“以学为主”课堂理念及操作 洞头

1、赛课理念：赛课理念：以学为主以学为主 坚持儿童阅读坚持儿童阅读 转变教学方式转变教学方式贯彻新版课标贯彻新版课标 着力着力语文运用语文运用 加强加强能力能力培养培养 整体观感：整体观感：1.71.7日上午，张妮娜、吴莎莎、余娟娟三位最年轻教师虽显日上午，张妮娜、吴莎莎、余娟娟三位最年轻教师虽显稚嫩，但努力营造较为开放的课堂系统。稚嫩，但努力营造较为开放的课堂系统。张妮娜：扣住一个内容核心：独特迷人。努力从这里出发，张妮娜：扣住一个内容核心：独特迷人。努力从这里出发，回到这里。挤进课堂小练笔。回到这里。挤进课堂小练笔。吴莎莎：也从文本核心吴莎莎：也从文本核心“这就是真正的荷兰这就是真正的荷兰”出

2、发，努力思出发，努力思考将书读厚，读薄。表现比较良好的基本素养。考将书读厚，读薄。表现比较良好的基本素养。余娟娟：同样扣住余娟娟：同样扣住“悠然自得悠然自得”展开内容理解，从内容理解展开内容理解，从内容理解再努力关注语言形式和语言运用。再努力关注语言形式和语言运用。需要思考：开放的课堂系统需要有效的话题与有层次的推进。需要思考：开放的课堂系统需要有效的话题与有层次的推进。文本的有效解读与内容的精选。文本的有效解读与内容的精选。整体观感：整体观感：1.71.7日下午，杨小亮、蔡玉华、苏娜、柯海苗四位成熟老师力日下午，杨小亮、蔡玉华、苏娜、柯海苗四位成熟老师力求课堂突破。求课堂突破。杨小亮：语言形

3、式的揣摩和运用。杨小亮：语言形式的揣摩和运用。蔡玉华：语言情境的营造和体验。蔡玉华：语言情境的营造和体验。【哨声出发，哨声出发，哨声归结哨声归结】苏苏 娜：教学内容的选择和舒展。娜：教学内容的选择和舒展。【写作本位的阅读教学写作本位的阅读教学】柯海苗：文本资源的链接和运用。柯海苗：文本资源的链接和运用。【朱自清，山阴道典故朱自清，山阴道典故】思考：阅读理解是基础；语言训练是中心；语言运用是目的。思考：阅读理解是基础；语言训练是中心；语言运用是目的。关系：内容和表达问题关系：内容和表达问题仅有内容理解是不够的。仅有内容理解是不够的。 主导和主体问题主导和主体问题课堂强势只能弱化主体。课堂强势只能

4、弱化主体。 活动和效率问题活动和效率问题形式是为形式是为“内容内容”服务。服务。整体观感：整体观感：1.81.8日上午，杨志平、陈海燕、庄林珠、黄腾英四位优秀青年日上午，杨志平、陈海燕、庄林珠、黄腾英四位优秀青年老师老师 杨志平：精细，着力于学习方式的培养。（对比阅读）杨志平：精细，着力于学习方式的培养。（对比阅读）陈海燕：松动，着力于语言特点的品味。（换词比较）陈海燕：松动，着力于语言特点的品味。（换词比较）庄林珠：大气，着力于对比板块的建构。（话题建构）庄林珠：大气，着力于对比板块的建构。（话题建构）黄腾英：舒展，着力于略读课文的性质。（任务驱动）黄腾英：舒展，着力于略读课文的性质。（任务

5、驱动）思考：关注学生的学习起点是有效课堂的力点。（对话路径思考：关注学生的学习起点是有效课堂的力点。（对话路径 ） 练笔内容的精心选择是有效读写的保证。（仿写特点练笔内容的精心选择是有效读写的保证。（仿写特点 ）进一步思考：进一步思考：课标性质：学习语言文字运用，综合性、实践性。课标性质：学习语言文字运用，综合性、实践性。学生存在：良好的语文素养的形成和发展。学生存在：良好的语文素养的形成和发展。【语文知识，语语文知识，语文能力，语文情意，文化视野文能力，语文情意，文化视野】 呈现学生学习过程，就是说培养学生的语文能呈现学生学习过程，就是说培养学生的语文能力，非要力，非要靠学生亲历亲为的语言实

6、践不可靠学生亲历亲为的语言实践不可。在教学。在教学中，老师一定不要过于强势，一定要让学生自己读中，老师一定不要过于强势，一定要让学生自己读书、自己思考，读出自己的感受，提出困惑和问题。书、自己思考，读出自己的感受，提出困惑和问题。要让学生真读、真思、真议、真练，要让学生真读、真思、真议、真练，让学生经历真让学生经历真实的学习过程实的学习过程。在学生的学习过程中，老师要进行。在学生的学习过程中，老师要进行学习方法、学习策略的指导学习方法、学习策略的指导，用，用有效的导和引有效的导和引促成促成阅读教学的高质量，提升每个学生的阅读教学的高质量，提升每个学生的学习力学习力。 崔峦在全国第九届青年教师阅

7、读教学大赛开幕式讲话崔峦在全国第九届青年教师阅读教学大赛开幕式讲话以学为主视域下的以学为主视域下的阅读教学变革与实践阅读教学变革与实践乐清育英学校乐清育英学校 俞国平俞国平提纲：提纲：一、“课改课改”：从：从“改课改课”开始开始二、以学为主：从二、以学为主：从“学学”反思反思“教教”（一）（一）“学什么学什么”，学习内容的聚焦。，学习内容的聚焦。1.1.前提：学力基础的评估。前提：学力基础的评估。2.2.关键：学习内容的精选。关键：学习内容的精选。3.3.实践：学习目标的鲜明。实践：学习目标的鲜明。（二）（二）“怎么学怎么学”，学习过程的舒展。，学习过程的舒展。1.1.学习时空的学习时空的“让

8、出让出”。2.2.学习流程的学习流程的“完整完整”。3.3.学习心理的学习心理的“高峰高峰”。4.4.学习工具的学习工具的“支撑支撑”。三、三、“学导课堂学导课堂”：从：从“导导”观照观照“学学”（一）因材施导，导在（一）因材施导，导在“节点节点”。1.1.导在导在“疑点疑点”。2.2.导在导在“序点序点”。3.3.导在导在“拐点拐点”。4.4.导在导在“感点感点”。（二）因势利导，因时运（二）因势利导，因时运“导导”。一、“课改课改”：从：从“改课改课”开始开始8分钟学32分钟教1616140（教师）（教师）（学生）（学生）40基本结论：课堂上学生基本结论：课堂上学生“学的活动学的活动”太少

9、太少.1.一组课堂教学数据。一组课堂教学数据。说明：数据引自曹鸿飞老师材料 研究研究“馒头是什么馒头是什么”的语文课的语文课 这种教学思路是我们把语文这种教学思路是我们把语文当成了一个名词，形象地说，就当成了一个名词，形象地说，就是研究是研究“馒头是什么馒头是什么”把课把课文当做符号研究，学习的是描述文当做符号研究，学习的是描述性知识。性知识。说明：观点引自曹鸿飞老师材料2.2.症结聚焦：症结聚焦：“教为主教为主”？“学为主学为主”？ 传统：从教走传统：从教走向学生的学，而困向学生的学，而困于教于教 着眼于教师的着眼于教师的教，而较少顾及学教，而较少顾及学生的学生的学从从“学学”出发反思教师的

10、出发反思教师的“教教”：“学导学导”！青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。师：有哪些景物？师：有哪些景物？师：是怎样构成别有风趣的装饰？师：是怎样构成别有风趣的装饰？师：这些瓜、花、藤是怎样的？师：这些瓜、花、藤是怎样的？“它们它们”指谁呢？指谁呢？师：为什么说师：为什么说“别有风味的装饰？别有风味的装饰？”我们城里有吗？我们城里有吗？师：我们买来是干什么的？（摆放）出示图片。师：我们买来是干什么的？（摆放）出示图片

11、。师：可爱吗？多么可爱，我们来读这一段。师：可爱吗？多么可爱，我们来读这一段。师：让你感受到师：让你感受到生：感受到眼睛看了舒服，消除疲劳。生：感受到眼睛看了舒服，消除疲劳。师：石狮子是摆在有钱人家大门口，如果在乡下人家摆上这样的石狮子呢？师：石狮子是摆在有钱人家大门口，如果在乡下人家摆上这样的石狮子呢？（生：没有它们的风格；不适合，因为是石狮子，不是绿树啊（生：没有它们的风格；不适合，因为是石狮子，不是绿树啊）师：乡下人家特别朴素，将那么威武的石狮子摆在门前，旅游的人过来会很师：乡下人家特别朴素，将那么威武的石狮子摆在门前，旅游的人过来会很奇怪，不适合。所以比瓜架逊色多了。奇怪，不适合。所以

12、比瓜架逊色多了。师：（小结）正因为师：（小结）正因为所以独特迷人。齐读第一段。所以独特迷人。齐读第一段。思考：教为主？学为主？思考：教为主？学为主？“以学为主以学为主”不是呈现答案，也不是一问一答。怎么办？不是呈现答案，也不是一问一答。怎么办？让学生先自主学起来，圈画、批注，自我发现与感悟。让学生先自主学起来，圈画、批注，自我发现与感悟。改进：这乡下人家的门前是怎样的改进：这乡下人家的门前是怎样的“独特迷人独特迷人”，和你家的门，和你家的门前到底有什么不同？自学，画句子，圈词。前到底有什么不同？自学，画句子，圈词。语言文字与表达形式的积累运用语言文字与表达形式的积累运用阅读方法的操练阅读方法的

13、操练阅读能力的实践阅读能力的实践“吃馒头”说明：观点引自曹鸿飞老师材料梦娜杨志平杨志平威尼斯的小艇威尼斯的小艇二、二、“以学为主以学为主”：从：从“学学”反思反思“教教”（一）（一）“学什么学什么”，学习内容的聚焦。，学习内容的聚焦。 “ “以学为主以学为主”，对于语文阅读教学来说，关键，对于语文阅读教学来说，关键在于如何让学生更鲜明、更丰富、更顺畅地学，在于如何让学生更鲜明、更丰富、更顺畅地学，“学学”是核心。但，学习内容的选择需要教师的是核心。但，学习内容的选择需要教师的智慧，换言之，智慧，换言之，“教什么教什么”应转化为应转化为“学什么学什么”。 一堂课，时间有限，学习内容、目标应力求一

14、堂课，时间有限，学习内容、目标应力求“鲜明、集中鲜明、集中”，关注，关注“一课一得一课一得”。苏娜苏娜自己的花是让别人看的自己的花是让别人看的“品味奇丽的景色品味奇丽的景色”。一、学生划句子。一、学生划句子。二、朗读，练读，教师有意二、朗读，练读，教师有意“误误”读（对比）。读（对比）。三、切住关键词三、切住关键词“花团锦簇，姹紫嫣红花团锦簇，姹紫嫣红”读出画面。读出画面。四、交流中点拨数量多、颜色丰富、姿态各异；从看、闻、四、交流中点拨数量多、颜色丰富、姿态各异；从看、闻、听角度说。听角度说。五、欣赏图片，置身其中，还可以看到、听到甚至闻到些五、欣赏图片，置身其中，还可以看到、听到甚至闻到些

15、什么？丰满写话。什么？丰满写话。六、引导修改，学生修改，小组交流，组长推荐。六、引导修改，学生修改，小组交流，组长推荐。七、音乐情境中教师引导表达，图片欣赏中背诵积累。七、音乐情境中教师引导表达，图片欣赏中背诵积累。深入讨论：作为文学大师的季羡林先生为什么不像我们同深入讨论：作为文学大师的季羡林先生为什么不像我们同学那样写得如此详细生动，而只写这么简单的两句话？学那样写得如此详细生动，而只写这么简单的两句话？（写文章为需要写作、选材）（写文章为需要写作、选材）二、以学为主：从二、以学为主：从“学学”反思反思“教教”1.1.前提：学力基础的评估。前提：学力基础的评估。 有效的有效的“学导学导”从

16、学生的学习力基础开始，从学生的学习力基础开始，即基于学生的起点上的即基于学生的起点上的“导导”。（1 1）年段目标的吃准。）年段目标的吃准。【尤其强调，学段意识尤其强调，学段意识】（2 2）班级情况的评估。）班级情况的评估。（3 3）前置学习的了解。）前置学习的了解。课例：课例：牧场之国牧场之国牧场之国牧场之国 荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。有一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。有的牛背上盖着防潮的毛毡。牛群吃草时非常专注，有时站立不动，

17、仿佛正在思考着什么。牛的牛背上盖着防潮的毛毡。牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。极目远眺，四周全是丝绒犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿的草原和黑白两色的花牛。般的碧绿的草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。这就是真正的荷兰。这就是真正的荷兰：这就是真正的荷兰：碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马，匹匹剽肥体壮。碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马，匹匹剽肥体壮。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。辽阔无垠的原野似乎归除

18、了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。在天堂般的绿色草原上，白色的绵羊，悠然自得。黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对在天堂般的绿色草原上，白色的绵羊，悠然自得。黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，安什么表示赞许。成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。闲地欣赏着这属于它们自己的王国。这就是真正的荷兰。这就是真正的荷兰。到了傍晚，才看见有人驾着小

19、船过来，坐上小板凳给严肃沉默的奶牛挤奶。金色的晚霞到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳给严肃沉默的奶牛挤奶。金色的晚霞铺在西天。远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上铺在西天。远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。运河之中，装满奶桶的船只在舒缓平稳地行驶，的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。运河之中，装满奶桶的船只在舒缓平稳地行驶，满载着一罐一罐牛奶的汽车、火车，不停地开往城市。车船过后，一切又恢复了平静。最后满载着一罐一罐牛奶的汽车、火车，不停地开往城市。车船过后，一切又恢复了

20、平静。最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚只有远处的几座灯塔在闪只有远处的几座灯塔在闪烁微弱的光芒。烁微弱的光芒。这就是真正的荷兰。这就是真正的荷兰。牧场之国牧场之国 荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。有一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑

21、牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。有的牛背上盖着防潮的毛毡。牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛的牛背上盖着防潮的毛毡。牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。极目远眺，四周全是丝绒犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿的草原和黑白两色的花牛。般的碧绿的草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。这就是真正的荷兰。这就是真正的荷兰：这就是真正的荷兰：碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马，匹匹剽肥体壮。碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马，匹匹剽

22、肥体壮。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。辽阔无垠的原野似乎归除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。在天堂般的绿色草原上，白色的绵羊，悠然自得。黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对在天堂般的绿色草原上，白色的绵羊，悠然自得。黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，安什么表示赞许。成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。闲地

23、欣赏着这属于它们自己的王国。这就是真正的荷兰。这就是真正的荷兰。到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳给严肃沉默的奶牛挤奶。金色的晚霞到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳给严肃沉默的奶牛挤奶。金色的晚霞铺在西天。远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上铺在西天。远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。运河之中，装满奶桶的船只在舒缓平稳地行驶，的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。运河之中，装满奶桶的船只在舒缓平稳地行驶，满载着一罐一罐牛奶的汽车、火车，不停地开往城市。车船过后，一

24、切又恢复了平静。最后满载着一罐一罐牛奶的汽车、火车，不停地开往城市。车船过后，一切又恢复了平静。最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚只有远处的几座灯塔在闪只有远处的几座灯塔在闪烁微弱的光芒。烁微弱的光芒。这就是真正的荷兰。这就是真正的荷兰。奶牛奶牛骏马骏马羊猪鸡羊猪鸡人人写作内容上的归类写作内容上的归类牧场之国牧场之国 荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。荷兰

25、，是水之国，花之国，也是牧场之国。一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。有一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。有的牛背上盖着防潮的毛毡。牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛的牛背上盖着防潮的毛毡。牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。极目远眺，四周全是丝绒犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿的草原和黑白两色的花牛。般的碧绿的草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。这就是真正的

26、荷兰。这就是真正的荷兰：这就是真正的荷兰：碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马，匹匹剽肥体壮。碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马，匹匹剽肥体壮。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。辽阔无垠的原野似乎归除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。在天堂般的绿色草原上，白色的绵羊，悠然自得。黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对在天堂般的绿色草原上，白色的绵羊，悠然自得。黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。成千上万的小鸡，成群结队的长

27、毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，安什么表示赞许。成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。闲地欣赏着这属于它们自己的王国。这就是真正的荷兰。这就是真正的荷兰。到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳给严肃沉默的奶牛挤奶。金色的晚霞到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳给严肃沉默的奶牛挤奶。金色的晚霞铺在西天。远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上铺在西天。远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。运河之中，装满奶桶的船只在舒缓

28、平稳地行驶，的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。运河之中，装满奶桶的船只在舒缓平稳地行驶，满载着一罐一罐牛奶的汽车、火车，不停地开往城市。车船过后，一切又恢复了平静。最后满载着一罐一罐牛奶的汽车、火车，不停地开往城市。车船过后，一切又恢复了平静。最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚只有远处的几座灯塔在闪只有远处的几座灯塔在闪烁微弱的光芒。烁微弱的光芒。这就是

29、真正的荷兰。这就是真正的荷兰。领会中赞叹领会中赞叹确认中赞叹确认中赞叹强调中赞叹强调中赞叹回味中赞叹回味中赞叹写作情感上的强化写作情感上的强化牧场之国牧场之国 荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。有一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。有的牛背上盖着防潮的毛毡。牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛的牛背上盖着防潮的毛毡。牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比

30、尊严。极目远眺，四周全是丝绒犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿的草原和黑白两色的花牛。般的碧绿的草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。这就是真正的荷兰。这就是真正的荷兰：这就是真正的荷兰：碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马，匹匹剽肥体壮。碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马，匹匹剽肥体壮。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。辽阔无垠的原野似乎归除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。它们所有，它们是这个自由王国的主人

31、和公爵。在天堂般的绿色草原上，白色的绵羊，悠然自得。黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对在天堂般的绿色草原上，白色的绵羊，悠然自得。黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，安什么表示赞许。成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。闲地欣赏着这属于它们自己的王国。这就是真正的荷兰。这就是真正的荷兰。到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳给严肃沉默的奶牛挤奶。金色的晚霞到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳给严肃沉默的奶牛挤奶。金色的晚霞铺在西天。远处偶尔传来汽笛声

32、，接着又是一片寂静。在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上铺在西天。远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。运河之中，装满奶桶的船只在舒缓平稳地行驶，的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。运河之中，装满奶桶的船只在舒缓平稳地行驶，满载着一罐一罐牛奶的汽车、火车，不停地开往城市。车船过后，一切又恢复了平静。最后满载着一罐一罐牛奶的汽车、火车，不停地开往城市。车船过后，一切又恢复了平静。最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫，圈里的牛也不再

33、发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚只有远处的几座灯塔在闪只有远处的几座灯塔在闪烁微弱的光芒。烁微弱的光芒。这就是真正的荷兰。这就是真正的荷兰。写作节奏上的变化写作节奏上的变化牧场之国牧场之国 荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。有一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。有的牛背上盖着防潮的毛毡。牛群吃草时非常专注，有时站立不动，的牛背上盖着防潮的毛毡。牛群吃草

34、时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么仿佛正在思考着什么。牛。牛犊的模样犊的模样像贵夫人，仪态端庄像贵夫人，仪态端庄。老牛。老牛好似牛群的家长，无比尊严好似牛群的家长，无比尊严。极目远眺，四周全是丝绒。极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿的草原和黑白两色的花牛。般的碧绿的草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。这就是真正的荷兰。这就是真正的荷兰：这就是真正的荷兰：碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马，匹匹剽肥体壮。碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马，匹匹剽肥体壮。除了深深的野草遮掩着的运河，除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方没有什么能够阻挡它们飞驰到远

35、方。辽阔无垠的原野。辽阔无垠的原野似乎归似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。在天堂般的绿色草原上，白色的绵羊，悠然自得。黑色的猪群，不停地呼噜着，在天堂般的绿色草原上，白色的绵羊，悠然自得。黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对像是对什么表示赞许什么表示赞许。成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，。成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，安安闲地欣赏着这属于它们自己的王国闲地欣赏着这属于它们自己的王国。这就是真正的荷兰。这就是真正的荷兰。到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳给严肃沉默的奶牛

36、挤奶。金色的晚霞到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳给严肃沉默的奶牛挤奶。金色的晚霞铺在西天。远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上铺在西天。远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。运河之中，装满奶桶的船只在舒缓平稳地行驶，的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。运河之中，装满奶桶的船只在舒缓平稳地行驶，满载着一罐一罐牛奶的汽车、火车，不停地开往城市。车船过后，一切又恢复了平静。最后满载着一罐一罐牛奶的汽车、火车，不停地开往城市。车船过后，一切又恢复了平静。最后一抹晚霞也渐渐消失了，整

37、个天地都暗了下来。狗不叫，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚只有远处的几座灯塔在闪只有远处的几座灯塔在闪烁微弱的光芒。烁微弱的光芒。这就是真正的荷兰。这就是真正的荷兰。前三段：白天悠闲自得前三段：白天悠闲自得后一段：傍晚的安静祥和后一段：傍晚的安静祥和总起句中的巨大空白总起句中的巨大空白牧场之国牧场之国年段特征是什么？（四下）年段特征是什么？（四下）写景类文本四下要求：有无有序有特点有具体（特点鲜明）写景类文本四

38、下要求：有无有序有特点有具体（特点鲜明）【小学阶段基本完成写景类文本的一般能力小学阶段基本完成写景类文本的一般能力】本篇：略读课文，学什么？本篇：略读课文，学什么？1.牧场之国，写了哪些内容？给你带来一种怎样的感受？牧场之国，写了哪些内容？给你带来一种怎样的感受？2.作者是怎样表达这一份悠然自得（惬意）的？读读第一作者是怎样表达这一份悠然自得（惬意）的？读读第一段，圈画。（联想训练点）段，圈画。（联想训练点）3.读读二三段，还有这样的联想句吗？这些句子怎样表现读读二三段，还有这样的联想句吗？这些句子怎样表现“悠然自得悠然自得”？4.配乐朗读第四段，读出安静祥和？配乐朗读第四段，读出安静祥和？5

39、.讨论：为什么写这一段？讨论：为什么写这一段？6.真正的荷兰是（真正的荷兰是（ ）的荷兰！把四句话都放在前或后）的荷兰！把四句话都放在前或后可以吗？可以吗？7.写郁金香之国写郁金香之国颜色、姿态、香味等角度（用上联颜色、姿态、香味等角度（用上联想），每人一段，须有想），每人一段，须有“这就是（这就是（ ）的郁金香王国）的郁金香王国”。合作完成！合作完成！二、二、“学以学为主学以学为主”：从：从“学学”反思反思“教教”2.2.关键：学习内容的精选。关键：学习内容的精选。四驾马车四驾马车（1 1）把发展）把发展言语智慧言语智慧放在首位。放在首位。文成公主进藏文成公主进藏（2 2）凸显）凸显阅读策略

40、阅读策略的学习过程。的学习过程。爸爸带我去爬树爸爸带我去爬树（3 3）养成良好的阅读）养成良好的阅读兴趣习惯兴趣习惯。（4 4）发展深刻的阅读）发展深刻的阅读思维水平思维水平。课例课例麦哨麦哨：了解麦哨：了解麦哨吹奏麦哨吹奏麦哨感受麦哨感受麦哨回归麦哨回归麦哨呼应；田野这一段的仿其格。呼应；田野这一段的仿其格。二、以学为主：从二、以学为主：从“学学”反思反思“教教”3.3.实践：学习目标的鲜明。实践：学习目标的鲜明。 学习目标更加学习目标更加“类化类化”，使核心价值更加凸，使核心价值更加凸显，以期达成显，以期达成“集中集中”、“展开展开”、“有效有效” 核心类核心类目标：重点学习的内容，一般为

41、单元目标：重点学习的内容，一般为单元规定的规定的知识与技能（含学习策略），知识与技能（含学习策略），也能体现文也能体现文本的核心教学价值，其本的核心教学价值，其向度必然指向向度必然指向“阅读力阅读力”的形成的形成，课堂上必须花大部分时间进行学习的。，课堂上必须花大部分时间进行学习的。一课一得！一课一得！课例：课例：慈母情深慈母情深二、以学为主：从二、以学为主：从“学学”反思反思“教教”（二）（二）“怎么学怎么学”，学习过程的舒展。，学习过程的舒展。 生本课堂，让学，还学，从生本课堂，让学，还学，从“折叠折叠”走向走向“舒展舒展”。二、二、“学导学导”：从：从“学学”反思反思“教教”1.1.学习

42、时空的学习时空的“让出让出”。浙江省小学语文阅读教学建议浙江省小学语文阅读教学建议3030条：条：课内读书时间不少于课内读书时间不少于1010分钟。分钟。课内有效书面练习不少于课内有效书面练习不少于1010分钟。分钟。课例：课例：陶罐与铁罐陶罐与铁罐 黄腾英黄腾英我最好的老师我最好的老师2.2.学习流程的学习流程的“完整完整”。完整的完整的连续的连续的有层次的有层次的交互的交互的生成的生成的课例：喜爱音乐的白鲸课例：喜爱音乐的白鲸教学目标预设：教学目标预设：1.认读认读“召唤、顽皮、凿开、抢救、请求援助、一股寒流、召唤、顽皮、凿开、抢救、请求援助、一股寒流、楚克奇海楚克奇海”等词语，理解等词语

43、，理解“召唤、绝望、奇迹召唤、绝望、奇迹”等词语。等词语。2.正确、流利地朗读课文，明白白鲸对音乐的喜爱。正确、流利地朗读课文，明白白鲸对音乐的喜爱。3.初步学会概括文章的主要内容；学会看图讲故事，学习复初步学会概括文章的主要内容；学会看图讲故事，学习复述课文。述课文。4.读中体会人类对白鲸的关爱，感受人类与动物之间和谐的读中体会人类对白鲸的关爱，感受人类与动物之间和谐的情感。情感。一、一、检查预习、词语积累检查预习、词语积累二、了解特点，设计名片二、了解特点，设计名片出示：名出示：名 片（先填写前三项）片（先填写前三项）姓名：白鲸姓名：白鲸特点：聪明特点：聪明特殊本领：用特殊本领：用“歌声歌

44、声”召唤同伴召唤同伴酷炫身份：酷炫身份：“口技口技”专家专家三、默读课文，了解内容三、默读课文，了解内容四、对号入座，看图讲故事四、对号入座，看图讲故事1.1.划找内容。用划找内容。用“”划出写白鲸的句子。划出写白鲸的句子。2.2.交流、朗读句子。交流、朗读句子。3.3.图画排序。出示四幅图画，根据故事的顺序，给打乱的画重新排序。图画排序。出示四幅图画，根据故事的顺序，给打乱的画重新排序。4.4.图文结合，指导朗读、讲述。图文结合，指导朗读、讲述。四、解读行为，感受关爱四、解读行为，感受关爱五、串讲故事，复述课文五、串讲故事，复述课文六、阅读资料，完成名片六、阅读资料，完成名片七、课外作业七、

45、课外作业:把故事讲给爸爸、妈妈听。把故事讲给爸爸、妈妈听。设计设计二、二、“学导学导”：从：从“学学”反思反思“教教”3.3.学习心理的学习心理的“高峰高峰”。课标：注重体验、感悟。（语文生活，语文体验）课标：注重体验、感悟。（语文生活，语文体验）课堂：心理课堂：心理“高峰体验高峰体验”。课例：课例：蔡莉莹蔡莉莹拉萨的天空拉萨的天空 蔡玉华蔡玉华麦哨麦哨吹奏麦哨吹奏麦哨/吃茅茅针吃茅茅针教教教教学学学学学学学学教教教学学学学学习单 助学稿二、二、“学导学导”：从：从“学学”反思反思“教教”4.4.学习工具的学习工具的“支撑支撑”。案例：前置性学习单、略读单案例：前置性学习单、略读单青山不老青山

46、不老三、学导课堂：从三、学导课堂：从“导导”观照观照“学学” “ “导导”是引导、指导、诱导、辅导是引导、指导、诱导、辅导 ，有效的，有效的“导导”必必然落脚在学生的然落脚在学生的“学学”上。所以，教师的上。所以，教师的“导导”是建立在是建立在学生学生“学学”的基础之上。的基础之上。引起、促进和评价引起、促进和评价“学生活动学生活动”的活动的活动。 李海林李海林三、学导课堂：从三、学导课堂：从“导导”观照观照“学学”（一）因材施导，导在（一）因材施导，导在“节点节点”。 所谓所谓“因材施导因材施导”即根据教材，根据现即根据教材，根据现场资源，根据学生情况在课堂教学推进中的场资源，根据学生情况在

47、课堂教学推进中的“导导”。课堂这一流程中往往出现一些。课堂这一流程中往往出现一些“特特殊的点殊的点”，我们将这些点称之为，我们将这些点称之为“节骨眼节骨眼点点”。教师在教学实施中就要关注这些。教师在教学实施中就要关注这些“节节点点”展开展开“导导”。三、学导课堂：从三、学导课堂：从“导导”观照观照“学学”1.1.导在导在“疑点疑点”。 姥姥的剪纸姥姥的剪纸3.3.导在导在“拐点拐点”。 剥豆剥豆2.2.导在导在“序点序点”。 拉萨古城拉萨古城4.4.导在导在“感点感点”。 小露珠小露珠三、学导课堂：从三、学导课堂：从“导导”观照观照“学学”（二）因势利导，因时运（二）因势利导，因时运“导导”。

48、1.“1.“精导精导”。 猫猫2.“2.“巧导巧导”。 圆明园的毁灭圆明园的毁灭3.“3.“少导少导”。 画风画风4.“4.“缓导缓导”。 圆明园的毁灭圆明园的毁灭5.“5.“力导力导”。 记金华的双龙洞记金华的双龙洞感谢您的聆听！我们共同努力！感谢您的聆听！我们共同努力！1.“精导精导”师：面对如此贪玩的猫，老舍先生是什么态度呢？请大家读读书，画出有师：面对如此贪玩的猫，老舍先生是什么态度呢？请大家读读书，画出有关语句。（生默读第一段，画句子。指名读所画的句子：关语句。（生默读第一段，画句子。指名读所画的句子：“说它贪玩吧，说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？的确是呀，要不怎么

49、会一天一夜不回家呢？”）师：（出示句子）同学们，老舍先生在写这句话时，他的用词很有特点，师：（出示句子）同学们，老舍先生在写这句话时，他的用词很有特点，自己读一读，看你能发现吗？自己读一读，看你能发现吗？生：每个逗号前面都有一个生：每个逗号前面都有一个“吧吧”“”“呀呀”“”“呢呢”这样的词这样的词师：老舍先生在一句中连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请师：老舍先生在一句中连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着读一读，看能体会出什么？（生自由读。）大家自己比较着读一读，看能体会出什么？（生自由读。）生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，但没加语气词的句子就不能生：

50、加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，但没加语气词的句子就不能强调。强调。生：没有加语气词的句子很平淡像白开水没有一点味道，加上语气词后，生：没有加语气词的句子很平淡像白开水没有一点味道，加上语气词后，句子更具体、更通顺了。生读，效果一般。句子更具体、更通顺了。生读，效果一般。师范读师范读 ：我这样读好吗？对，就像说话一样。（生再读。）：我这样读好吗？对，就像说话一样。（生再读。）师：现在好多了，就像老舍先生面对面地和我们说话一样。咱们呀，就这师：现在好多了，就像老舍先生面对面地和我们说话一样。咱们呀，就这样读。（起音乐）样读。（起音乐）第二天，这只贪玩的猫终于回来了，老舍先生把它爱怜第二天，这

51、只贪玩的猫终于回来了，老舍先生把它爱怜地抱在怀里，这时，一位邻居进来了，老舍先生对邻居说地抱在怀里，这时，一位邻居进来了，老舍先生对邻居说（生读：（生读：“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”）一位朋友一位朋友来做客了，老舍先生对朋友说来做客了，老舍先生对朋友说（一生复读此句）。（一生复读此句）。师：老舍先生还写下了这句话，想对所有的读者说师：老舍先生还写下了这句话，想对所有的读者说来，一起读（生齐来，一起读（生齐读上述句子）。读上述句子）。第九届全国青年教师阅读大赛特等奖第九届全国青年教师阅读大赛特等奖圆明园的毁灭圆明园的毁灭

52、北京北京 贾宁贾宁（三）聚焦：感悟文本，激活语言与情感（三）聚焦：感悟文本，激活语言与情感1.1.感悟昔日圆明园带来的震撼与自豪。感悟昔日圆明园带来的震撼与自豪。（1 1）自读自悟，联系词句表达看辉煌。）自读自悟，联系词句表达看辉煌。（2 2）交流分享，联系结构安排看辉煌。）交流分享，联系结构安排看辉煌。第第2 2自然段自然段: :重点感受圆明园是举世闻名的皇家园林。重点感受圆明园是举世闻名的皇家园林。第第3 3自然段自然段: :重点感受圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。重点感受圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。学生初谈感受。学生初谈感受。老师相机点拨。老师相机点拨。师生合作读，感

53、受风格迥异之美。师生合作读，感受风格迥异之美。生生对比读，感受风格迥异之美。生生对比读，感受风格迥异之美。C C师生整合读，感受集大成之美。师生整合读，感受集大成之美。形成联想朗读形成联想朗读: :漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜。流连其漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜。流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。间，仿佛置身在幻想的境界里。第第4 4自然段自然段: :重点感受圆明园是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。重点感受圆明园是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。（3 3）资料拓展，结合语言运用看辉煌。）资料拓展，结合语言运用看辉煌。你还可以怎样描述昔日圆明园的辉煌？试着

54、写一写。大家可以充分运用搜集的资料你还可以怎样描述昔日圆明园的辉煌？试着写一写。大家可以充分运用搜集的资料和平日读书的积累。和平日读书的积累。2.2.感悟圆明园的毁灭带来的沉痛与反思。感悟圆明园的毁灭带来的沉痛与反思。（1 1）视频引入，拨动文字背后的情感。）视频引入，拨动文字背后的情感。（2 2）自由朗读，抒发文字包蕴的情感。）自由朗读，抒发文字包蕴的情感。（3 3）整合前后内容读，延伸文字的情感。）整合前后内容读，延伸文字的情感。3. 3. 揭示辉煌与毁灭的关系，解决课后问题揭示辉煌与毁灭的关系，解决课后问题: :课文题目明明是圆明园的毁灭，为什么课文题目明明是圆明园的毁灭，为什么用这么多

55、笔墨写昔日的辉煌呢？用这么多笔墨写昔日的辉煌呢？2.巧导。片段导学巧导。片段导学1：师生合作读，交流发现：师生合作读，交流发现：师读：圆明园中有金碧辉煌的殿堂师读：圆明园中有金碧辉煌的殿堂生齐读：也有玲珑剔透的亭台楼阁。生齐读：也有玲珑剔透的亭台楼阁。师读：有象征着热闹街市的师读：有象征着热闹街市的“买卖街买卖街”生齐读：也有象征着田园风光生齐读：也有象征着田园风光的山乡村野。的山乡村野。师：我刚才读的是殿堂，你们读的是？生齐：亭台楼阁。师：我刚才读的是殿堂，你们读的是？生齐：亭台楼阁。师：我读的是金碧辉煌的殿堂，你们读的是？生齐：玲珑剔透的亭台楼阁。师：我读的是金碧辉煌的殿堂，你们读的是？生

56、齐：玲珑剔透的亭台楼阁。师：这个就是有所不同了，我读的是金碧辉煌的、宏伟大气的殿堂。你们师：这个就是有所不同了，我读的是金碧辉煌的、宏伟大气的殿堂。你们读的是读的是生齐：玲珑剔透生齐：玲珑剔透生生1：我们读的是玲珑剔透，小巧的亭台楼阁。：我们读的是玲珑剔透，小巧的亭台楼阁。师：读着说着，你感受到什么？师：读着说着，你感受到什么？生：这段话用了对比的手法。生：这段话用了对比的手法。师：哟，真是一个会读书的孩子。那对比只是这儿一处吗？那我们一起去师：哟，真是一个会读书的孩子。那对比只是这儿一处吗？那我们一起去看看。看看。我读的是买卖街，你们读的是？生：山乡村野。我读的是买卖街，你们读的是？生：山乡

57、村野。师：我读的象征着热闹街市的师：我读的象征着热闹街市的“买卖街买卖街”。你们读的是？。你们读的是？生：象征着田园风光的山乡村野。生：象征着田园风光的山乡村野。师：发现了什么？谁来说说。生：我发现了这两句话中用了对比的手法。师：发现了什么？谁来说说。生：我发现了这两句话中用了对比的手法。师：真是如此。有大气的，就有小巧的。有表现热闹的，就有？师：真是如此。有大气的，就有小巧的。有表现热闹的，就有？生：象征宁静的。生：象征宁静的。师：那接下来，同桌就像我们刚才那样，合作读读师：那接下来，同桌就像我们刚才那样，合作读读2、3两句话。你看看两句话。你看看对比手法还体现在哪？对比手法还体现在哪？开始

58、。开始。3.缓导。缓导。 导学片段导学片段2：师：那么，此时你还想会用怎样的语言描述圆明园昔日的辉煌呢？大家可以充分师：那么，此时你还想会用怎样的语言描述圆明园昔日的辉煌呢？大家可以充分利用手上的资料，用几句话写在练习单上。开始。利用手上的资料，用几句话写在练习单上。开始。生：开始自由创作。（用时大约生：开始自由创作。（用时大约4分钟）分钟）师：好了，孩子们，我们就先写到这里。谁愿意和大家分享一下，你是如何描述师：好了，孩子们，我们就先写到这里。谁愿意和大家分享一下，你是如何描述圆明园昔日的辉煌。圆明园昔日的辉煌。生生1：交流：昔日的圆明园是一座规模宏伟的，美轮美奂的皇家园林。那里的奇花：交流

59、：昔日的圆明园是一座规模宏伟的，美轮美奂的皇家园林。那里的奇花异草点缀着圆明园金碧辉煌、壮丽浓烈。异草点缀着圆明园金碧辉煌、壮丽浓烈。师评价：好一幅壮丽的圆明园啊，谁再来分享？师评价：好一幅壮丽的圆明园啊，谁再来分享？生生2：交流：圆明园不仅有人造景观，还有自然景观。有金碧辉煌的殿堂，他不仅：交流：圆明园不仅有人造景观，还有自然景观。有金碧辉煌的殿堂，他不仅是建筑艺术的精华。更是一副美轮美奂的画卷。是建筑艺术的精华。更是一副美轮美奂的画卷。师：字里行间渗透着赞美之情。来，我们在一起来看看这个同学所写。你来读。师：字里行间渗透着赞美之情。来，我们在一起来看看这个同学所写。你来读。生：昔日的圆明园

60、美景数不胜数。园内的小园林变化多端，各有各的特点。到处生：昔日的圆明园美景数不胜数。园内的小园林变化多端，各有各的特点。到处都是奇花异草，十分迷人。都是奇花异草，十分迷人。师：你们看，能够看的出来，他提取了课文的资料。而且将他们整合起来，用自师：你们看，能够看的出来，他提取了课文的资料。而且将他们整合起来，用自己的语言表达出来。尤其是这些语言多么精彩，起到了画龙点睛的作用。而且书己的语言表达出来。尤其是这些语言多么精彩，起到了画龙点睛的作用。而且书写，大家看到，整齐美观。我相信能够代表咱们班同学的书写水平。写，大家看到，整齐美观。我相信能够代表咱们班同学的书写水平。师：同学们，其实很多你们的描