乞丐。1.行为

5、主义学习理论桑代克：美国哥伦比亚大学师范学院桑代克：美国哥伦比亚大学师范学院教授。他的学习理论在美国的影响延教授。他的学习理论在美国的影响延续整整半个世纪。他是美国动物心理续整整半个世纪。他是美国动物心理学实验的创始人之一，又是第一个系学实验的创始人之一，又是第一个系统地论述教育心理学的心理学家。统地论述教育心理学的心理学家。桑代克桑代克1.行为主义学习理论桑代克的饿猫打开迷箱实验。桑代克的饿猫打开迷箱实验。桑代克认为：桑代克认为：学习的实质在于形成刺激反映联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程1.行为主义学习理论新行为主义的代表新行为主义的代表斯金纳箱实验斯金

6、纳箱实验操作条件作用理论：任何反应如果紧跟随以强化（奖励）刺激，这个反应都有重复出现的趋向任何能提高操作反应率的刺激都是强化刺激斯金纳斯金纳1.行为主义学习理论程序教学原则程序教学原则1 1、小步子原则、小步子原则2 2、自定步调原则、自定步调原则3 3、积极反应原则、积极反应原则4 4、及时反馈原则、及时反馈原则5 5、低错误率原则、低错误率原则斯金纳斯金纳1.行为主义学习理论班杜拉认为（社会学习理论）：班杜拉认为（社会学习理论）：观察学习是人类学习的一种主要方式。个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。观察学习不要求必须有强化，也不一定产生外线

7、行为。班杜拉班杜拉1.行为主义学习理论总结总结人类的学习是由外部的刺激引起的，因受到刺激引起反应而完成学习（刺激-反应理论）。学习的结果是外显的、可以测量的。强化是促进学习的重要因素，在学习过程中应采取及时强化的措施。把学习内容进行分解，小步子呈现信息有利于学习目标的达成。人类具有观察的能力，观察学习是人类社会学些的一种主要形式。二、学习理论学习理论学习理论皮亚杰皮亚杰维果斯基维果斯基斯腾伯格斯腾伯格马斯洛马斯洛罗杰斯罗杰斯华生华生斯金纳斯金纳班杜拉班杜拉桑代克桑代克布鲁纳布鲁纳加涅加涅奥苏贝尔奥苏贝尔行为主义学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论认知主义学习理论人本主义学习理论人本主义学习

8、理论建构主义学习理论建构主义学习理论2.认知主义学习理论格式塔心理学派的影响格式塔心理学派的影响苛勒：顿悟实验2.认知主义学习理论布鲁纳是一位在西方教育界和心理布鲁纳是一位在西方教育界和心理学界都享有盛誉的学者。学界都享有盛誉的学者。他非常关心学校教育和学生学习的他非常关心学校教育和学生学习的问题。主要研究知觉与思维方面的问题。主要研究知觉与思维方面的认知学习。并在此基础上形成了自认知学习。并在此基础上形成了自己的教学理论己的教学理论他强调学习理论和教学理论在教学他强调学习理论和教学理论在教学上的应用。上的应用。这与在实验室里研究动物的联结理这与在实验室里研究动物的联结理论相对立。论相对立。布

9、鲁纳布鲁纳2.认知主义学习理论布鲁纳的认知学习论布鲁纳的认知学习论（1 1）学习的实质是主动形成认知结构。）学习的实质是主动形成认知结构。（2 2）强调对学科基本结构的掌握。）强调对学科基本结构的掌握。（3 3）主动发现。）主动发现。布鲁纳认为发现学习的作用有以下几点：布鲁纳认为发现学习的作用有以下几点：（1 1）提高智慧的潜力。）提高智慧的潜力。（2 2）使外来动因变成内在动机。）使外来动因变成内在动机。（3 3）学会发现。）学会发现。（4 4）有助于对所学材料保持记忆。）有助于对所学材料保持记忆。布鲁纳布鲁纳2.认知主义学习理论奥苏贝尔在教育心理学中最重要的一个贡奥苏贝尔在教育心理学中最重

10、要的一个贡献献对对有意义学习有意义学习的研究。的研究。有意义学习应具备的条件：有意义学习应具备的条件：新的学习材料本身具有逻辑意义。新的学习材料本身具有逻辑意义。学习者认知结构中具有同化新材料的适当知学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础，便于与新知识进行联系，也就是具备识基础，便于与新知识进行联系，也就是具备必要的起点。必要的起点。学习者还必须具有进行有意义学习的心向，学习者还必须具有进行有意义学习的心向，即积极地将新旧知识关联起来的倾向。即积极地将新旧知识关联起来的倾向。学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的旧知识发生相互作

11、用。的新知识与认知结构中的旧知识发生相互作用。奥苏贝尔奥苏贝尔2.认知主义学习理论加涅的信息加工论：用计算机的信息处理过加涅的信息加工论：用计算机的信息处理过程来类比人脑的认知过程，用信息的接收、程来类比人脑的认知过程，用信息的接收、存储和提取来解释学习的具体过程。存储和提取来解释学习的具体过程。环环 境境效应器效应器接受器接受器反应生成器反应生成器感觉登记器感觉登记器短时记忆短时记忆长时记忆长时记忆执行监控执行监控预预 期期提取提取语义编语义编码码选择性知觉选择性知觉加涅的学习与信息加工模型加涅加涅2.认知主义学习理论总结总结（1 1）每一个认识活动都包含一定的认识发展结构。）每一个认识活动

12、都包含一定的认识发展结构。（2 2）人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是此时何认知主体）人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是此时何认知主体内部认知结构相互作用的结果。内部认知结构相互作用的结果。（3 3）学习过程既要揭示外部刺激的作用与外在反应，又要揭示内）学习过程既要揭示外部刺激的作用与外在反应，又要揭示内部过程的内在条件的作用。部过程的内在条件的作用。二、学习理论学习理论学习理论皮亚杰皮亚杰维果斯基维果斯基斯腾伯格斯腾伯格马斯洛马斯洛罗杰斯罗杰斯华生华生斯金纳斯金纳班杜拉班杜拉桑代克桑代克布鲁纳布鲁纳加涅加涅奥苏贝尔奥苏贝尔行为主义学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论认知主义学习理

13、论人本主义学习理论人本主义学习理论建构主义学习理论建构主义学习理论3.建构主义学习理论认知结构论：认知结构论：认知是主体在转变客体的过程中形成的结构性动作和活动；认知活动的目的在于取得主体对客体环境的适应，达到主体与客体之间的平衡；主体通过对客体的适应推动认知的发展。学习是认知结构的获得和建构新的认知结构的过程。皮亚杰皮亚杰3.建构主义学习理论人的人的高级心理高级心理机能并不是人自身所机能并不是人自身所固有的、而是在与周围人的交往过固有的、而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的，是受人类程中产生与发展起来的，是受人类的的文化历史文化历史所制约的。所制约的。维果斯基维果斯基3.建构主义学习理

14、论在教学和学习方面，维果斯基提出了：在教学和学习方面，维果斯基提出了：（1 1）教学与发展的关系教学与发展的关系：教学是一种人为的发展，也就：教学是一种人为的发展，也就是说教学应该在发展的前面引导着学生发展。教学在儿童是说教学应该在发展的前面引导着学生发展。教学在儿童发展中的决定作用表现在发展的方向、内容、水平和智力发展中的决定作用表现在发展的方向、内容、水平和智力活动的特点以及发展的速度上，即教学创造着最近发展区。活动的特点以及发展的速度上，即教学创造着最近发展区。 （2 2）学习的社会性学习的社会性：教育是三方面的积极过程，即学生：教育是三方面的积极过程，即学生积极、教师积极以及把他们连接

15、在一起的环境的积极。积极、教师积极以及把他们连接在一起的环境的积极。 （3 3）认知学徒认知学徒：学习者通过与某个专家相互作用，逐渐：学习者通过与某个专家相互作用，逐渐地获得知识经验的过程。地获得知识经验的过程。 3.建构主义学习理论（4 4）中介性学习中介性学习：维果斯基还强调提供支架或中介性学：维果斯基还强调提供支架或中介性学习，这是当代构建主义理论中的一个重要观点。习，这是当代构建主义理论中的一个重要观点。 （5 5）教学的交往本质教学的交往本质：教学必须是在知识经验存在着差：教学必须是在知识经验存在着差异的人们之间进行，亦即有某种知识经验的人与准备学习异的人们之间进行，亦即有某种知识经

16、验的人与准备学习这种知识经验的人之间的交往。这种知识经验的人之间的交往。3.建构主义学习理论一口不深的井中一口不深的井中,住着一条鱼和一只青蛙住着一条鱼和一只青蛙. 青蛙除了坐井观青蛙除了坐井观天天,还经常跳到井外还经常跳到井外,去看看外面的精彩世界。鱼对此十分羡去看看外面的精彩世界。鱼对此十分羡慕慕,请求青蛙讲一讲井外的新鲜事物请求青蛙讲一讲井外的新鲜事物.青蛙讲到牛青蛙讲到牛,说说,牛真是牛真是一种奇怪的动物一种奇怪的动物,头上长着两只角头上长着两只角,肚子的下面长着四条肚子的下面长着四条腿腿3.建构主义学习理论 鱼心中“牛”的样子鱼牛故事说明了什么？鱼牛故事说明了什么？3.建构主义学习理

17、论“鱼牛现象说明鱼牛现象说明学习学习不是不是“被灌输被灌输”的过程的过程，而是学习者调动，而是学习者调动自己独特的经验，对新信息进行对比、分析、自己独特的经验，对新信息进行对比、分析、批判和重构的过程。批判和重构的过程。学习者过去的知识经验与当前的学习者过去的知识经验与当前的学习环境学习环境直接直接影响学习效果。影响学习效果。讨论案例观摩案例观摩现代教育技术在该节课中所起的作用？现代教育技术在该节课中所起的作用？建构主义理论指导下的教学的特点有哪些？建构主义理论指导下的教学的特点有哪些？3.建构主义学习理论总结总结 以学习者为中心。以学习者为中心。 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调

18、学学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程的主动性。习过程的主动性。 学习过程同时包括两方面的建构：既包括对旧知识的学习过程同时包括两方面的建构：既包括对旧知识的改组和重构，又包括对新信息的意义建构。改组和重构，又包括对新信息的意义建构。 学习既是个别化行为，又是社会化行为，学习需要交学习既是个别化行为，又是社会化行为，学习需要交流与合作。流与合作。 强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设。强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设。 强调资源对意义建构的重要性。强调资源对意义建构的重要性。3.建构主义学习理论“四要素四要素”建构主义学习环境建构主义学习环境的的情境情境：学习环

19、境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。协作协作：教师与学生之间，学生与学生之间的协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。交流交流：每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。 意义建构意义建构：是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。二、学习理论学习理论学习理论皮亚杰皮亚杰维果斯基维果斯基斯腾伯格斯腾伯格马斯洛马斯洛罗杰斯罗杰斯华生华生斯金纳斯金纳班杜拉班杜拉桑代克桑代克布鲁纳布鲁纳加涅加涅奥苏贝尔奥苏贝尔行为主义学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论认知主义学习理论人本主义学习理论人本主义学习理论建

20、构主义学习理论建构主义学习理论4.人本主义学习理论罗杰斯罗杰斯学习的自由学习的自由人生来就有学习的潜能（好奇心）将学习内容与学习者的目的结合起来（满足好奇心）减少教育情境中的威胁可以促进更有效的学习（嘲笑）主动自发、全心投入的学习才会产生良好的效果（不是被逼迫的学习，发挥教师的辅导作用）以自我批评和自我评价为主要依据（次要的他人评定）学会学习，并对心境要保持开放的态度（自我求知的能力）罗杰斯罗杰斯4.人本主义学习理论马斯洛马斯洛4.人本主义学习理论总结总结尊重学生，重视他们的意愿、情感和观念；相信人都能教育自己；学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，强调学习者的独立性、创造性的发展。三、传播

21、理论教育也是一种信息传播活动，它是按照确定的教教育也是一种信息传播活动，它是按照确定的教学目标，通过教学媒体将相应的教学内容传递给学目标，通过教学媒体将相应的教学内容传递给教学对象的过程。教学对象的过程。拉斯韦尔（拉斯韦尔（LesswellLesswell）传播理论）传播理论香农香农-魏佛（魏佛（Shannon-WeaverShannon-Weaver）传播理论）传播理论韦斯特莱（韦斯特莱（WestleyWestley）传播理论）传播理论三、传播理论1 1、拉斯威尔的传播理论、拉斯威尔的传播理论 “5W “5W论论”流程图流程图 三、传播理论2 2、香农的传播理论、香农的传播理论教学过程的教学

22、过程的双向性双向性，各要素之间的，各要素之间的动态的相互联系动态的相互联系三、传播理论3 3、韦斯特莱的传播理论、韦斯特莱的传播理论四、系统科学理论1.行为主义学习理论行为主义心理学创始人行为主义心理学创始人主要观点：学习是在刺激情景（主要观点：学习是在刺激情景（S S）与有机体的反应（与有机体的反应（R R）之间建立联结）之间建立联结的过程。的过程。影响：控制学习环境，重视客观行为，影响：控制学习环境，重视客观行为，及时强化刺激等及时强化刺激等 华生华生2.认知主义学习理论格式塔心理学派的影响格式塔心理学派的影响苛勒：顿悟实验2.认知主义学习理论布鲁纳是一位在西方教育界和心理布鲁纳是一位在西

23、方教育界和心理学界都享有盛誉的学者。学界都享有盛誉的学者。他非常关心学校教育和学生学习的他非常关心学校教育和学生学习的问题。主要研究知觉与思维方面的问题。主要研究知觉与思维方面的认知学习。并在此基础上形成了自认知学习。并在此基础上形成了自己的教学理论己的教学理论他强调学习理论和教学理论在教学他强调学习理论和教学理论在教学上的应用。上的应用。这与在实验室里研究动物的联结理这与在实验室里研究动物的联结理论相对立。论相对立。布鲁纳布鲁纳2.认知主义学习理论布鲁纳的认知学习论布鲁纳的认知学习论（1 1）学习的实质是主动形成认知结构。）学习的实质是主动形成认知结构。（2 2）强调对学科基本结构的掌握。）强调对学科基本结构的掌握。（3 3）主动发现。）主动发现。布鲁纳认为发现学习的作用有以下几点：布鲁纳认为发现学习的作用有以下几点：（1 1）提高智慧的潜力。）提高智慧的潜力。（2 2）使外来动因变成内在动机。）使外来动因变成内在动机。（3 3）学会发现。）学会发现。（4 4）有助于对所学材料保持记忆。）有助于对所学材料