九年级数学教案圆

1、第1课时课题：3.1车轮为什么做成圆形课型：新授课教学目标1、 经历形成圆的概念和点与圆的位置关系的过程2、 理解圆的概念和点与圆的位置关系教学重点和难点重点：点与圆的位置关系难点：点与圆的位置关系教学过程设计一、 从学生原有的认知结构提出问题与三角形、四边形一样，圆也是我们常见的图形。圆的半径、直径、周长、面积，我们并不陌生。在这一章里，我们将学习圆的更深入的知识。二、 师生共同研究形成概念1. 车轮为什么做成圆形本节主要用集合的观点研究圆的概念及点与圆的位置关系。通过车轮的实例，让学生感受圆是生活中大量存在的图形。教学时，可以给学生展示正方形或长方形的车轮在行走时存在的问题，使学生感受圆形

2、的车轮运转起来最平稳。从而使学生认识到圆上任意一点到圆心的距离是一个定值。2. 圆的定义 议一议 书本P 议一议通过对游戏队形的讨论，使学生进一步认识圆的本质特征，为下面引出圆的定义做准备。如果单纯考虑队形因素，即只考虑“距离”对投圈结果的影响，那么排成圆形队形比较公平。学生在小学数学中已经学过圆的概念，书本在此用集合的观点给出了圆的描述性定义。平面上到定点的距离等于定长的所有点组成的图形叫做圆；其中，定点称为圆心；定长称为半径的长。“圆O”可表示成“O”。确定一个圆需要两个要素：一是圆心，二是半径。3. 点与圆的位置关系 想一想 书本P 想一想通过投镖的情境引入点与圆的位置关系：点在圆上，点

3、在圆外，点在圆内。点O在圆外，即这个点到圆心的距离大于半径；点O在圆上，即这个点到圆心的距离等于半径；点O在圆内，即这个点到圆心的距离小于半径。点与圆的位置关系可以转化为点到圆心的距离与半径之间的数量关系；反过来，也可以通过这种数量关系判断点与圆的位置关系。 做一做 书本P 做一做让学生再次经历用集合的观点理解图形的过程。第2题时课题：3.2.1 圆的对称性课型：新授课教学目标1、经历探索圆的对称性及相关性质，2、理解圆的对称性及相关性质3、进一步体会和理解研究几何图形的各种方法教学重点和难点重点：垂径定理及其逆定理 难点：垂径定理及其逆定理教学过程设计从学生原有的认知结构提出问题圆是我们比较

4、熟悉的图形。它是漂亮的图形，这节课，我们研究一下它的性质。师生共同研究形成概念一、圆的轴对称性 议一议 书本P 在探索圆是轴对称图形时，大多数学生可能会采用折叠的方法，有的学生也可能用其他方法，只要合理，都应该鼓励圆是轴对称图形，其对称轴是任意一条过圆心的直线二、圆的几个概念对于和圆有关的这些概念，应让学生借助图形进行理解，并弄清楚它们之间的联系和区别。圆上任意两点间的部分叫做圆弧，简称弧 弧AB记作AB大于半圆的弧叫做优弧，小于半圆的弧叫做劣弧 优弧DCA 劣弧AB连接圆上任意两点的线段叫做弦经过圆心的弦叫做直径i. 注意直径是弦，但弦不一定是直径；半圆是弧，但弧不一定是半圆；半圆既不是劣弧

5、，也不是优弧三、垂径定理垂直于弦的直径平分这条弦，并且平分弦所对的弧如图，在O中，直径CD弦AB，垂足为M，（1） 图中相等的线段有 ，相等的劣弧有 ；（2） 若AB = 10，则AM = ，BC = 5，则AC = 。四、讲解例题例1、如图，AB是O的一条弦，OCAB于点C，OA = 5，AB = 8，求OC的长。五、垂径定理的逆定理平分弦（不是直径）的直径垂直于弦，并且平分弦所对的弧如图，在O中，直径CD平分弦AB，交AB于点M，（1） 图中直角有 ，相等的劣弧有 ；（2） 若BC = 5，则AC = 。六、讲解例题例1 如图，AB是O的一条弦，点C为弦AB的中点，OC = 3，AB =

6、8，求OA的长。例2 如图，两个圆都以点O为圆心，小圆的弦CD与大圆的弦AB在同一条直线上。你认为AC与BD的大小有什么关系？为什么？例3 如图，一条公路的转弯处是一段圆弧（即图中CD，点O是CD的圆心），其中CD = 600m，E为CD上一点，且OECD，垂足为F，EF = 90m。求这段弯路的半径。第3课时课题：3.2.2 圆的对称性课型：新授课教学目标 知识目标：经历探索圆的对称性及相关性质；理解圆的对称性及相关性质进一步体会和理解研究几何图形的各种方法德育目标：培养学生科学严谨的学习态度和开拓进取的精神能力目标：培养学生观察、分析、探索能力和创造力教学重点和难点重点：垂径定理及其逆定理

7、难点：垂径定理及其逆定理教学过程设计一、从学生原有的认知结构提出问题在上一节课，我们研究了圆是轴对称图形，还学习了垂径定理及其逆定理。这节课，我们继续研究圆的圆心角、弧、弦之间相等关系。二、师生共同研究形成概念1、 圆的中心对称（圆的旋转不变性） 做一做 书本P 94 顶通过这个实验，让学生了解圆的旋转不变性。圆是中心对称图形，对称中心为圆心圆的旋转不变性一个圆绕着它的圆心旋转任意一个角度，都能与原来的图形重合，圆的中心对称性是其旋转不变性的特例。2、 圆心角、弧、弦、弦心距之间的关系1） 弦心距、圆心角、圆周角、同圆、等圆如图，在O中，AOB是圆心角、DCE是圆周角2） 探索圆心角、弧、弦之

8、间的关系（分开同圆和等圆两种来研究） 做一做 书本P 94 做一做通过实验探索圆的另一个特征。在同圆或等圆中，相等的圆心角所对的弧相等，所对的弦相等知二推三：过圆心；垂直于弦；平分弦；平分圆弧；平行劣弧ii. 举反例强调前提条件：同圆或等圆3、 知一推三在同圆或等圆中，如果两个圆心角、两条弧、两条弦中有一组量相等，那么它们所对应的其余各组量都分别相等圆心角；弧；弦；弦心距4、 讲解例题例1、如图，在O中，AB，CD是两条弦，OEAB，OFCD，垂足分别为E、Fa) 如果AOB = COD，那么OE与OF的大小有什么关系？为什么？b) 如果OE = OF，那么AB与CD的大小有什么关系？AB与C

9、D的大小有什么关系？为什么？AOB与COD呢？垂径定理及其逆定理巩固练习1、如图，在O中，CD是直径，AB是弦，且CDAB，已知CD = 20，CM = 4，求AB。2、如图，AB、CD都是O的弦，且ABCD，求证：AC = BD。3、如图4，在O中，AB为O的弦，C、D是直线AB上两点，且ACBD求证：OCD为等腰三角形。4、如图，两个圆都以点O为圆心，小圆的弦CD与大圆的弦AB在同一条直线上。你认为AC与BD的大小有什么关系？为什么？5、如图为一圆弧形拱桥，半径OA = 10m，拱高为4m，求拱桥跨度AB的长。6、如图，在O中，AB和CD是直径，弦CEAB，COE = 30，求BOC的度数

10、。7、 如图，已知，在ABCD中，以A为圆心，AB为半径作圆，交AD于G， BA的延长线交O于E，求证：EF = FG。8、如图，在O中，点O是BAC的平分线上的一点，求证：AB = AC。第4课时课题：3.3 圆周角和圆心角的关系课型：新授课教学目标：知识目标：经历探索圆周角和圆心角的关系的过程，理解圆周角的概念及其相关性质德育目标：体会分类、归纳等数学思想方法能力目标：提高分类、归纳的数学能力教学重点和难点重点：圆周角和圆心角的关系难点：圆周角和圆心角的关系教学过程设计一、从学生原有的认知结构提出问题上一节课，我们学习了：在同圆或等圆中，相等的弧所对的圆心角相等。那么，在同圆或等圆中，相等

11、的弧所对的圆周角有什么关系？这节课，我们研究圆周角和圆心角的关系。二、师生共同研究形成概念1、圆心角与弧的关系我们把顶点在圆心的周角等分成360份时，每一份的圆心角是1的角。因为同圆中相等的圆心角所对的弧相等，所以整个圆也被等分成360份。我们把每一份这样的弧叫做1的弧。所以，圆心角的度数和它所对的弧的度数相等。 巩固练习：若一条弧是70，则它所对的圆心角是 ；若一个圆周角等于80，则它所对的弧等于 。2、 圆周角与圆心角通过射门游戏引入圆周角的概念。提出这一问题意在引起学生思考，为本节活动埋下伏笔。圆周角：角的顶点在圆上，两边是圆的两条弦圆心角：角的顶点是圆心，两边是圆的两条半径 3、讲解例

12、题例1 下列图形中的角是不是圆周角。 分析：通过此例，让学生理解好圆周角的定义。 例2 下列图形中，哪些图形中的圆心角BOC和圆周角A是同对一条弧。分析：通过此例，让学生理解好什么是同一条弧所对的圆心角和圆周角。 4、同弧或等弧所对的圆周角和圆心角的关系 议一议 书本P 101 议一议可放手让学生自己观察动手操作验证思考，老师作适当提点。一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半圆周角定理的几个推论在同圆或等圆中，同弧或等弧所对的圆周角相等。直径所对的圆周角是直角；90的圆周角所对的弦是直径6、讲解例题例3 如图，AB是的直径，BD是的弦，延长BD到C，使CA = AB。BD与CD的大小有什么

13、关系？为什么？分析：此例是“直径所对的圆周角是直角”及等腰三角形“三线合一”定理的综合应用。四、小结一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半；在同圆或等圆中，同弧或等弧所对的圆周角相等；直径所对的圆周角是直角；90的圆周角所对的弦是直径。第5课时课题：3.4 确定圆的条件课型：新授课教学目标：知识目标：经历不在同一条直线上的三个点确定一个圆的探索过程；了解不在同一条直线上的三个点确定一个圆，以及过不在同一条直线上的三个点作圆的方法，了解三角形的外接圆、三角形的外心等概念能力目标：进一步体会解决数学问题的策略德育目标：提高分类、归纳的数学能力教学重点和难点重点：了解不在同一条直线上的三个点确定

14、一个圆 难点：过不在同一条直线上的三个点作圆教学过程设计一、从学生原有的认知结构提出问题在初一的时候，我们研究过，确定一条直线。经过一点可以作无数条直线，经过两点只能作一条直线。那么经过一点能作几个圆？经过两点、三点，能确定几个圆呢？二、师生共同研究形成概念1、平分一条弧要写作法2、确定圆的条件 做一做 书本P 109 做一做由易到难让学生经历作圆的过程，从中探索确定圆的条件。作图前，要引导学生通过思考明确这样的基本思想：作圆的问题实质上就是圆心和半径的问题，确定了圆心和半径，圆就随之确定。不在同一条直线上的三个点不能确定一个圆要向学生明确为什么在同一条直线上的三个点不能确定一个圆。3、讲解例

15、题例1 分别作出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的外接圆。 分析：要让学生动手操作。4、外接圆与外心三角形的三个顶点确定一个圆，这个圆叫做三角形的外接圆；外接圆的圆心是三角形三边垂直平分线的交点，叫做三角形的外心。锐角三角形：外心在圆内直角三角形：外心在斜边的中点钝角三角形：外心在圆外第6课时课题：3.6.1 直线和圆的位置关系课型：新授课教学目标：知识目标：经历探索直线与圆位置关系的过程；理解直线与圆有相交、相切、相离三种位置关系；了解切线的概念 能力目标：提高学生的读图能力德育目标：运用辩证的观点看待问题教学重点和难点重点：理解直线与圆有相交、相切、相离三种位置关系难点：灵活运用直线与圆

16、有相交、相切、相离三种位置关系解决实际问题教学过程设计一、从学生原有的认知结构提出问题上一阶段，我们研究过点与圆的位置关系。这节课，我们研究直线与圆的位置关系。二、师生共同研究形成概念1、地平线与太阳的位置关系首先让学生感受生活中反映直线与圆位置关系的现象，然后让学生动手操作。在这一过程中引导学生归纳出直线与圆的几种位置关系。2、直线与圆的位置关系 做一做 试按下列要求画直线1）与O有两个交点；2）与O有一个交点；3）与O没有交点。 直线与圆有三种位置关系：相交、相切、相离。相交直线与圆有两个交点；相切直线与圆有一个交点；相离直线与圆有零个交点。直线和圆有惟一公共点时，这条直线叫做圆的切线，这

17、个惟一的公共点叫做切点。 想一想 书本P 117 想一想通过观察得出“圆心到直线的距离和半径的数量关系”与“直线和圆的位置关系”的对应与等价，从而实现位置关系与数量关系的相互转化。这种等价关系是研究切线的理论基础。直线和圆相交 直线和圆相切 直线和圆相离 ； 割线 切线3、讲解例题例1 已知RtABC的斜边AB = 8cm，AC = 4 cm。（1）以点C为圆心作圆，当半径为多长时，AB与C相切？（2）以点C为圆心，分别以2 cm和4 cm的长为半径作两个圆，这两个圆与AB分别有怎样的位置关系？分析：以直线与圆的位置为主线分析，可画圆演示。根据d与r的数量关系判断直线和圆的位置关系，同时应用了

18、三角函数的知识。第8课时课题“3.6.2 直线和圆的位置关系课型：新授课教学目标：知识目标：探索切线与过切点的直径之间的关系，能判定一条直线是否为圆的切线，会过圆上一点画圆的切线能力目标：提高学生的读图能力德育目标：运用辩证的观点看待问题教学重点和难点重点：切线的性质难点：灵活运用切线的性质解决实际问题教学过程设计一、从学生原有的认知结构提出问题复习直线与圆的位置关系及切线的性质。二、师生共同研究形成概念1、探索圆的切线的性质 议一议 书本P 114 议一议由直线和圆的三种位置关系逐步转向对切线的进一步研究。圆的切线垂直于过切点的直径在O中，AB切O于点C， OCAB知切线，连半径，得垂直；知

19、直径，得直角。3、讲解例题例1、如图，CA为O的切线，A为切点，点B在O上，如果CAB = 55，求AOB的度数。例2、如图，AB为O的直径，C为O上一点，AD和过C点的切线互相垂直，垂足为D。求证：AC平分DAB。三、随堂练习1、 如图，已知AB是O的直径，AD是弦，过点B的切线交AD的延长线于C，求证：。2、 如图，AB是O的直径，CE是切线，切点为C，BECE于E，交O于D，求证：AC = CD。3、 如图，PA切O于点A，PB切O于点B，APB = 90，OP = 4，求O的半径。五、作业如图的两个圆是以O为圆心的同心圆，大圆的弦AB是小圆的切线，C为切点。求证：C是AB的中点。切线性

20、质练习1、如图的两个圆是以O为圆心的同心圆，大圆的弦AB是小圆的切线，C为切点。求证：C是AB的中点。2、如图，已知AB是O的直径，AD是弦，过点B的切线交AD的延长线于C，求证：3、如图，AB为O的直径，C为O上一点，AD和过C点的切线互相垂直，垂足为D。求证：AC平分DAB。4、如图，PA切O于点A，PB切O于点B，APB = 90，OP = 4，求O的半径。5、如图，AB是O的直径，CE是切线，切点为C，BECE于E，交O于D，求证：AC = CD。第9课时课题：3.6.3 直线和圆的位置关系课型：新授课教学目标：知识目标：能判定一条直线是否为圆的切线，会过圆上一点画圆的切线能力目标：提

21、高学生动手操作的能力德育目标：辩证地看待问题的能力教学重点和难点重点：判定一条直线是否为圆的切线难点：判定一条直线是否为圆的切线教学过程设计一、 从学生原有的认知结构提出问题直线与圆有相交、相切、相离三种位置关系，圆的切线垂直于过切点的直径。二、 师生共同研究形成概念1、切线的判定通过旋转实验的办法，探索切线的判定条件。经过直径的一端，并且垂直于这条直径的直线是圆的切线在O中， ABCD，且点A在O上 CD是O的切线4. 切线判定的应用这是切线判定定理的一个直接应用，由于学生只学过用尺规作线段的垂直平分线，而没有学过用尺规一般地作垂线，因此，这里不要求所有学生都用尺规作图，允许用三角尺作垂线。

22、5. 讲解例题例1 如图，AB是O的直径，ACB = 45，BA = BC，求证：BC是O的切线。分析：此例是巩固学生对圆的切线判定的理解。可让手让学生自己做。6. 讲解例题例2 如图，AB是O的直径，点D在AB的延长线上，BD = OB，CAB = 30，求证：DA是O的切线。切线判定练习1、如图，AB是O的直径，O过BC的中点D，DEAC，求证：DE是O的切线。2、如图，AB是O的直径，OCAB于O，交O于C点，弦CD交AB于点F，E在AB的延长线上，ED = EF。求证：DE与O相切。3、如图，AC为O的直径，BC为O的切线，AB交O于D。求证：。第10课时课题：3.6.4 直线和圆的位

23、置关系课型：新授课教学目标：知识目标：知道三角形的内心是三个角的平分线的交点，会作出三角形的内心，能借助三角形的内心解决实际问题能力目标：提高学生动手操作的能力德育目标：辩证地看待问题的能力教学重点和难点重点：借助三角形的内心解决实际问题难点：借助三角形的内心解决实际问题教学过程设计一、 从学生原有的认知结构提出问题直线与圆有相交、相切、相离三种位置关系；圆的切线垂直于过切点的直径；经过直径的一端，并且垂直于这条直径的直线是圆的切线。二、 师生共同研究形成概念1、复习三角形的外接圆、外心三角形的三个顶点确定一个圆，这个圆叫做三角形的外接圆；外接圆的圆心是三角形三边垂直平分线的交点，叫做三角形的

24、外心。锐角三角形：外心在圆内；直角三角形：外心在斜边的中点；钝角三角形：外心在圆外2. 讲解例题例1、如图，从一块三角形材料中，能否剪下一个圆，使其与各边都相切？分析：这里作圆的关键是确定圆心的位置。 3. 三角形的内切圆、内心与三角形三边都相切的圆叫做三角形的内切圆，内切圆的圆心是三角形三条角平分线的交点，这个点叫做三角形的内心。4. 三角形外、内心对比外心内心构成三边垂直平分线的交点三条角平分线的交点特点到三个顶点的距离相等到三边的距离相等位置可在圆内、圆上、圆外圆内5. 讲解例题例2、分别作出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的内心。例3、如图1，I是ABC的内心，BIC = 130，1

25、 = 20，求A的大小。例4、如图2，D是ABC的内心，且A = 50，求BDC的度数。例5、如图3，ABC中，E是内心，A的平分线和ABC的外接圆相交于D。求证：DE = DB。例6、如图4，点O是ABC的内心，以O为圆心的圆和ABC的三边相交于D、E、F、G、H、I，求证：DE = FG = HI。三、 随堂练习2. 如图，在RtABC中，A BC= 50，ACB = 75，点I是内心，求BIC的度数。3. 如图，点I是ABC的内心，AI交BC边于点D，交ABC的外接圆于点E。求证：。内心练习1、如图，I是ABC的内心，BIC = 130，1 = 20，求A的大小。 2、如图，D是ABC的

26、内心，且A = 50，求BDC的度数。3、如图，在RtABC中，A BC= 50，ACB = 75，点I是内心，求BIC的度数。4、如图，ABC中，E是内心，A的平分线和ABC的外接圆相交于D。求证：DE = DB。5、如图，点O是ABC的内心，以O为圆心的圆和ABC的三边相交于D、E、F、G、H、I，求证：DE = FG = HI。6、如图，点I是ABC的内心，AI交BC边于点D，交ABC的外接圆于点E。求证：。第11课时课题：3.6.5 圆和圆的位置关系课型：新授课、教学目标：知识目标：经历探索两个圆之间位置关系的过程；了解圆与圆之间的几种位置关系；了解两圆外切、内切与两圆圆心距d、半径R

27、和r的数量关系的联系教学重点和难点重点：圆与圆之间的几种位置关系难点：两圆外切、内切与两圆圆心距d、半径R和r的数量关系的联系教学过程设计一、 从学生原有的认知结构提出问题1）复习点与圆的位置关系；2）复习直线与圆的位置关系。二、 师生共同研究形成概念1、 书本引例 想一想 P 125 平移两个圆利用平移实验直观地探索圆和圆的位置关系。2、 圆与圆的位置关系每一种位置关系都可以先让学生想想应该用什么名称表达。在讲解两圆外切、内切与两圆圆心距d、半径R和r的数量关系的联系时，可先让学生探索，老师不要生硬地把答案说出来 外离 外切 相交 内切 内含 两圆没有交点 两圆只有一个交点 两圆有两个交点

28、两圆只有一个交点 两圆没有交点 巩固练习 若两圆没有交点，则这两个圆的位置关系是 ；若两圆有一个交点，则这两个圆的位置关系是 ；若两圆有两个交点，则这两个圆的位置关系是 ； 想一想 书本P 126 想一想通过实际例子让学生理解圆与圆的位置关系。3、 圆与圆相切的性质 想一想 书本P 127 想一想旨在引导学生思考两圆相切的性质：如果两圆相切，那么两圆的连心线经过切点，这一性质是下面议一议的基础。学生容易看出两圆相切图形的轴对称性及对称轴，但要说明切点在连心线上则有一定困难。如果两圆相切，那么两圆的连心线经过切点4、 讲解例题例1 已知、相交于点A、B，AB = 120，AB = 60，= 6c

29、m。求：（1）A的度数；2）的半径和的半径。5、 讲解例题例2 两个同样大小的肥皂泡粘在一起，其剖面如图所示，分隔两个肥皂泡的肥皂膜PQ成一条直线，TP、NP分别为两圆的切线，求TPN的大小。第12课时课题：3.7 弧长及扇形的面积课型：新授课教学目标：知识目标：经历探索弧长计算公式及扇形面积计算公式的过程；了解弧长计算公式及扇形面积计算公式、并会应用公式解决问题能力目标：提高分析问题、解决问题的能力 德育目标：辩证地看待问题 教学重点和难点重点：弧长计算公式及扇形面积计算公式难点：弧长计算公式及扇形面积计算公式教学过程设计一、 从学生原有的认知结构提出问题在小学时，我们学习过圆的周长公式及面

30、积的公式：、。这节课，我们在原有的基础上，学习弧长公式及扇形的面积公式。二、 师生共同研究形成概念6、 弧长公式 想一想 书本P 132 输送带 通过具体实际情境，探索弧长的计算公式。 在讲解圆心角时，大家还记得我们是如何推导出圆心角的度数与所对的弧的度数相同的？我们把顶点在圆心的周角等分成360份时，每一份的圆心角是1的角。我们把每一份这样的弧叫做1的弧。所以，圆心角的度数和它所对的弧的度数相等。圆的弧长也是一样，把一个圆平均分成360份，那么圆弧的公式就是：一定要在理解的基础上记忆只要知道圆弧的度数、半径、弧长的其中两个，那么我们就可以求得另一个未知的量。7、 讲解例题例1 制作弯形管道时，需要决定按中心线计算“展直长度”再下料。试计算图中所示的管道的展直长度，即AB的长。分析：例题主要是让学生应用公式进行计算，在计算时，要注意公式中的字母的意义。8、 扇形的面积公式 想一想 书本P 133 想一想通过具体实际情境，探索扇形面积的计算公式。扇形面积公式以圆面积公式为基础，在让学生思考此问题时，要注意两点：一是最大活动区域的数学含义。二是圆心角是360度的扇形面积等于圆面积，圆心角为n度的扇形面积等于圆面积的360分之n。例2 扇形AOB的半径为12cm，AOB = 120，求AB的长（结果精确到0.1