以培训为契机,促进教师自主发展

1、以培训为契机，促进教师自主发展教师专业发展，应该是一种内源性的发展、主动性的发展， 而不是外源性的或被动性的发展。 以往的教师培训， 教师大多处 于从属或被动的地位， 教师的积极性和主动性很难得到充分的调 动，许多教师容易产生应付的心理， 影响了师资培训的针对性和 实效性。 如何针对教师的专业发展开展多元化的培训， 有效促进 教师自主发展，这是我们应该深入探讨的课题。1 创新培训内容，以活的资源应对动的需求 我校充分发挥教师培训机构职能的作用，坚持“面向全体、 突出骨干、倾斜农村、注重实效”的原则，创新培训内容，既注 重眼前，又着眼于发展，正确处理好现实性、实践性和实效性的 关系，按需施训，以

2、活的资源应对动的需求。我们以骨干教师培 训为切入点，以全员培训为核心，以校本培训为导向，创造性地 开展了以新课程、 新技能为主要内容的全员通识培训， 以新课标、 新教法为主要内容的专业分科培训，以教研、教改、示范能力为 主要内容的骨干教师培训， 以教材教法、 课程解读为主要内容的 薄弱学科培训， 以师德师风、课堂构建为主要内容的新教师培训， 以心理健康教育、 班级文化为主要内容的班主任培训和以学校文 化、科学治校能力为主要内容的管理者培训， 取得了良好的效果。2 创新培训模式，以师资培训引领教师成长 我校紧紧围绕提高培训质量这个中心，立足教师专业发展， 构建县、学区、校三级培训网络，坚持以能力

3、培养为主，以解决 问题为主，着眼于合格教师、骨干教师，名优教师的培养，加强 常规培训、创新培训、校本研修和网络培训，着力提升全县教师 专业素养和教改能力，创新培训模式，有效开展教师培训活动。2.1 专家引领式培训： 为深化教育改革，我校先后聘请了 北京市石景山区八角北路小学书记和校长对我县中小学正副校 长和骨干教师进行特色办学培训， 中国陶行知生活教育研究会讲 师团团长汤淑英和秘书长左兆军对部分小学校长和项目学校的 教师进行了“弘扬行知思想、 创办阳光教育”的培训， 魏书生教 育研究会杨一仁副主任和研究员王瑞富对我县教师进行“践行 魏书生教育思想、 深入实施素质教育”讲学， 教育部教育学会中

4、小学整体改革专业委员会学术委员会主任王建宗一行 3 人对我 县中小学教师进行了课程改革和学校文化方面的培训， 继续专家 邵丽君对我县小学英语教师进行了培训。 教师们享受高屋建瓴的 指导，领略最前沿的教育理念，撷取最先进的教学方法，这些活 动对促进我县教师专业发展和教育教学跨越发展， 起到很好的推 动作用。2.2 “点对点、 点对面”培训： “点对点”由进校对骨干教 师、名师重点培训， 然后由骨干教师在新课程实施与研究中发挥 示范辐射作用， 实施“点对面”培训。 我县通过骨干教师讲学活 动、骨干教师二级培训、骨干教师培训活动，搭建平台，为骨干 教师压担子、定任务，引领其在磨砺中不断成长。通过培训

5、，各 级骨干教师在各校发挥着引领同学科教师同发展的作用。 教师们 也在骨干引领中成长了自己。2.3 网络参与式培训 ： 为避免“学者作报告、 教师听报告、 概念知不少、进修缺实效”的现象，我们充分利用网络资源，组 织中小学教师参加素质提高远程培训、 骨干班主任培训、 国培计 划培训等网络培训， 在这个平台上， 学员主动参与，深刻“解剖” 自我，分析自己的特长和教学风格，设计自己发展的方向，自觉 地将知识的掌握与积累看作是未来教师成长的底蕴； 与网络专家 进行实时问答、在线交流，极大地拓宽视野，转变教育思想，更 新教育观念，把 “为什么教”、“教什么”、“怎么教”等问 题内化为学员的自觉理念，并

6、使之变为现实的能力。这种参与式培训方式，内容丰富，时间灵活，减少负担，工 作学习两不误，深受教师欢迎。2.4 校本培训： 由于教师的个人素质、从教经历和教育对 象存在着差异，不同任职期限、不同成熟度以及不同层次、不同 类型的教师的学习需要和关注点也各有差异。 在校本培训中， 我 们通过铺设 “外环”（教学基本功）、“中环”（教学策略）、 “内环”（教学思想）“三环路”，加强校本培训的针对性和实 效性。一是在外环上，历练“教学基本功”。我们积极组织和鼓 励教师参加各种“教师基本功大赛”，开展“三字一话一化”、 网上评课、科组说课等评比活动，通过优秀作品、教学课件、论 文成果展示等， 检验教师的教

7、学基本功。 二是在中环上锤炼“教 学策略”。 为了改变单一的人才目标、 划一的教学形式和统一的 考评方法，我们坚持“师德与师能并重、长线与短线结合、点与 面合理安排”的原则，要求骨干教师积极探索课堂教学基本策 略，即“把握整体性、突出入文性、体现开放性、发挥主体性、 注重实践性、落实探究性、追求艺术性”，让课堂焕发生机与活 力。三是在外环上提炼“教学思想”。 新课程的实施为教师“教 学思想”的提炼、形成提供了契机。然而，这是一个艰苦而漫长 的过程，需要有一批教育领军人才。 我们通过评选“校级名师”、 “名班主任”，激励教师坚守人生真诚和职业尊严，博采众长， 提炼“教学思想”，形成教学艺术。近年

8、来，学校不少教师已走 上“第三环”，初步产生出一批“情感派”、“理性派”、“本 真派”的教学能手。“三环”校本培训模式， 实质是创设一种新型的互动的工作 模式，以激发教师的创造力，使发展成为教师自主的、系统的学 习行为，在“工作学习化、学习工作化”的氛围中，最终实现教 师行为方式的转变， 使教师由经验型教师转变成研究型教师， 从 而促进教师的专业化发展，实现学校的可持续发展。2.5 反思性培训： 美国学者波斯纳对教师成长的研究得出 一个公式：教师成长 =经验 +反思。对于大多数教育工作者而言， 教育科研并不陌生但又不够深入， 甚至还有“水份”， 同时存在 着急功近利等情况，为此，我们采用反思性

9、培训策略，主张教师 通过自身教育实践的回顾、诊断、自我监控和自我调适，达到对 不良行为、方法、策略的改善，提咼教学能力和水平，并加深对 教学活动规律的认识、理解，从而适应不断发展变化的教育要求； 同时强调教师成为研究者， 并通过研究活动，使教师工作获得尊 严和生命。在反思培训中，我们强调两个方面，一是全程意识，教育科 研不是一朝一夕所能完成的，而是渗透在日常教育教学活动中； 二是规范意识，摒弃为名为利、为科研而科研等杂念，而是脚踏 实地、规范、严谨、科学地从事研究活动。科研源于实践又服务于实践，我们要求教师在理论学习与教 学实践的基础上，运用教育教学理论和教育科研的方法，结合本学科专业，从教学实践中提出问题，选择研究课题，进行教学研 究和实践操作，这就要求教师在导师指导下，结合其实际反