化学式的计算

1、76马关中学理化生教研组九年级化学公开教学 教者：惠军顺课题：有关化学式的计算教学目标：1、使学生学会根据化学式求相对分子质量；2、使学生学会依据化学式求各元素的质量比和质量分数。3、使学生学会一定质量的化合物中某元素质量的计算教学重点：1、根据化学式求相对分子质量2、依据化学式求各元素的质量比和质量分数。3、计算一定质量的化合物中某元素的质量教学难点：1、根据化学式求相对分子质量2、依据化学式求各元素的质量比和质量分数。教学方法： 探讨法 指导法教学过程：一、复习导入上节课我们学习了化学式，你能根据化学式求相对分子质量吗？能依据化学式求各元素的质量比和质量分数吗？二、明确学习目标：1、能根据

2、化学式求相对分子质量2、能依据化学式求各元素的质量比和质量分数。三、例题讲解：例1 求水（H2O）的相对分子质量。 解：相对分子质量=各原子的相对原子质量的总和（注意原子个数）水的相对分子质量=12+16=18 练习巩固：计算（CO2）（NH4HCO3）的相对分子质量。指名学生板演，师生共同评议后小结。板书：1、相对分子质量是化学式中各原子的相对原子质量总和。例2 求水（H2O）中氢、氧元素的质量比。 解：水中氢元素的质量氧元素的质量 =1216 =18练习巩固：计算（CO2）和（NH4HCO3）中各元素的质量比。 指名学生板演，师生共同评议后小结。板书：2、物质化学式中各元素质量比=各元素原

3、子的相对原子质量之比例3 计算水（H2O）中氧元素的质量分数。 解：水中氧元素的质量分数=氧元素的相对原子质量水分子的相对分子质量100 =（161）（12+161）100 =88.9 练习巩固：计算（1）（CO2）中氧元素的质量分数。 （2）（NH4HCO3）中氮元素的质量分数。 学生动手求解，指名板演后师生共同评议小结。板书：3、化学式中某元素质量分数=该元素的质量与组成物质的元素总质量之比。例4 计算36g水（H2O）中氧元素的质量是多少g？ 解：36g水（H2O）中氧元素的质量=水的质量氧元素的质量分数 =3688.9 =32（克） 练习巩固：计算（1）44克CO2中碳元素的质量 （2

4、）158克NH4HCO3中氮元素的质量 学生动手求解，指名板演后师生共同评议小结。 板书：4、计算一定质量的化合物中某元素的质量=化合物的质量该元素的质量分数4、 课堂小结：1、根据化学式求相对分子质量2、依据化学式求各元素的质量比和质量分数及化合物中某元素的质量。五、作业布置： 习题4.4 4、5、6板书设计：（略）九年级化学公开教学 教者：惠军顺课题： 物质的变化和性质一、教学目标 1知识与技能 （1）了解物理变化和化学变化的概念及区别，并能运用概念判断一些易分辨的典型的物理变化和化学变化 （2）了解物理性质和化学性质的概念并能分清那些是物理性质，那些是化学性质。 2过程与方法 （1）通过

5、对实验现象的观察和分析，学会归纳整理 （2）用化学知识解释日常生活中的一些变化，激发学习化学的兴趣。 3情感态度与价值观 （1）激发兴趣，培养学习的自觉性和主动性 （2）培养严谨务实的科学作风。二、教学重点：物理变化和化学变化的概念三、教学难点：物理变化和化学变化的判断四、教学方法：实验探究、归纳总结、补充讲解、练习提高五、课时安排： 1课时六、教学过程:引言 我们知道在物质世界里，各种物质之间存在着多种相互作用，也不断发生着变化。例如，水在一定条件下可以变成水蒸气和冰、炎热的夏天食物易腐败、燃料能燃烧、钢铁制品在潮湿的环境会慢慢生锈等。认识物质的性质及其变化的特点，掌握其规律，对于人类认识自

6、然，改造自然是至关重要的。现在我们就来学习物质的变化和性质。板书 课题1 物质的变化和性质化学是一门以实验为基础的学科，许多化学概念、化学基础知识都是通过实验形成的，因此必须学会观察实验的方法。下面请大家观察几个演示物质变化的实验，主要观察变化前后物质的颜色、状态，列表记录。演示实验1-1 水沸腾，有大量水蒸气冒出，玻璃片上有小水滴附着。演示实验1-2 首先展示胆矾晶体 蓝色块状固体研碎后成为蓝色粉末提问 实验1、2有什么共同特征？ 变化过程中只是形状或状态发生了变化，没有其他物质生成，像这种变化叫做物理变化。板书 一、物质的变化物理变化 1 概念：没有生成其他物质的变化叫做物理变化。 2 特

7、征：没有其他物质生成，只是形状、状态（气态、液体、固体）的变化。演示实验13 由学生描述并记录实验现象两支试管都形成蓝色溶液，加入氢氧化钠溶液后立即生成蓝色沉淀。这里的蓝色沉淀是氢氧化铜。这个过程是胆矾溶液和氢氧化钠溶液作用生成了新的物质氢氧化铜。演示实验14由学生描述并记录实验现象加入盐酸后立即有气泡产生，石灰石逐渐变小。澄清石灰水变浑浊，摸一下试管感觉到发热。提问实验3、4有什么共同特征？这两个变化都有新的物质生成，这种变化叫做化学变化。 我们日常看到木材燃烧，铁生锈等都是化学变化。在化学变化过程中除生成其他物质外，还伴随发生一些现象，如放热、发光、变色、放出气体、生成沉淀等等。这些现象常

8、常可以帮助我们判断有没有化学变化发生。板书 （二）化学变化 1概念：生成其他物质的变化叫做化学变化。（又叫化学反应） 2特征：有新物质生成，常表现为颜色改变、放出气体、生成沉淀等 常伴随能量变化，常表现为吸热、放热、发光等。讨论 判断一个变化是物理变化还是化学变化应依据什么？练习口答课本第10页1、2。引入化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学。下面我们一起来学习物质的性质。我们将物质在化学变化中表现出来的性质叫做化学性质。板书 二、 物质的性质 （一）化学性质 物质在化学变化中表现出来的性质叫做化学性质。讲解 例如，我们刚刚做的实验3、4中，胆矾溶液和氢氧化钠溶液反应有氢氧化

9、铜蓝色沉淀生成，石灰石与盐酸反应有二氧化碳气体生成。这里物质表现出的性质都是化学性质。请同学们举一些日常生活中物质的化学性质的例子。蜡烛（纸张、木材等）能燃烧；铁在潮湿的空气里易生锈，在干燥的空气里难生锈；小结 化学变化和化学性质的联系在叙述物质的性质时，往往有下列字：能、会、可以、易、难等。例如：（1） 木柴燃烧化学变化 木柴能燃烧化学性质 （2） 铁生锈化学变化 铁（在潮湿的空气里）易生锈化学性质 铁（在干燥的空气里）难生锈化学性质 （3） 胆矾溶液和氢氧化钠溶液反应化学变化 胆矾溶液可以和氢氧化钠溶液反应化学性质过渡 物质在化学变化中表现出来的性质叫做化学性质。 物质不需要发生化学变化就

10、表现出来的性质叫做物理性质。板书（二）物理性质 物质不需要发生化学变化就表现出来的性质叫做物理性质讲解 这里不需要发生化学变化有两层含义：一是不需要变化就表现出来的性质；一是在物理变化中表现出来的性质。例如，颜色、状态、气味、熔点、沸点、密度等都属于物质的物理性质。下面我们就几个重要的物理性质作一简单介绍板书1、熔点我们知道，当温度升高时，固态的冰会变成液态的水。物质从固态变成液态叫做熔化，物质的熔化温度叫做熔点；板书2、沸点把水加热到一定温度时，水就会沸腾。液体沸腾时的温度叫做沸点。物质的沸点随着大气压强的增大而升高。板书3、密度两块体积相同的铁块和铝块，有经验的人只要用手分别“掂量”一下，

11、就可以鉴别出哪是铁，哪是铝。这是由于体积相同的铁块和铝块，它们的质量是不相等的。我们把物质单位体积的质量，叫做这种物质的密度。演示实验15讨论与交流氧气和二氧化碳的物理性质、化学性质。课堂小结：这节课我们学习了“物理变化和化学变化”，“物理性质和化学性质”，我们不仅要掌握这些概念，更重要的是要分清哪是物理变化，哪是化学变化，这就需要我们抓住两者的本质区别，多做一些练习。布置作业：习题1、2、3、4、5九年级化学公开教学 教者：惠军顺课题：制取氧气一、教学目标： 知识与技能： 了解实验室制取氧气的主要方法和原理，初步了解通过化学实验制取气体的方法。 过程与方法： 1.能够根据反应物的性质和反应条

12、件来选择制备气体的实验装置与操作方法，会据生成 物的性质选择收集方法。 2.学会边实验、边讨论、边探究的方法，在活动中激发学习兴趣，在兴趣中提出问题、分析问题、解决问题。 情感态度与价值观： 1.学生从中养成实事求是，严肃认真的科学态度和良好的实验习惯。 2.保持对化学实验的浓厚兴趣，从而激发学生学习化学的自觉性和积极性。2、 教学重点： 1.实验室制取氧气的反应原理。 2.实验室制取氧气的发生装置及收集装置的探讨。3、 教学难点： 实验室制取氧气的反应原理及仪器、装置的探讨。教学过程一、 实验室制法1、高锰酸钾制取氧气a. 实验原理：高锰酸钾 锰酸钾+ 二氧化锰+氧气KMnO4 K2MnO4

13、 MnO2 O2b.实验装置 发生装置 收集装置 c. 实验步骤：a).查：将导管的一端浸入水槽中，用手紧握试管外壁，若水中的导管口有气泡冒出，证明装置不漏气。松开手后，导管口出现一段水柱。 b). 装：按粉末状固体取用的方法（药匙或纸槽）。 c). 定：先下后上，从左到右的顺序。 d). 点：先使试管均匀受热，后在反应物部位用酒精灯外焰由前向后加热。 e). 收：若用排水集气法收集气体，当气泡均匀冒出时再收集；或向上集气法。 f). 离：移离导气管。 g). 熄：熄灭酒精灯d.注意事项： a). 试管口要略微向下倾斜：防止生成的水回流，使试管底部破裂。 b). 导气管伸入发生装置内要稍露出橡

14、皮塞：有利于产生的气体排出。 c). 试管口塞一团棉花：防止高锰酸钾粉末进入导气管，污染制取的气体和水槽中的水。 d). 排气法收集气体时，导气管要伸入接近集气瓶底部：有利于集气瓶内空气排出，使收集的气体更纯。 e). 实验结束后，先将导气管移出水面，然后熄灭酒精灯：防止水槽中的水倒流，炸裂试管。2、双氧水（过氧化氢）制取氧气二氧化锰a. 实验原理： 过氧化氢（H2O2） 水（H2O） + 氧气（O2）b. 注意事项： a). 分液漏斗可以用长颈漏斗代替，但其下端应该深入液面以下，防止生成的气体从长颈漏斗中逸出； b). 导管只需略微伸入试管塞 c). 气密性检查：用止水夹关闭，打开分液漏斗活

15、塞，向漏斗中加入水，水面不持续下降，就说明气密性良好。 d). 装药品时，先装固体后装液体 e). 该装置的优点：可以控制反应的开始与结束，可以随时添加液体。总结：若固体（或固体+固体）加热生成气体，选用高锰酸钾制氧气装置；若固体+液体常温下制取气体，选用双氧水制取氧气装置。催化剂：在化学反应中能改变其他物质的反应速率，但本身的化学性质和质量在反应前后没有发生变化的物质。空气空气除去二氧化碳干燥氮气液态空气降温加压升温-196液态氧升温-183氧气二、工业制法（分离液态空气法）（1）具体过程（2）注意：该过程是物理变化补充练习测试题：（1）从液态空气分离氮气和氧气，为什么得到的是气态氮和液态氧

16、？（2）用氧炔焰焊接和切割金属时，发生三种变化：乙炔在氧气中燃烧；焊接处金属与金属焊条熔化、冷却后凝固在一起；切割处的金属在高温下被氧气氧化除去。这三种变化哪些是物理变化？哪些是化学变化？（3）从液态空气、高锰酸钾、双氧水三种物质制氧气时，各物质发生的是物理变化还是化学变化？为什么？（4）空气中有氧气，带余烬的木条伸入装有空气的集气瓶，木条是否会复燃？为什么？反思：实验很有趣，但学生在实验后似乎收获很少，以后教学中可以先讲后做，再讲，最后通过学生实验进行巩固。 教学拓展九年级化学公开课教者：惠军顺课题：化学式与化合价一、教学目标 知识与技能1、让学生理解化合价的本质 2、让学生掌握化合价中元素

17、化合价的一些规律，熟记一些常见的化合价，并学会根据化学式计算化合价的方法。 过程与方法1、引导学生运用科学方法来学习化学知识培养学生分析问题、归纳整理、寻找规律的学习能力，并掌握科学的记忆方法。 2、培养学生的思维能力和对知识形成规律性认识的能力，在课堂练习中培养巩固学生应用概念认识新事物的能力。 情感态度价值观 在学习元素化合物的知识中，对学生进行实事求是，尊重科学，依靠科学的教育。渗透定组成定律的基本思想。形成从现象到本质，感性到理性的认识方法二 、教学重点： 熟记常见元素和原子团的化合价，了解化合物中元素正，负化合价代数和为零的原则。三 、教学难点 1、化合价概念的建立和形成 2、使用化

18、合价规则确定物质的化学社会教学过程设计:教学过程【引入】展示氯化氢（HCl）、硫化氢（H2S）、氨气（NH3）甲烷（CH4）的化学式【教师提问】我们上节课学习了化学式的知识，请大家读出投影仪上给出的化学式,观察这四种物质的组成有什么共同点和不同点.【学生】它们都由氢元素组成,但分子中氢原子个数不同。【教师】形成化合物的原子数目为什么不同，我们先来看一下硫化氢的形成过程。【投影】展示硫原子的核外电子排布图 展示氢原子核外电子排布示意图以硫化氢为例让学生理解化合物形成过程，并初步建立物质在化合过程中原子数目不同的观念，并由此引申出化合价的概念【板书】 一、化合价 （1）化合价：用来表示原子间相互化

19、合的数目 （2）化合价的表示方法：在元素符号的正上方，左符号右数目，注意和离子的表示方法相区别（同种元素的化合价与离子所带的电荷，通常数值相等，正负相同；位置不同，写法相反）【练习】请写出铝离子、氯离子、氧离子的化学符号，并标出三种元素的化合价【提问】离子所带电荷有正有负，同种原子可能形成不同离子，那么，元素的化合价有正负吗？一种元素是否只有一种化合价？【板书】（3）化合价规则1、化合价有正价和负价2、金属通常显正价，非金属通常显负价3、在化合物里正负化合价代数和为零4、在化合物里氧元素通常显2价，氢元素通常显1价5、单质的化合价为零6、同种元素可能有多种化合价【练习】判断下列说法是否正确 1

20、、金属显正价，非金属显负价 2、在化合物H2O中，氧元素显负二价，氢元素显正一价 3、在氧气中，氧元素显负二价【投影】常见元素化合价表，要求学生背诵，学生感到非常困难【学生活动】教师给出化合价口诀，并将常见元素化合价谱曲，要求学生合唱，这时候学生学习热情得到鼓舞，课堂气氛异常活跃。一价氢氯钾钠银；二价氧钙钡镁锌；三铝四硅五氮磷；二四六硫要记清；二三铁；二四碳；单质为零铜正二；金正非负和为零；老师趁机提出，在化学反应中，虽然原子是最小离子，但有的原子总是作为一个整体参加反应，原子之间不再发生变化，我们把这种作为一个整体参加化学反应的原子集团称作原子团【投影】六种常见原子团和化合价顺口溜：一价硝酸

21、氢氧根二价硫酸碳酸根三价只有磷酸根正一价的是铵根【提问】我们学习化合价有什么实际应用呢【板书】二、化合价的应用1、已知化合价书写化学式步骤（1）写出有关元素符号（2）标出有关元素的化合价。（3）根据化合物中元素化合价代数和为零的原则，用最小公倍数法求出化学式中各元素的原子个数。（4）验证所写化学式是否正确。口诀：正价前，负价后，价数交叉为角数角数若有公约数，莫忘约去要记住【练习】1、写出氧化铁、硫酸铝、氧化亚铁的化学式2、已知元素或原子团的化合价，请同学书写相应的化学式SO42-CO32-PO43-OH-Cl-Fe2+Cu2+Al3+Mg2+Na+3、判断下列化学式书写的正误氧化铝 AlO 氧

22、化镁 MgO 氧化钠Na 2O 氯化亚铁 FeCl3 氯化铜CaCl2 硫酸铝Al2SO4 硫酸钠NaSO4 碳酸钠Na2CO3 氢氧化钠NaOH 氢氧化铜Cu OH 2 氢氧化铁 Fe(OH ) 2 教学拓展作业：课后习题 3. 4九年级化学公开课教者：惠军顺课题： 二氧化碳制取的研究一、教学目标：1、知识与技能 掌握实验室制取二氧化碳的反应原理、装置的选取、操作步骤，检验、验满及收集。 初步懂得所选药品、装置的原因。 提高和锻炼学生收集加工简单信息的能力，分析解决问题的能力。2、过程与方法初步学会气体制取的过程和方法；学会通过学生实验、讨论、阅读、实验方案等探究式学习，从“发现问题-提出假

23、设-设计实验-分析解释收集到的信息-得出结论”整个参与过程中，充分让学生认识体会过程性的学习，使学生逐渐形成科学的学习方法。3、情感态度价值观 继续提高学生学习化学的好奇心和探究的欲望，激发和发展学生学习化学的兴趣。 通过探究活动，培养学生求实、创新、严谨、合作的科学品质，集体协作的团队精神。二、教学重点1、药品选用、发生装置和收集装置的设计选择、 操作步骤顺序2、二氧化碳的检验、验满3、氧化碳和氧气制取实验及相关性质比较三、教学难点：探究实验室中制取CO2的装置，并制取CO2。四、课时安排 ：1课时教学过程设计：教学过程复习引入：在学习了实验室制取氧气的实验后，我们知道了制取一种气体，实验装

24、置由发生装置和收集装置两部分组成。 发生装置的确定取决于两个条件：（1） 反应物状态（固固、固液）（2） 反应条件（加热、不加热） 收集装置的确定 排气法气体性质收集方法装置注意事项举 例密度比空气大，不与水发生反应向上排空气法瓶口盖玻璃片导管插入集气瓶底部CO2、O2密度比空气小，不与空气反应向下排空气法导管插入集气瓶底部H2不易溶于水，不与水反应排水法导气管不宜深入集气瓶过长O2 、H2 、CO讲解并板书：一、二氧化碳的实验室制法1、实验药品：固体药品：石灰石和大理石 液体药品：稀盐酸2、反应原理：CaCO3+2HC l= CaCl2+H2O+CO2(重点)注意：（1）不能用H2SO4代替

25、盐酸，因为CaCO3+ H2SO4 = CaSO4 +H2O+CO2生成的CaSO4微溶于水，覆盖在碳酸钙表面，阻止了碳酸钙与酸接触，使反应难以进行。（2）不能用Na2CO3代替大理石，因为碳酸钠粉末，反应速率太快，不便于控制。 （3）不能用浓盐酸，因为农盐酸具有挥发性，会挥发出HCl气体使收集的二氧化碳不纯。3、发生装置（固液反应不加热）、收集方法二氧化碳能溶于水，不能用排水法收集二氧化碳密度比空气大，可用向上排空气法收集、验满：二氧化碳不支持燃烧，将燃着的木条靠近集气瓶口，如果木条的火焰熄灭，则证明收集的二氧化碳已满。、二氧化碳的工业制法高温工业上，把石灰石放在石灰窑里，经过高温煅烧，就值

26、得生石灰，同时得到副产品二氧化碳。CaCO3 =CaOCO、实验步骤（）检查装置气密性（）装入大理石、塞紧塞子、发生装置内导管刚露出塞子即可（）把反应装置固定好（）把长颈漏斗加入稀盐酸至浸没漏斗下端，液封（）收集气体，到期不思念一定要插入集气瓶底部（）检验是否集满拓展：碳酸根离子的检验：含有碳酸根化合物的样品，加入稀盐酸，将产生的气体通入到澄清石灰水中，石灰水变浑浊，证明样品中有碳酸根离子。课堂练习：、将实验室制取二氧化碳和高锰酸钾制取氧气进行比较，下列说法正确的是（）、气体发生装置可能相同、反应条件相同、气体收集方式可能相同、反应的基本类型相同、比较CO2、O2的制法项目气体实验室制法工业制

27、法原料试验原理发生装置收集装置实验步骤验满O2CO教学拓展八年级物理公开教学 教者：赵学斌课题第五章 1. 力班级八年级（6）班教学目标1、知识与技能：（1）形成力是一个物体对另一个物体的作用的认识。（2）通过举例、实验；知道物体间力的作用是相互的。（3）知道力所产生的效果：改变物体的运动状态和改变物体的形状。2、 过程与方法：（1）经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的过程。（2）通过学生亲自体验，体验并认识物体间力的作用是相互的。（3）通过常见事例和实验认识力所产生的效果。3、情感态度与价值观：（1）通过学生之间的实验，能够进行合作与交流。（2）在经历从许多与力相关的日常生

28、活现象中归纳出力的基本概念的过程中，培养分析和归纳能力。（3）体会透过众多的物理现象分析和归纳出本质的认识论的观点。（4）体会物理就在身边。重点力的概念难点力是一个物体对另一个物体的作用教具演示磁铁、大头针、两支弹簧测力计、小钢球、直尺等教材分析1学生在生活中对力有表面上的认识，但是往往是不确切甚至是不科学的。要使学生初步建立起力的概念，最好是从学生熟悉的大量的生活、生产的实例中抽象出力是物体对物体的作用。2教学中应注意引导学生举例、分析、讨论，概括出以下三个有关力的实质性的内容：（1）力是一个物体对另一个物体的作用的认识。（2）物体间力的作用是相互的。（3）力所产生的效果：改变物体的运动状态

29、和改变物体的形状。3本节内容是学生第一次接触力的概念，比较抽象，教学要求不宜过高、过急，力的概念在今后的教学中还会逐步深化。4通过多媒体，可以向学生提供大量的、直观的感性材料，从而比较容易突破难点。5教学过程自始至终贯穿新课程的三维课程目标。主 要 教 学 过 程引入新课力这个字使用的很广泛，我们在日常生活中和工农业生产中常常提到“力”这个字。如一个人推了别人一下，就有了推力；同学们上课要集中注意力；要提高部队的战斗力，班级需要凝聚力等等。请学生说出在哪些地方常常提到力？力是物理学中一个重要的概念，在物理学中所说的力的含义与生活中所说的力的含义有很大的区别。那么，物理学上所说的力指的是什么呢？

30、下面让我们一起来探究吧！教学过程设计一力是什么1展示并罗列现象（课本80页，图5-1 ）展示日常生活中、体育运动中以及工农业生产中与力有关的现象：（1）日常生活中：手拍打桌子，左手拍打右手（学生实验：左手拍打右手，手拍打桌子）。人推车（学生举例）（2）体育运动中：足球运动员踢球，举重运动员举起杠铃，排球运动员扣球（学生举例）上面这些有力出现的实例中都与人有关，都伴随有肌肉紧张，所以力的概念最初是由肌肉紧张而来的。如果没有人是不是就没有力的作用呢？（3）工农业生产中：汽车拉拖车，起重机吊起货物（学生举例）以上的例子都存在力的作用，并且物体是直接接触的。没有直接接触的物体之间有没有力的作用呢？ 演

31、示实验：磁铁吸引大头针；地球吸引篮球。举例地球吸引月球，太阳吸引地球2分析罗列的现象可以从语文的的主语、谓语、宾语的角度来分析。手 拍 桌子； 左手 拍 右手；人 推 车 ； 汽车 拉 拖车；起重机 吊 货物； 运动员 踢 球； 运动员 举 杠铃； 运动员 扣 球； 磁铁 吸引 大头针； 地球 吸引 篮球。物体 作用 物体 物体 作用 物体教学过程设计教学过程设计3归纳总结归纳以上现象存在的共同的地方： 物体作用物体。有力存在时，总有一个物体对另一个物体发生了作用，推、拉、挤、压、打击、吸引、举、排斥等等是对这些作用的具体描绘。力尽管表现为多种多样的形式，但它的本质是：力是物体对物体的作用。4

32、提出施力物体和受力物体的概念一个力必然联系着两个物体，对一个力来说，一定有施力物也一定有受力物。学生举例：并指出施力物和受力物，巩固对“力是物体对物体的作用”的理解。二力的作用是相互的从生活中的经验可知道，用手提一桶水时，会感到水桶也同时向下拉手；用脚踢球时，脚也会感到疼。为什么我们对物体施加力的作用的同时，自己也会有受力的感觉？1实验探究演示实验： （1）两只弹簧测力计互相拉伸把两个弹簧测力计对拉，有什么现象发生。这表明一个弹簧对另一个弹簧施加力的同时，也受到另一个弹簧的力。 （2）学生实验：（1）用手拍桌子。（2）学生两只手互相拍打。问问学生的感受，分析原因。2归纳总结一个物体在对别的物体

33、施加力的同时，也要受到别的物体对它施加的力，因此，物体间力的作用是相互的。力总是成对出现的，我们把其中的一个力叫做作用力，另一个力叫做反作用力。学生举例分析:简单作图 “用手拍桌子”，指出施力物和受力物，说明两个物体互为施力物，互为受力物。三力的作用效果1.力可以改变物体的形状（1）实验探究演示实验：用手将弹簧拉长。学生实验：学生用手使刻度尺变弯曲。（2）举例说明跳水运动员站在跳板上，跳板弯曲。射箭时，拉弯了弓。（3）归纳总结：力可以改变物体的形状。学生举例：、（4）进一步理解通过学生实验来说明，用较大的力和用较小的力使刻度尺发生弯曲，弯曲的程度相同吗？明确物体受到的力越大，形变就越大。进一步

34、明确，用很小很小的力，物体也会发生形变，只不过形变很小，用眼睛看不出来。力还有别的作用效果吗？2. 力可以改变物体的运动状态（1）用图片说明用课本图5-4展示，请学生描绘：足球静止在地面上，运动员A用脚踢它时给它一个力，足球受到这个力由静止变为运动；运动员B用头冲顶足球,足球受到这个力而改变运动方向；运动员C伸手抱住足球，足球受到这个力之后由运动变为静止。（2）归纳总结物体由静到动、由动到静，以及运动快慢和方向的改变，都被认为它的运动状态发生了改变。上面的例子说明，力可以改变物体的运动状态。（4）学生举例：（各种球类运动）小结思考与练习1.“注意力”、“战斗力”、“凝聚力”是不是物理学中的力？

35、为什么？2.课外小制作：用大号墨汁瓶和细玻管来演示微小形变。3.作业：顶尖课课练P63-66 相关练习。板书设计1.力的概念：力是物体对物体的作用；用字母F 表示。2.力的作用是相互的3.力的作用效果：（1）使物体发生形变；（2）使物体运动状态发生改变课后反思1多举例说明2讲课的速度放慢些3讲清楚力是物体与物体的相互作用，多举例，多作图说明4演示实验，注重引导学生分析5集体备课，探讨课程开展八年级物理公开教学 课题：光的传播教学设计 教者：王荣娟教学目标：一、知识与技能：1了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。2理解光沿直线传播及其应用。3了解光在真空和空气中的传播速度。c3108

36、ms。二、过程与方法： 1观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。 2阅读“科学世界我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。三、情感、态度、价值观： 1通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。 2通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后继学习打基础。 3通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。教学重点：理解光在同种均匀介质中沿直线传播教学难点：利用光沿直线传播来解释各种事例。教材分析： 第二章光现象和第一章声现象联系十分紧密，研究对象都是生活中常见的一些现象，而第一

37、节主要解决三个问题：什么叫做光源？光是如何传播的？光的传播速度是多少？这三个问题跟第一章声现象中研究的三个问题很接近。什么叫做声源？声音是如何传播的？声音的传播速度是多少？所以在教学过程中可以把光和声音作一个类比，使学生对光有更深刻的理解。教学过程：一、引入新课： 引入部分选用一个谜语，以此来激发学生的学习兴趣。 谜语：一个西瓜在它被切开以前是什么颜色的？（学生猜测，讨论并回答） 从物体是否能自行发光或反射其他物体的光的角度分析西瓜为什么在被切开以前是黑色的？引导学生进入光的世界。二、新课教学：（一）什么是光源？ 引导学生仿照声源的概念来自己归纳光源的概念。提问1：月亮，星星，视频屏幕是不是光

38、源？老师根据学生对光源概念的归纳，进一步完善光源概念。（板书）1.光源：能够自行发光的物体。比比谁更棒！J加深对光源的理解，分三小组竞赛，比比哪个小组列举生活中的光源最多，并给予表扬，同时指出列举中可能存在的错误。对学生列举的光源加以分类（板书）天然光源：太阳，萤火虫，水母，灯笼鱼,斧头鱼等 人造光源：点燃的蜡烛，开着的白炽灯等例题巩固（PPT）（二）光是如何传播的？提问：光是如何传播的？猜测：光是沿直线传播的。实验:：（1）将一束激光射到空气中，观察光在空气中的传播径迹 （2）将一束激光射到水中，观察光在水中的传播径迹。经过实验，我们可以得出：光是沿直线传播的。分析归纳：光在空气中是沿直线传

39、播的，光在水中也是沿直线传播的，只有在两种物质的分界面上才不是沿直线传播，所以光在同一种均匀介质中是沿直线传播的。（板书）2.光在同一种均匀介质中是沿直线传播的。列举一些生活中的例子来加深学生的印象：a小孔成像b影子的形成c步枪的瞄准器d激光引导掘进方向。e日食和月食（观看图片）3光线：用一条带有箭头的直线表示光的径迹和方向，这样的直线叫光线。例题巩固（PPT）（三）光的传播速度是多少？提问：打雷的时候，雷声和闪电是同时发生的，但我们总是先看到闪电后听到雷声，这是什么原因呢？列举生活中各种物体的速度，然后给出光的速度，作一个比较。摩托车速度20ms，汽车速度30ms，飞机速度200ms，宇宙飞

40、船速度8000kms，而光在真空中的速度达到3108ms。举例说明光速到底有多快（教材P36页图2.1-6）（板书）光在真空或空气中的传播速度取为c=3108ms说明：a.真空中的光速是宇宙间最快的速度。 b光在其他各种介质中的速度都比在真空中的小。排列： v真空v空气v水v玻璃三科学世界：我们看到了古老的光（教材P37页） 学生阅读“我们看到了古老的光”，思考问题: 光年是什么单位？四小结：1光在同一种均匀介质中沿直线传播2光在真空或空气中的传播速度取为c=3108ms五布置作业：1“动手动脑学物理”第1题2收集各种手影游戏，加深对光在同一种均匀介质中沿直线传播的理解。如何增进物理教师新课标

41、理念赵学斌物理教师专业发展的价值取向体现在三个层面：一是物理学科专业知识和教育知识的广博精深和技能的熟练程度；二是基于物理教育教学实践的反思、认识和提高；三是物理教师群体中所形成的专业发展文化。 为了有效推进物理新课程的实施，作为物理教师而言，应着力注重进化自身的专业理念，这同时也反映了物理课程改革的紧迫性和必要性。教师专业理念的更新发展是一个持续不断和深化的过程。那么如何增进物理教师新课标理念的形成呢？ 策略一：爱岗敬业，在工作中激励自己 物理教学的发展和进一步的改造急需一支爱岗教业的事业型研究型的物理教师队伍。教师队伍的素质高低，不仅决定着物理新课程改革的成功，也影响着学生未来的发展和命运

42、。学校不仅是学生发展的场所，也是教师发展的场所，没有教师的发展，学生的发展就无法落实。教师要关注自身的发展途径和过程，不断促进自我对教学行为的反思，使自我持续不断的革新和永无止境的探索。在现实中，因为繁重的升学压力，老师的心情常常是压抑的；教师只有热爱自己的工作，找到让自己快乐的窗口，并努力营造快乐的环境，从而让学生从学习中获得快乐。 策略二：不断学习，在学习中提升自己 有一天我上课前，有学生问“嫦娥一号”为什么要经过三次变轨，而不直接飞向月亮？当时我巧妙地回避了学生的这个问题。由此我感觉到经过一段安稳而平静的教书生活后，我们不但欠缺许多新知识，而且对新知识还有一种习惯性的拒绝。因此，在这个知

43、识爆炸的时代，我们应该学习、学习、再学习，这也是教师成长的一种途径。当前，教师最大的问题是缺乏学习，甚至是不学习。作为教育工作者的教师，如果不了解新世纪国际教育发展的新理念、新动向，如果不了解教育政策、教育形势和教育改革的趋势，就无法适应新课程的教学。 从客观上讲，教师的教学工作和非教学活动负担沉重，特别是在“中考、高考两根指挥棒”的禁锢下，教师们提心吊胆地守着自己的学科教学，生怕把不好关，考不出好成绩。于是，“没有时间”成了不学习的“堂而皇之”的理由，这种恶性循环导致老师们本来就不丰厚的底蕴就更加薄弱。我们发现，教师不重视学习的原因不是“没时间”，而是没有欲求、没有渴望、没有习惯。因此，要在

44、教师中兴学习之风，要千方百计地把教师们从非教学活动中解放出来，促其通过学习，把精力用在潜心钻研教学上。要使教师们懂得，学习是自身修养和自我完善的一把金钥匙，是教师走上终身学习之路、走进学习化社会的惟一途径。因此，作为物理教师可以做以下几点尝试： 1、了解一些常见的物理教学杂志：如：物理教师、中学物理教学参考、物理教学探讨、中学物理、物理周刊、物理教学、物理通报、中学理科月刊、一些报纸：物理天地、数理化天地等。 2、多读一些理论书籍：如：物理教学论、物理教学心理学、物理学习心理学、物理课程论物理教育学、教与学认知心理学等。 3、了解一些知名有用的物理网站：如：丁玉祥物理网（免费）苏科物理、物易天

45、空、物理教研、人教网中学物理。 策略三：不断实践，在实践中研究自己 一个实践者，可能会由于长期身处狭小的某一实际境遇之中，却未必能够对自己身边每日发生的与自己职业环境相关的事件具有明确的意识。教师正是身处这种能够产生真知灼见却又颇为狭小的境遇之中。20世纪70年代，斯腾豪斯提出“教师即研究者”的观点，促进了行动研究的兴起。行动研究是系统的反思性探究活动；它由教师直接针对自己教学中的问题开展调查与研究；行动研究的目的是不断改进自己的教学，使之达到最佳效果，同时提高教师对教学过程的理解和认识。 物理教师的工作特点就是与教学实践紧密结合，教师要重视信息收集与整理，努力把教学中存在的问题转化为研究课题

46、。如何利用日常的教学工作选择研究的问题和搜集重要的信息，如何勤于观察，善于发现，不断积累教育研究的第一手资料，都是十分重要的。 实际上，学生的作业、学生上课时对问题的回答、学生的言谈举止、学生的考试情况、学生阅读课外物理读物的情况等等，都是课题研究所需的重要信息。教师要善于从那些“习以为常”的现象中分析出规律性的东西。 同时，教师还要善于积累工作中思维的火花，不断强化成果意识和成才意识。做一个思考的老师，而思维的火花往往会在你入睡后的那一瞬间，或者是在你醒来的那一时刻，有时甚至是在凌晨乃至你的睡梦中闪亮，在你的床头放一本记事本和一支铅笔，迅速地记录你思维的火花，这有助于你自身的提高，最终提升你

47、自己。 有堂课我讲惯性，学生表情很是迷茫，下来后我也感觉也很是失败，我知道学生对运动状态的改变不理解，问题出在那里呢？后来发现，是我在讲牛顿第一定律的时候，物体受力跟运动状态的关系讲解不清造成的。因此，经常及时的将教学中的感悟，以及学生对一些问题的新想法记录下来，定期的整理，这是很有必要的。 策略四：提高专业能力，用专业能力提高自己专业化水平 物理专业能力包括：板书和版画模型应用、信息媒体的综合应用能力、重视教师的表达能力、解题能力、组织教学能力和教学机智、观察与实验能力、教材分析能力。如何促进教师专业提高，可以鼓励教师参加市区教研活动、学术会议，进行高一级学历进修，外出交流等。 另外，教师专

48、业提高首先要立足一个“新”，因为教师是一个面向未来的职业；其次要着眼一个“宽”，教师要注意不断拓宽知识面，满足教学的需要；再次适当注意一个“专”，应适当加强专业的深度，做到居高临下；最后，落实一个“用”，即加强理论与知识的应用，增强所学知识的实用性。 策略五：不断反思，在反思中提高自己 为了适应新课标，教师的角色至少要发生这样的变化：由传授者转化为研究者，由管理者转化为引导者，由实践者转化为研究者。职业角色的转换要求教师成为反思型的研究者，教师只有把自己定位于一个反思型的研究者，才能成为教学改革的主动参与者和很好的适应者。这就要求教师不仅要具有成功的经验行为，还要具有理性的思考，具有全面审视已

49、有的教育理论和教学实践的能力，只有不断反思自己的教育行为，才能完善自己的教育实践。 教师反思的内容可分为三个层面：第一层面上，反思的重点是课堂教学情景中的技术和技能的有效性。第二层面上，教师应该批判性的反思分析教育实践过程中的一切行为的合理性，分析解决教育过程中存在的问题。第三个层面上，教师要将课堂与更广阔的社会联系起来。 策略六：撰写教育叙事和教学案例，不断总结和提高 教育叙事就是对教师的日常行为背后所内隐的思想，教师的生活故事当中所蕴涵的理念进行研究。对于教育科研来说，这些从教师自身实践衍发的案例、思考和经验具有专业理论研究无可比拟的针对性、真实性和情境性。这些鲜活的案例胜过任何枯燥的理论

50、和说教，是促进教师成长、丰富自我的宝贵资源。因此，在教学实践过程中，善于累积，把观察和经历的教育故事、教育问题用教育叙事或教育案例的形式记录下来，有助于教师的专业的反思能力的提高。 教师在撰写案例时，可以遵循下列阶段。 （1）首先选择一个或几个典型性的案例，对其内容进行分析。 （2）对这个或几个案例，进行写作形式上的分析。 （3）运用头脑风暴法，要求每位教师说出自己教育教学经历中曾遇到过的疑难或两难问题。在这其中，尤其对那些两难问题要予以特别关注。问题意识或者说问题的提出，是案例形成的第一步，它给案例提供了一个基点和着眼点。 （4）把所有问题进行归类，汇总成不同范畴。教师提出的问题，难免相互之

51、间有交叉、重合，问题与问题之间也缺少一定的逻辑顺序，因而，把相似的问题归并在一起，把性质相近的问题汇总成一个类别，使问题本身变得清晰就尤为必要了。 （5）教师分头撰写案例初稿，篇幅限定在2000字左右。教师在头脑风暴中提到的各个不相同的论题，经过归并后有了一定的逻辑结构。接下来可以让每个教师或几个教师围绕自己曾经提出的论题撰写案例初稿。初稿的篇幅不必太长，可限定在2000字左右。在写作时，一要考虑界定的问题是否清晰，二要考虑表达方式是否得当。 （6）举行案例会议，就所写案例的内容和形式进行讨论。举行案例会议讨论可以有这样两种形式，一种是34位教师围绕一位教师写的案例进行讨论，另一种是34位教师同时展示自己的案例，围绕这34个案例进行讨论。这样一个