小学四年级下册语文园地七教学反思

1、小学四年 级下册语文园地七教学反思老师在教学活 动结束后应进行教学反思，以及时地发现 和总结教学 过程中遇到的 问题 ，便于在以后的教学中得到更好的解决，也是老 师们自己的成 长，下面是小 编整理的小学四年级下册语文园地七教学反思，希望 对你有帮助 !在本单元的教学 过程中， 为突出重点，突破 难点，充分 调动学生主 动参与自寻新知，我设计了下面各个 环节开展教学。一、设置悬念，激 发学生求知欲。为实现学生的主体地位 创造条件， 为激发学生对新课的兴趣，全身心投入到 课堂教学中。在引入新 课时，我以学生置疑 为线索，改 变了以往 谈话导 入的做法。例如，在教那片绿绿 的爬山虎 时，利用 “叶圣

2、陶先生是怎 样评肖复 兴的习作的 ”这 个问题作为引入新 课。目的是通 过这个问题来完成 这一段的教学内容， 进而引出叶圣陶先生是怎 样修改我的 习作的。二、发挥学生的主体作用，寻求新知。为了充分 发挥学生的主体作用， 让他们在轻松、平等而又 浓烈的气氛中主 动获 取新知。在理解 课文这个环节中，我 这样安排：先出示自学提 纲： 叶圣陶先生 对我作文的 评语是怎样写的 ?看了叶圣陶先生的 评语，“我 ”非常激 动，从哪儿可以看出 “我”为 什么那么激动 ? 划出含 义深刻的句子。 让学生读自学提 纲，接着要求学生 读第一部分的内容，采用自学法， 让学生独立完成自学提 纲。在解决划出含 义深刻的

3、句子 这个问题时 ，我以 读讲结合的方法来完成 这个教学任 务。为了解决 “叶老先生是怎 样修改 我 的习作?”这 个问题，我利用 过渡语言设疑导入：作者的感受 这么深的原因是叶老先生仔 细、认真地为“我”修改习作，那叶老先生是如何修改“我”修改 习作的 ?我采用自学法 让学生通 过读读 划划来完成 这个问题 。根据学生的回答板 书、小结、归纳出修改 习作的一些方法。 这样设计 的目的是通 过学生评评议议 ，教师采用读讲结合的方法，促 进学生深入地理解知 识，为如何掌握修改作文的方法 扫除障碍。三、在练习中巩固新知，深化新知。课堂的修改 练习是对掌握新知的延 续和提高，学生的知 识必须经过训练

4、 ，才能 转化为技能。因此，我 讲读课 文之后，根据叶圣陶先生 为肖复兴修改习作的方法，采用 师生共议-对比体会 -小组讨论 的方法，来修改肖复 兴的获奖稿的部分内容。修改 训练，层层深入形成阶梯性，有目的地促 进学生修改自己 习作的能力。 个星期，我 学了 塔这课 。品味着小女孩 塔的一句句 话语 ，我思绪 万千 塔只是一个十四 岁 的孩子，却靠自己的能力挣钱去游欧洲，真是了不起!而我呢，却当家中的 “ 女 ”， 是 “ 来 口，衣来伸手。 ”她 为这 次欧洲之旅准 备 了三年，路 线日程安排得滴水不漏 一个中学生，几乎不要家 长 帮忙，与我 们这 些同 龄 人相比 唉 !想想我，除了 读书

5、 ，看课 本，什么都要依 赖 父母。和 乌 塔的自理能力比起来，我就像一个 刚 学会走路的娃娃。从 塔身上， 我懂得了，做一个 优 秀的人才， 对 未来有用的人才，能回 馈 社会的人才，不是光会死 读书 就够 的，经验 和社会知 识 的 累不是光看 电视图 片就能学到的。 “从电视 和 本上 认识 世界并不完美。 ” 塔的 这 句 ，如雷 耳 !在我沾沾自喜自己能 发 表几篇作文的 候，乌 塔已经 在自费 旅游多个国家了。和 塔比起来，我看到了自身的不足。或者 ，我 国家小孩在自理能力上的欠缺。我 都在父母的 爱护 下娇 养的有些 软 弱苍 白了。其 实 ，小孩子 应该 学会在逆境中 锻炼 自

6、己。 是一帆 风顺 的话 ， 大后走入社会，承受挫折打 击 的能力就会很差。容易在困 难 前退缩 。平 得到锻炼 的人，面 对 困难时 ，就不会 得手忙脚乱，就能自信地鼓起 战胜 困难 的勇气，不会 易言 “ ”。亲爱 的爸爸 妈妈 ，多 给 我 一些 锻炼 和自由吧， 让 我 按照自己的 趣 展 ! 我 们多一些自信去干一些力所能及的事情。不要把你 们对 我 的爱变 成溺爱 ， 度的保 只会使我们丧 失独立的能力。不要把我 们 当做小鸡护 在羽翼下，我 们 要做的是雄 ，展翅高翔的雄 鹰!社会需要的是能独立思考 动 手干 事的人才。而不是只会 “ 上 兵 ”的 括。未来是我 的，请 放开 我

7、们过 度的保护 ， 我 受 雨的磨练 ，在这 美 的大千世界里开辟属于自己的天空吧 !跟学生一起学 完语 文园地七后，我 得最 把握的是口 语 交 。本次口语 交 的 是 “保 有益的小 动 物 ”。有了 话题 ， 要善于打开学生的 “ 匣子”。可通 播放各种小 物的动 画 件或出示挂 图 ，情境 导 入，激起学生 的欲望， 讲的冲 。在此基 础 上 学生人人开口。 说 的 程中，要相机 诱导 ，激活思 ，拓宽 思路， 学生想得开一点， 远 一点。本次口语 交 的基本内容包括以下三个方面：一是“ 名称 ”，即说 出自己知道的小动物的名称， 说 得越多越好 ;二是 “ 道理 ”， 明所列 的小

8、动 物怎 有益 ;三是 “想 法 ”即 想出如何保 护 有益小动 物的具体 法。可能有的同学的 法很天真，教 师 不必苛求其可行性，重要的是增 强 学生保 护 有益小动 物的意识 。教师要多形式多角度地 创设交际的情境， 实现真正意 义上的生与生、 师与生的互 动，让学生充分 “对话 ”。如，安排同桌互 说、小组讨论、自愿 组合对话，还可以组织小小 “辩论会”。可安排下面几个 环节。1.演示 “群 鸟翱翔”和“动物乐园”的图片或录像，创设情境， 导入新课：你认识画面上的哪些小动物 ?除了这些小动物，你还能说出其他小 动物的名称 吗?2.同桌互相考一考，这些小动物对人类有哪些益 处 ?3.四人小

9、 组讨论 ：我们应该 怎样保护这些可爱的小 动物 ?(学生自己决定 讨论哪一种小动物 ;教师巡视，随机鼓励小 组成员全员参与，并相机点 拨指导 )4.反馈交流：小 组派代表向大家介 绍小组讨论的结果。 ( 教师应该 鼓励学生大胆表达，学生讨论出来的方法可以不拘一格，只要合理就行。其余学生可以向说的同学质疑 )5.动手实践，比如，制作 标语牌，画宣 传画。小学四年 级下册语文园地七教学反思4一、创设交际条件， 诱发学生的交 际欲望口语交际课讲 究的是教 师和学生的双方互 动，所以 课前准备包括教 师的课前准 备和学生的课前准备。在 课前，教 师要认真备课，为口语交际课的话题 做好准 备，让学生有

10、 话可说，激发学生的 兴趣，也就是要激 发学生的学 习动机。教 师可以安排一些和教学内容有关的活动，如安排游 戏、课本剧、参观等，或者制作一些教学工具，如激 发学生兴趣的图片、动画等。由于小学生的 认知发展水平比 较低，所以学生的 课前准备往往还是需要教 师的安排和指 导。因此，在 课前，教 师要事先安排一些作 业，让学生熟悉口 语交际的内容。例如，在上小学 语文第六册的口 语交际我家的一 张照片 时，课前我先让学生自己 观察照片，然后想想照片中的故事。最后， 让他们先和同桌交流。 这样，学生在上 课的时候就有了想表达的内容，想交流的愿望， 对课堂教学的效果有了很好的促 进作用。二、课内多项互

11、动，培养交 际能力1.在课堂教学中，要充分体 现口语交际的双向互 动的交际性的特点，即要 进行多层次的互动交际，这样才能更好地培养学生的交 际能力。如，我在教学 习作 4 这一课时，我由 课件出示垃圾 图片引发垃圾从哪里来的 话题，由垃圾的 对话引发汇报垃圾处理方法，由 评选环 保小卫士引发说说 自己处理垃圾的想法等。师生共创生气勃勃、富有 创意的课堂氛围，同创生与生、生与 师多项互动的口语交流的 动态过程。这样，才使学生从 竞争、合作的 经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我 调整的能力。2.创 建自由、 松的 课 堂心理氛 ，引 导 学生互 动 、交流。创设 一个良好的 课 堂氛 ，也是

12、上好口 语 交 际课 的一个关 键问题 。 (1) 要在 堂上建立平等、信任、和 的师 生关系，教 要走向民主、 宽 容。教 师 要尊重学生， 学生的 发言要 予肯定， 对 学生的 观 点要 予尊重，要 认识 到，每一个学生都有自己独特的思维方式，有 发 展的潜力，要理解他 们 的不足，尽量采取表 扬 的方式，鼓励他 们进 行口语 交 要保 学生的自尊心和自信心，可以作 一个听众、朋友而不是一个威 严 的法官，与学生一起聊天、 讨论 ， 行没有心灵距离的开放式的交流。(2) 要 理好学生 的关系， 营 造一个 松的、积 极的班级 口语 交 境。学生之 间 的相互作用 显 然是不可忽 视 的教育

13、因素。如果一个学生在 说时 ，其他学生冷眼旁 观 、窃窃私 语 甚至进 行人身攻 击 ，那么有几个学生能 利、 松地完成口 语 交 际?可能 连 最后的一 勇气都要消失。所以，要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会 倾 听、 充和帮助， 让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。3.课 堂 价，促 进 互 。口 交 提倡放手， 学生真正得到自主 展，但是放手并不等于放任自流，任何 言都有一定的 规 范性。小学 语 文教学大 指出： “学生在入学之前已具有初步的听 能力，小学 段 在此基 础 上，规 范学生的口 头语 言，提高口 语 交 能力，培养良好的听 说 度和

14、语 言 。 ”因此，教 要致力于 规 范学生的口 头语 言。当然， 价并不是教 的 利，因 为 口语 交际课讲 究的是 师 生双方的互 动 ，所以， 评 价也包括教 和学生两个方面。教 价就是好 让 学生明确口 语 交 的教学目 标 、 的重点和要求， 规 范学生的口 语 交际;而学生互 评 可以 让 学生相互交流和学 ，取 长补 短。“ 大家仔 听， 这 位同学 读 得怎么 样 ?” 是 学生听清楚、听明白 ; “ 大家 评 一 评刚才某学生的回答 ?” 是引 学生在听的基 础 上学会思考，学会 给别 人提出看法 三、 外 践，深入生活， 口 教学活起来训练口 交 能力并不 仅仅局限于口 交 际的 堂内，正如口 语交 际的 践性特点所要求的， 堂训练 并不能真正代表生活中的口 语 交 ，口语 交 的 要在真正的生活情景 个 “大 堂”中