在课堂上培养低年级孩子数学学习习惯

1、小学低年级学生数学学习习惯的培养一、养成积极动脑的习惯面对小学一年级学生，首先要培养学生认真听讲、积极动脑的习惯。要教会学生做到四会：会听、会看、会想、会说。会听：小学生听讲时要边听边想边记忆，抓住要点并不容易。要告诉学生不仅要认真听老师的讲解，还要认真听同学们的发言，并能听懂别人发言。为训练学生“听”的能力，我组织一些有效练习：如我报题目，学生直接写出得数；我讲应用题，学生根据题意列出算式等。这样练习，促进学生注意力比较集中，边听边想边记，利于培养学生有意记忆能力。会看：小学生看事物一般比较模糊，怎样让他们会看呢？首先要给学生观察权，不要以教师好心的“讲”取代学生的“看”。学生通过自己看、想

2、，就能掌握的东西，尽可能不讲或少讲。会看，还要有意培养小学生注意力集中看，教学中可以提供充分的观察材料吸引学生看。如讲5的认识与组成时，我在黑板上挂出一幅画“谁又替我把雪扫”。我根据画面内容，提出几个数学问题，让学生去观察，开动脑筋去想：画中一共有几个人，试着数一数。他们之间是什么关系？他们在做什么？有意培养学生的数感和质感。问：画上有几个人你先数一数，几个男的？几个女的？答：画上一共5个人。3个男的，2个女的。问：你怎么看出来的？答：有一个老爷爷，还有两个小男孩，从穿的衣服和戴的帽子可以看出来。老师小结：这幅画上一共是5个人，一位是老爷爷正打算扫雪，可是4个小同学早已扫得干干净净藏在门后边，

3、不让老爷爷知道。他们这种做好事不让别人知道的好行为，是值得我们学习的。紧密联系5的写法，5的组成，1和4组成5，4和1组成5，2和3组成5，3和2组成5。这样学生对看图有了浓厚的兴趣，然后，教会学生怎样看数学书上的图。看数学书上的图，跟看小人书上的图不一样，看小人书上的图，主要是看故事，看数学书上的图，是看数量之间的关系。这就利于培养一年级学生的观察能力、思维能力和表达能力。会想：会想就是思考。课堂上要学生肯动脑子想问题，除了靠教师教学的启发性外，还要靠“促”，促使他们动脑子。老师的提问，要有层次性，便于人人都可以思考回答。坚持这样做，既可以提高提问的教学效率，可使全班大多数学生都积极动脑思考

4、，提问时还可让不会答的优先答，会答的针对前者的疑问答。这样，帮助后进生思考、提高解决问题的能力，提问后教师还要注意及时评价。会说：说即表达，语言是思维的外壳，“说”可以发现小学生的思维的正确性。课堂上要给时间让学生尽量学会说，实际是促进学生想。数学课上训练说，我采用了以下一些做法。第一，训练学生大声发言。小学生胆子小，不敢说，接新班后第一节课师生相互介绍，要求每个学生起立，大声说我叫，今年几岁，教师从中发现说得好的，要给与表扬。课堂上还可结合基本训练，检查复习等教学环节进行训练。要求学生大声回答问题，还可以采用每个人通过“发言声音合格”的达标验收活动促进学生“说”。二，让学生习惯于“说想法”。

5、所谓说想法就是说思路，说过程。如个人独自小声说，同桌之间练习说，四人小组互相说，等等。长此训练，低年级学生就学会了“说想法”。三，训练学生使用数学语言。数学语言具有高度的抽象性，教学中要帮助学生理解教材图意、题意，要求学生用简明、准确的语言，完整地回答问题。如在教学时、分的认识时，出示一个钟面让学生认，学生都说是8点5分，这时老师要对学生回答的问题进行纠正，在数学上应该说成8时零5分。这样利于学生掌握数学术语，教师也能及时获得反馈信息，考查学生理解的程度，以便在学生叙述中纠正他用语的错误，加深其对知识的理解。二、养成独立思考的习惯教学生会思考，首先要让学生“生活在思考的世界里”。尤其是数学要养

6、成独立思考的习惯。如教学“长方体和正方体的认识”时，让学生通过观察，触摸，数一数长方体有几个面，学生用多种方法数出长方体有6个面。这时，老师追问：“为了不重复也不遗漏可以怎样数呢？”“逼”着学生思考，最后得出数面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6个面。学生认识什么是相对面后，再引导观察比较长方体相对的两个面，你发现了什么？再一次“逼”着学生调动多种感官参与活动，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把两块一样的长方体拼在一起等等，使学生认识长方体有6个面，相对面的大小、形状一样。又如在教9以内的加减法时，我出示一幅图，上面画着一个停车场有9辆汽车，7辆小车，两辆大车。要求是让学生

7、看图列出减法算式，9-2=7。有的学生则列出9-72，2+79。可是在自学议论时，有一个小同学说：“原来停车场有9辆汽车，开走了两辆，就应当列成减法算式927”。我问：“你怎么知道那两辆车是开走的，而不是开来的呢？”他说从汽车开走的轮胎印的方向看出来的。还有的同学说：“从车头也可以看出是开走的。”小学生观察事物认真仔细就是动脑想问题了，学生的智力有差异，教学要善于发现并捕捉在个别学生身上闪现出来的智慧火花加以表扬。不断扩大影响面，引导全班同学独立思考，表现自我，体验独立思考的乐趣。三、养成自己阅读的习惯课本是学习的资源，是学生获得系统知识的主要来源之一。从小养成好的学习习惯要学会认真阅读课本。

8、小学数学课本，没有故事情节，吸引力小，比较抽象。如果只是一般地要求阅读，低年级学生“读不进去”“看不懂”，教师要有目的的指导学生阅读课本。首先要求学生能读明白课文，由于低年级学生识字不多，缺乏阅读能力，应先教给他们看图的方法，培养观察能力，再逐步阅读算式和叙述文字。其次，要求学生独立地阅读习题。读题时还要根据不同的年级提出不同的要求，低年级学生应在教师帮助下读题，中高年级一般要求学生独立读题。再次，阅读数学课本还应要求学生手脑并用，纠正只用眼睛不用笔的“看小说式”的阅读方法，要边看边练，或先看后练，或在练中遇到问题再看课本。这样持之以恒，反复训练，就能逐步养成独立阅读课本的习惯了。四、养成审题

9、和验算的习惯审题是正确解题的前提，学生在解题中出现的许多错误，往往是审题错误。没有习惯和审题技能，就很难解决数学实际问题，要提高正确率，必须下功夫培养学生认真审题的习惯。每教一新课例题，有计划，有目的地，坚持不懈地引导学生练审题。在学新课的同时学会审题方法，养成审题习惯。低年级学生还要在解题时要求他们认真书写，要整洁，要规范。打草稿后写在作业本上，使学生养成认真仔细的学习品质。解题后要指导学生学会验算，养成解题要验算的习惯。这是数学特有的习惯，这样利于培养小学生验证思想，提高数学素养。验算要想算理，查方法，再验计算结果。提倡边算边查边验，一步一“回头”，争取一次做对。培养小学低年级学生认真学习

10、数学的习惯，主要靠课内教学的指导和训练。适当布置课外家庭作业题时，要认真设计，数量要少，质量要好，解题的要求要高。由于题量少，学生不感到负担，就乐于开数学教学中如何培养低年级学生良好的学习习惯良好的学习习惯是学好数学知识，掌握科学技能，提高教学效率的保证，又是学生不可缺少的基本素质。小学低年级是基础教育起始阶段，是小学生行为形成的关键时期，更是培养学生良好学习习惯的最佳时期。因此，在这阶段培养学生良好的数学学习习惯，是每一位数学教师的重要职责。那么，低年级应该培养学生的哪些学习习惯？又如何培养？“小学数学新课程标准”明确指出“要培养学生计算仔细、书写整洁、自觉检验以及独立完成作业的学习习惯”。

11、根据小学生心理及年龄特点，并结合自己实际教学工作中的体会，我认为小学低年级数学教师应该着力培养学生以下几个方面的学习习惯：一、培养专心听讲的好习惯对于低年级学生来说，学会学习首先就是要学会专心听讲，专心听讲是主动参与学习过程，积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提。因此教师要培养学生上课专心听讲的习惯。刚入学的小学生不了解课堂上听什么？怎么听？有时课堂上当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高的举起了手：“老师，我来，我来”地嚷嚷，当教师请一名同学回答时，其他举手的同学都叹起气来，根本不听讲了。自古以来，培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要

12、性。教师在课堂上要注意培养学生听老师在讲什么？让学生再说一遍。听一听老师讲错了什么？让学生指出来，这样培养学生认真听讲的好习惯。教师还要引导学生学会倾听小朋友们在说什么？让学生复述一遍。听听小朋友说得对不对？哪里说错了，你想怎么说？有什么不同意见？这样养成用心听、用心想的好习惯。同时在教学中留心观察，及时对专心听讲的学业生进行鼓励、表扬，加以强化，而对于不认真倾听的学生及时给予纠正。在平时听的培养训练中，教师说话的语述要慢，让学生感到亲切；教师还要注意锤炼自己的数学语言，精心设计每一个数学问题，句子要简短，学生易很快记住；学生回答问题时，教师也要倾听，并及时给予评价。总之，“听”的习惯培养要贯

13、彻到教学的每个环节、每一堂课中。学会倾听，也就学会了尊重别人，学会真诚处事，学会了关心，也学会了与人合作。二、培养独立思考的好习惯就学习过程而言，独立思考是学好知识的前提，同时数学又是思考性极强的一门学科，在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋，乐于思考，勤于思考，善于思考，逐步养成独立思考的习惯。要使学生独立思考，首先，要选好思考的内容。思考内容一般在知识的关键处，通过设计提问的形式出现。例如，教学100以内的两位数加两位数进位加法口算时，学生通过发现问题、提出问题并列式解决时，32+29=？想一想，你是怎样计算的？这样通过一个问题，使学生在教师的指导下，独立地探索计算方法，培养了独立思考的习

14、惯。为了养成独立思考的习惯，在提供思考内容的同时，还必须给予足够的思考时间。在一般情况下，当老师提出问题后，思维敏捷的学生能很快应答，这时为了照顾到中、差生，应该多留一些时间让大家思考，等待有大部分学生举手后，再根据情况，让不同层次的学生发表自己的见解。要在老师的指导下，让一些性格内向、不愿在大庭广众之下提出问题的学生，也有独立思考、提出问题的机会，同时也要了解那些没有举手的学生是否有积极思考，让他们说说怎样想的，有什么困难，以促进他们开动脑筋想问题。在提问时，应尽量照顾到全员参与，避免仅与个别成绩好的同学对话，而置大多数同学于不顾。三、培养积极发言的好习惯在教学中加强说的训练，培养说的习惯，

15、有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于有针对性地采取措施，同时还培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，应给予及时的表扬；对于那些不善于发言，怕发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增强他们说的勇气和信心。同时还要引导学生怎样说，在学生刚刚入学时，教师要大量引导学生把一句话说完整。这里的“说”，应包括“清晰地表达自己的想法”、“学会与他人合作交流”。在数学课程标准中对低年级有这样的具体要求：“提出一些简单的猜想”、“表达自己的想法”等等。如在教学10以内的加减法时，要引导学生说三句话，先说图上有

16、什么？使学生学会用量化的数学语言表达：“2个苹果”，这就是一个数学信息。再指出左边和右边，引导说：“左边有2个苹果，右边有3个苹果”，最后用大括号连起来让学生说：“合起来有几个苹果？”或说：“原来有2个苹果，又拿来3个，一共有几个苹果？”经常训练使学生明白，两个数学信息可解决一个问题。四、培养认真书写的习惯“写”是学生最基本的学习实践活动。学生的书写反映了学生的学习态度和学习习惯。认真书写不仅能提高作业的准确率，而且对端正学生的学习态度，养成认真负责的习惯有积极的意义。低年级的写字教学很重要，刚开始学写字养成的习惯对以后的学习有很大的影响。黑板的板书是楷模，教师写得怎么样，学生就写什么样。教师

17、要一笔一画地教，起笔和落笔以及笔划笔顺都要正确无误，一个数字、一个符号都不能马虎。从学生刚一入校的那天起，就要培养正确的书写姿势，要求书写整洁美观、格式规范。从书写数字到运算符号、从一位数到多位数、从横式、竖式到脱式计算都要严格要求。有些学生的错误是由于不认真书写造成的。如：把0写得像6，就按6计算。把写得像成了号，导致计算错误。在学生列竖式计算时短横线要求用直尺画。还要让学生抄写时要细心，数字、运算符号都不能抄错，计算要细心，不用依赖橡皮，尽量少用橡皮或不用橡皮。对于作业的书写情况，教师要经常讲评，要以典型示范，以表扬为主。五、培养会做作业的习惯完成作业是学生最基本、最经常的学习实践活动,是

18、巩固知识、形成知识技能的主要手段。学生的作业反映了学生的学习态度和学习习惯,小学生要从小养成认真完成作业的习惯,要养成认真审题、独立思考、独立完成作业的习惯和仔细计算的习惯。良好的作业习惯包括：（1）书写姿势规范。从学生刚入校的那天起，就要培养正确的书写姿势，身体要坐直。（2）要求书写工整，格式规范，答题步骤要完整。对于多次潦草马虎的同学要狠得下心让他重做。（3）态度认真、独立完成。独立完成作业是发挥作业应有作用的切实保证，要经常表扬那些能独立并按时完成作业的学生，防止和纠正抄袭别人作业的坏习惯。（4）认真审题的习惯。审题是进行正确计算不可缺少的环节。通过审题训练，可以养成学生认真严谨的习惯，

19、引导学生灵活地选择正确合理的计算方法，提高做题的质量和速度。（5）认真检查的习惯。如：在计算中，不要抄错数和符号，不要计算错。计算后，要认真检查“一步一回头”。（6）及时改正的习惯。每位同学要将做错的题重新在本次作业后面重新做一次，当天的作业必须当天全部改正完毕。总之，良好的学习习惯是学生必备的素质和学好数学的最基本保证。只有坚持不懈地培养学生良好的数学学习习惯，才能培养出大批具有良好数学素质的人才。培养习惯应从低年级抓起，在小学低年级数学教学中，教师应运用各种手段培养学生拥有良好的学习习惯，让好习惯伴随孩子的成长！在课堂上培养低年级孩子数学学习习惯“习惯”是一种定性行为，是通过长时间积累形成

20、的语言、思维、行为，不容易受外在影响而改变。在小学阶段，培养学生良好的学习习惯是最佳阶段。良好的学习习惯能够提高学习效率，也是具有自主性、主动性、自觉性的一种学习方法，是学生智力发展的桥梁，是获取知识的重要途径。在成长阶段也影响着学生多方面的发展，是培养学生具创造精神的重要手段。 一、培养学生善于倾听、主动参与的习惯 倾听是接受知识的第一道大门，是获取信息多少的重要因 素。对于低年级的学生，由于年龄小，活泼好动，易兴奋，易疲劳，有意注意保持时间短，因此在数学教学中指导学生认真听、愿意听、学会听，才能够为顺利地进行交流奠定基础。 1.教师的语言应该富有童趣 语言是交流信息的工具。教师的课堂语言是

21、否生动、准确、有趣，直接影响到学生的学习兴趣。如果课堂上教师使用一些成人化的语言讲解传授知识，学生听来索然无味，低年级学生好动、贪玩的本性就自然而然地表露出来；相反，如果教师遵循低年级学生的年龄特征，语言亲切和蔼、生动形象、娓娓动听，能激发学生认真听讲的兴奋点，紧紧抓住学生的注意力，使学生听起来津津有味，轻松愉快，让学生感觉上课就在听故事一样兴奋，就能拉近师生之间的距离，牵动学生的心。课堂上教师还可以恰如其分地运用一些富有童趣的肢体语言，扮一扮、演一演，这样，学生听得快乐，学得快乐！2.建立激励制度 低年级学生好奇、爱动、争强、好胜，针对低年级学生的心理特点，教师要多实施赏识教育，要善于发现学

22、生学习上的长处，及时给予肯定的赞扬。在课堂上教师可采用红五星激励的办法促进学生认真倾听。上课专心听讲得一个红五星，记录本中满五个红五星者在墙上得一个红五星，最后比一比谁的红五星多。二、培养学生“敢说”“会说”的习惯习惯是一个人在长时期里逐渐养成的一时不易改变的行为或倾向。俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯，是人在他的神经系统中所储蓄的资本不断在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”学习习惯是指经过有意识的训练和潜移默化陶冶所形成的具有相对稳定性、自动重复的学习行为、心理倾向。学生学习习惯的好坏是影响学习效果的关键，良好的学习习惯使人终身受益，不良的学习习惯甚至可以造成学生的终身遗憾。3学

23、生性格参差不齐，接受能力有高有低，家庭环境也不同，如何培养好每个学生的学习习惯，还应在平时的实际工作中对症下药，争取寻求更好的方法。良好学习习惯的养成不是一朝一夕的事，我们对低年级学生良好学习习惯的培养还仅仅只是开始，尚有许多工作需要去努力深化，许多问题需要去设法解决，许多经验需要去认真总结，许多想法需要去变成现实。我们将一如既往地潜心研究“教书育人”这门艺术，让学生健康地成长。低年级数学课堂上学生倾听习惯的培养倾听就是细心听取别人说话,学生养成倾听的好习惯可以有效地提高学生的数学成绩。对于低年级学生来说,培养孩子学会倾听、养成良好的学习习惯尤为重要。课堂倾听是一种有意识、主动的听，不仅要用耳

24、朵听,更要用心听、用脑子听。“学会倾听”是新课程赋予学习习惯新的内涵，学会倾听是一种能力，是一种习惯，是其它活动的基础。让学生能“倾听”别人讲话，这个问题好像不值得一提。其实不然，尤其低年级儿童，低年级的孩子并不喜欢听同学的发言，当老师提出问题后，很多孩子虽然善于思考，勇于表达自己的看法和观点,但是对于其他同学的回答往往不会专心的去听。当老师在讲授新课时，有的孩子常常坐不住，腿脚不停地摇晃，手里不断摆弄着铅笔、尺子等东西。有的孩子看似非常遵守课堂纪律，坐得端端正正，其实如果点名回答，他却回答不到点子上，根本不知道老师在说什么这种现象，与孩子年龄小、自制力差有一定的关系，但也反映了低年级的孩子没

25、养成认真倾听的良好习惯，在很大程度上降低了课堂学习效率，所以说培养学生的倾听能力十分重要。那么低年级该如何培养学生的倾听能力呢？一、创设良好倾听氛围，激发学生倾听意愿。课堂气氛是决定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。教师可以不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动。如在教学苏教版一年级下册，让学生分清“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等概念时，学生经常混淆，我就用上这些概念让学生猜老师的身高、猜同学的身高、猜图书的页数等，举例说明并加以引导。这样，让学生体会到数学的应用价值，学生兴趣盎然，没有一个学生开小差。教学艺术的魅力是可以调动学生追

26、求、探索知识的热情与潜力，使课堂气氛活跃而不乱。二、教给学生“听”的方法使学生会听要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，这就要老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听、听明白。我在教学中利用语言的抑扬顿挫、快慢变化时刻提醒我的学生“这个知识点很重要。”这样便不知不觉地延长了注意时间，提高了注意质量。另外，适时地表扬、激励等手段也可以促使孩子们之间互相：“攀比”的注意倾听老师的讲解。有时我会用发粘贴送小礼物为“诱饵”，鼓励学生认真倾听老师或者同学的发言。主要让学生明白听别人讲话不是只听“热闹”而是带着问题去听在大脑中多问几个为什么？例如在教学“认识图形”我让同学们

27、说出生活中的一些带有这些图形的物体，有的同学说出“黑板”是长方形，有的同学立刻反对，这时老师让其他同学都带着“黑板为什么不是长方形”这个问题来倾听这个同学的解释。在这个过程中同学们都认真听取这个同学的看法，期间还有的同学站起来作了补充说明，最后学生明确：黑板的一个面是长方形的。老师还要教给学生以找“病”为目的来听，当听同学讲话时，要让学生听一听他说的对不对，有道理吗？“你比他说得更好。”来激励学生倾听，会听。例如，在教学“解决问题”时，我给同学们出示一幅图，先让同学们认真观察图上的内容后，再让同学们自编应用题，先在小组内说给其他组员听，然后再在班上说出自己编的应用题，比一比。这一活动调动了学生

28、倾听的欲望，当一个学生说完后，立刻就有同学说出前面同学说的“毛病”，自己再说一说。其他同学同样认真地听，而后发表自己的想法。三、听与说结合起来，培养学生倾听的习惯听的目的不只是听，说不是给自己听，在教学实践中，我注重将听与“说”结合起来，这样更有利于培养学生倾听的好习惯。例如在教学“加减法”时，因为在课前有的同学会列竖式了，所以课上我让同学先自己写一写，然后我让同学们利用反馈的机会来验证这几个同学写得对不对。完后我让同学说一说你是怎么列的？应该注意什么？其他同学听完后说一说他说的有道理吗？然后自己来检验自己的竖式。这样“听”与“说”结合起来既培养了学生倾听的习惯，又培养了学生的语言表达能力调动了学习积极性。四、加强学生倾听的训练。低年级的学生注意力持久时间不长，在教学时首先训练学生认真倾听别人的发言，如教“九加几”指名小组汇报自己的不同算法时，有些学生总抱着自己的算法，对于其他小组的算法无动于衷。于是，我就对他们说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样?与自己的方法有什么不同?”我还引导学生对他人(或其他小组)的做法提出不同的见解，使学生思维在碰撞中产生智慧的火花，如：“谁还有补充吗?”“谁还有更好的意见?”等。学生只有认真倾听别人的答题后，才不至于