(战略管理)毕业论文幼儿园角色游戏指导策略研究

1、幼儿园角色游戏指导策略研究杭 州 幼 儿 师 范 学 院 0 2 0 1 班 邱 丽 娟指 导 老 师 : 秦 元 东摘要：自二十世纪九十年代以后游戏在我国逐渐引起重视游戏研究成果也呈逐年上升趋势。但就角色游戏研究而言尤其丿、是角色游戏指导策略的研究更是甚少。而目、八前幼儿园教育实践中角色游戏的指导状况不容乐观。本研究采用观察法、访谈法等方法对幼儿园角色游戏的指导现状从三个角度角色游戏准备指导、角色游戏过程指导、角色游戏评价指导进行了考察在考察中发现指导方面存在的问题。并在对角色游戏内涵、价值的理解上针对这些问题提出了一些指导策略建议。关键词：幼儿园；角色游戏；指导策略Research on

2、Direction Strategy of Role-Play in KindergartensAuthor:Qiulijuan Director: Qinyuandong (Hangzhou Child Normal College， preschool education， Zhejiang Normal University)Abstract: From the nineties of the 20th century on, play has been attached great importance gradually and the study achievement has a

3、lso increased year after year. But for role- play study, particularly research on the direction strategy of role-play is little. In the real kindergarten education, the direction state of role-play is not optimistic. By means of observation method and interview method, this study explores the direct

4、ion state of role-play in the kindergartens from three perspectives-direction of prepare in role- play 、 direction of process in role- play 、 direction of assessment in role- play. On the basic of acknowledgyment in role-play, point out some suggestions of direction strategy aiming at problems in di

5、rection state.Key Words: the kindergartens ； role- play ； strategy of direction、/. 前言自19世纪下半叶以来?儿童的游戏不仅是人类学、社会学及美学等学科研究的课题?也是学、八前教育学和儿童心理学研究的课题。古希腊哲学家柏拉图最早提出游戏在儿童发展中的实际、八意义?以后许多研究者开始探讨游戏对儿童发展的价值。法国思想家卢梭认为?对于孩子来说，工作与玩耍乃是一回事，他 的 游 戏就是 他的工作。被誉为“幼儿园之父”的德国著名幼儿教育家福禄贝尔热情地赞美儿童的游戏， 认为“儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽;因为

6、整个人就是在游戏中，在他最柔嫩的性情中，在他最内在的倾向中发展和表现的。”1前苏联心理学家维果斯基认为，“在游戏中，儿童的表现总是超越他的实际年龄、他的日常行为表现；在游戏中他比他本身的实际水平要高出一点。正如放大镜的焦占八、一样，游戏以浓缩的形式凝聚着发展的所有趋向，其本身也是发展的主要源泉0”2我国学前教育先驱陈鹤琴先生提出“游戏从心理方面来说是儿童的第二生命游戏从教育方面来说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境，了解物性，他从游戏 中强健身体，活泼动作他从游戏中锻炼思想，学习做人。游戏实是儿童的良师3 。从理论上来看，20 01 年9月颁发并试行的幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出：“

7、幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展”。充分肯定了游戏在幼儿园教育中的地位和意义。而角色游戏又是最典型的一种游戏并深受幼儿的喜爱。它不仅能够给幼儿带来快乐，满足他们想成为某个人物角色的愿望，而且能够发展幼儿的社会交往能力、提高幼儿的语言交流技巧、丰富幼儿的生活体验。从实践上来看，目前，由于幼儿园教师对角色游戏的特点、功能的认识上存在一些偏差，因而对角色游戏的组织与指导方面存在一些问题，比如，教师给予幼儿自由选择所扮演的角色的空间狭小;在日常活动中没有有意识地丰富幼儿的相关角色经验;教师往往把自己对角色的理解、要求强加给幼儿，并没考虑 到幼儿 对某角色有自己的认识等等0笔者认

8、为，在角色游戏指导中存在这样或那样的问题归根结底是幼儿教师对角色游戏的认识不到位，没有清楚地把握角色游戏的本质、精神。通过本次研究，有助于加深幼儿教师对角色游戏的内涵、特点的理解，有助于提咼幼儿教师对角色游戏的组织和指导能力从而使角色游戏对于幼儿发展 的价值 得 到 真正的发挥。因此，选择“角色游戏的指导策略”作为研究课题具有重要价值01福禄贝尔著，孙祖复译人的教育M.北京：人民教育出版社，1991:34Mind in society: The developme nt of higher men tai processes, eds. & trans. M. Cole. VJoh n-Ste

9、 iner,S. Scrib ner, & E Souberma n. Cambridge, MA: Harvard Uni versity Press. 102 3陈鹤琴，屠哲梅.儿童游戏新法M.上海：上海儿童书店，19362任何-一一种事物都有其/、自身的内涵也就是它是什么的问题。要科学地指导角色游戏我们就要搞清楚它的内涵所在(教师在角色游戏的指导中存在很多问题归根结底是对角色游戏的认识不到位其/、中就包括对角色游戏内涵理解不到位)。由于角色游戏是儿童游戏的-一一种形式所以在探讨角色游戏的内涵之刖有必要首先解决游戏是什么这样-一一个问题。(-一一)游戏的涵义游戏是-一一种极为古老、极为普遍

10、的活动。但要问什么是游戏?答案却:卩是异彩幺纷呈、莫衷-一一是。比较典型的观点有：德国教育家福禄培尔：游戏是儿童内部存在的自我 活动的表现，是一种本能性的活动。美国 心理学家霍尔：游戏是种族的过去生活习惯的 延续和再现。德国心 理学家 格罗斯：游戏是 未来生 活需要 的活动 的准备，是本能的联系或训练。苏联心理学家艾里康宁：游戏是在真实条件之外，借 助想象，利用象征性的材料，再现人与人的 关系。美国心理学家布鲁纳：游戏是这样一种活动，在其中形成和完善在疋从向活动的、基心础上 理学对 角行 度为的 对游心理调节 戏进行定1。义，以上分别生物学笔者认为游戏是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映周围生

11、活的活动，其基本特征表现为:游戏是儿童主动的自愿的活动；游戏是在假想的情景中反映周围生活;游戏没有社会的实用价值没有强制性的社会义务，不是直接创造财富游戏伴随着愉悦的情绪。从总体上来看，游戏具/、有以上四个特点，从一个具体的游戏来分析并不全部具备上述特点，而且程度也是不同的。(二)角色游戏的涵义角色源于戏剧，是演员掩饰其/、直/、实身份，装扮成戏剧中的人物进行表演，表现出剧中人的个性特征。对于角色游戏的理解和界定也是仁者见仁，智者见智。黄人颂认为角色游戏是学刖儿童以模仿和想象，通过扮演角色创造性反映现实生活的一种游戏。1黄人颂学前教育学M.北京：人民教育出版社，1989: 235、八 刖苏联心

12、理学家2艾里康/宁认为学、八 刖儿童的角色游戏是-一一种发展了的活动形式儿童在这种活动中充当成年人的角色(职能)并在专门设置的游戏条件下概括地再现成人的活动和他们之间的关系1 。皮亚杰认为角色游戏是儿童以模仿和想象扮演角色，反映周围生活，儿童可以脱离当前对实物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并学会用语言符号进行思维2 。日本的河崎道夫对角色游戏的内涵的理解可简单地概括为三点：幼儿周围的成人生活和劳动是角色游戏的主要源泉；角色游戏不是简单的表现活动，它是创造自身独特世界的活动；幼儿本身不是想象力丰富而进行角色游戏，相反在角色游戏中渐渐学会创造出那种与真世界不同，作为想象世界的“假装

13、”的世界3。不难看出，以上关于角色游戏的概念界定有一个共同之处，即角色游戏的表征手段是“角色扮演”，其中既有模仿又有想象，并能反映周围生活。所以笔者认为角色游戏是在幼儿表象思维形成的基础上而产生的，通过语言、动作、表情等手段，将现实生活 中各种角色的 表象创造性地反映到游戏中来。在角色游戏中，幼儿把 想象活动和现实活动创造性地结合起来。他们经常用一种物品替代多种真实物品作为儿童游戏的一种形式角色游戏除了具有游戏的基本特征外还有自身的独特性：1 社会性角色游戏的内容大多为“过豕豕、商店”、“超市、理发店、“ 1医院”“；警察抓小偷”等。可见，生有生均自 实没实料来 现就现材也现实生活是角色游戏的

14、源泉。角色游戏是幼儿对 活的一种积极主动的再创活动，没有现实生活， 角色游戏。角色游戏内容的丰富与否，取决于对 活的反映程度，游戏的主题、角色、情节、使用 与现实社会生活有关。幼儿对角色的认识、体验 现实生活。2.自由性 在角色游戏中，幼儿可以自由选择和切换游戏主 题，自由决定和改变游戏内容，之前并无约定俗成的框 架,最多在游戏之前提醒他们应该注意些什么。比如说娃1苏亚德什科，索欣主编学前教育学北京：人民教育出版社，1981:3452黄人颂学前教育学M.北京：人民教育出版社，1989: 2523河崎道夫儿童的游戏和发展M.王津婴编译学前教育研究，1996.1娃家的“妈妈”可以抱着娃娃去医院看病

15、，也可以去逛超市或者去理发店。这位妈妈可以自由选择内容。3.角色扮演幼儿在角色游戏中总是扮演一个角色，而不是他自己。这就要求幼儿的心理发展到一定 水 平 ，事 先 能 理 解 、熟悉成人社会中这一角色的行为方式,并在头脑中形成表象这样才能在游戏中根据自己的理解、模仿、想象这一角色的动作、语言。当然他们所表现的不是对某个人动作的简单模仿，而是对某一角色的整体概括。但幼儿在角色游戏中不能随心所欲，而要符合角色的社会身份才能为游戏伙伴所赞同、接纳。比如一个性急的男孩扮演“老师”，他能够照顾小朋友，但有时他会急促地要小朋友排好队，就又推又拉起来。所有在场的小朋友都指责他a老师哪有推人的？你不像老师！”

16、4.想象活动是角色游戏的支柱角色游戏的过程是创造性想象活动的过程。如扮演导游角色，就要向游客介绍城市的特点及优美风景，那导游具/、体该怎么做、怎样讲才能吸引游客，幼儿就要发挥想象，运用语言、动作、表情等；儿童在游戏中使用玩具/、,以物代物,小椅子一会儿当汽车,一会儿当火车,一会儿又当娃娃床。若没有想象, 角 色游戏无法开展。三、角色游戏价值分析对角色游戏的认识不仅是对其内涵的理解，而且也包括对其丿、价值的理解。对角色游戏价值的理解也势必会影响角色游戏的指导。而角色游戏越有价值，说明我们研究这一课题也越有价值。透视国内外对角色游戏价值研究的历史进程，展 现 在 我 们 面 前 的 是 绚 丽 多

17、 彩 的 画 卷 ！无论是在理论层面上，还是在实践层面上，儿童角色游戏价值的研究可谓是硕果累累。在此基础上加深对角色游戏 持。价值的理解，从而为角色游戏指导策略提供动力支J、Jo(一)角色游戏价值研究的历史回顾国外大量的研究成果表明，以“想象”为特征的角色游戏对于幼儿身心各方面的发展都具有积极的意义。(1)角色游戏和幼儿社会性的发展幼儿在角色游戏中结成了两种社会性关系：真实的同伴关系和想象的角色关系。这两种关系在理论上被认为是有利于幼儿社会性发展的重要因素。大量的实证研究考察了这样两种社会性关系对于幼儿的社会互动和观点采择能力、人际问题解决能力、同伴友谊等的影响。 结果表明，角色游戏为幼儿提供

18、了充分的同伴互动机会。 在与同伴互动的过程中，幼儿认识到他人会有与自己不 同的看法与态度，能够学会协调不同的观点，解决人际 间的问题与冲突，改善同伴关系等(Ashby, 1 976; Co b r oy and ot hers, 1996; Docket t , 1995; Rosberg, 1994)(2)角色游戏和幼儿认知的发展角色游戏对于幼儿认知的发展有促进作用。前苏联 心理学家维果斯基认为，在角色游戏中使用表征物可以 促进抽象思维的发展。许多研究者都认为角色游戏与发 散思维之间存在正向相关关系。Dan sky发现儿童更多地 参加角色游戏可以促进发散思维的发展。这一结论支持 了萨顿一史密

19、斯(sutto n-smith)的假设，即发生在角 色游戏中的表征转换是游戏对创造性发生作用的关键因 素1。皮亚杰提出角色游戏可以帮助儿童联系和巩固新 获得的心理能力。另外，皮亚杰还发现许多学前儿童都 没有守恒的能力，但Rub in、Fein和Vanden berg的研究发 现角色游戏包含守恒所要求的两种基本操作：a.去自我 中心，儿童可以意识到他们自己，并同时可以扮演角色； b.可逆性，儿童可以随时从自己扮演的角色中回到现实 的身份中。另外一些研究结果也可以证明在角色游戏中， 可逆性操作完成较好的儿童在守恒任务中成绩也较好 2 (2)角色游戏和幼儿心理理论的发展有关研究已经证实了角色游戏和幼

20、儿心理理论之间 存在相关(Ast in gt o n & Jenkins, 1 995; Dunn & Cu t t in g, 1 9 9 9; Hughes & Dunn, 1 997; Lal onde &Ch a n d 1e r,1 995;L i llard,2001a;S c hwe b el ,R o s e n ,&Si nger,1 9 9 9; T a y l or & Carlson,1 997; Wat son, 1 999,April;Yo u n g b la d e &Dunn,1 995)。在儿童早期，儿里逐渐发展出一种反映内在心理理论状态的模式，被称为“心理

21、理论”，它指很小的儿童也可以拥有对自己和他人内部心理状态的认识。四岁以前，大部分儿童只理解自己的特权信息，这就妨碍了他们了解他人的状态，从而产生错误信念。实证研究通常用错误信念任务的方式来测量角色游戏和心理理论之间的关系。其中Ast i n gton和 J e n kin s( 1 9 9 5) yon g bl aide和 Dunn (1995)研究发现那些更多参与角色游戏的儿童在完成错误信念任务时表现1L.McCune,lmmediate and Ultimate Functions of Physical Activity Play, Child Developme nt V.69,19

22、982井卫英、陈会昌.关于游戏与儿童发展的思考M.学前教育研究，2002 (04)更好丁邦平国外游戏研究成果综述J 学前教育研究，1994 (10) o Docket t （ 1 994）研究发现那些在角色游戏中接受 训练的儿童比控制组的儿童更早地通过心理理论的测验 2 0（3）角色游戏和幼儿语言能力的发展尼科里奇（1977）和费恩（1979）证实了角色游戏和早 期语言水平之间的关系。费恩同意维果斯基的观点，认为 理解语言（内部语言的发展）是高级象征性游戏（包括角 色游戏）的一个因素，同时他也支持皮亚杰的观点，角色 游戏和早期的语言都有利于表达能力的发展。康诺利等 研究人员（ 1 979）的结

23、论是，儿童在游戏中扮演角色会促 进他们社会性语言的发展和既灵活又富于表达的语调的 形成，同时也有助于儿童了解语言规则或所扮演角色的 对话方式3 o另外，角色游戏还能促进幼儿读写能力的发展。Ch r is ti e发现，在幼儿园里经常参加社会角色游戏的儿童更喜欢翻看书籍和报纸，更多地向父母寻求这方面的帮助这些经验都有利于促进儿童读写能力的发展Johnson J.E, Christie J.F and Yawkey T.D, Play and Early ChildhoodDevelopme nt,Addis on Wesley Lon gma n, In c.19994 黄人颂学前教育学M.人民

24、教育出版社，1989 :261-266 阎庆华谈角色游戏的多维教育效应 J.青海教育,1995( Z2) o也有相关研究发现角 色 游 戏 还能医 治幼儿的心理疾病。我国对角色游戏的价值也有一定的研究，但偏重理论研究,而且不成系统。比如：黄人颂在学前教育学一书中指出角色游戏的价值有以下几个方面:发展儿童的智力；培养幼儿良好的品德行为和意志品质；培养幼儿的情感和性格；促进幼儿身体的发展4阎庆华认为角色游戏可以提高幼儿的参与意识和活动能力可以强化幼儿的认知能力，促进幼儿的社会发展；可以提咼幼儿解决问题的能力；可以使幼儿形成良好的5 道德品质和行为习惯；可 以有效地发展幼儿的智能。郑州市幼儿角色游戏

25、研究组在90年代曾对“角色游戏与幼儿交往能力的关系”进行过研究，并在幼儿园游戏与玩具研究一书中发表了角色游戏与幼儿交往能力影响的实验报告，指出角色游戏在促进幼儿交往3 Lillard,Angeline Pretend play as Twin Earth: A Social-Cognitive Analysis ,Adancesin Applied Mathematics V.49,20022 井卫英、陈会昌关于游戏与儿童发展的思考M.学前教育研究，2002 (04)能力的发展过程中，对幼儿语言、动作、情感、智力、 个性以及美丑的鉴别、自我评价、自我控制均有积极影 响。角色游戏对幼儿的德、智、

26、体、美等各方面均有促作用，就看教师更侧重的是哪个方面，怎么去指导。笔者认为角色游戏在促进幼儿社会化发展方面有显的作用：首先角色游戏有助于强化幼儿的社会交往识和社会角色规范0儿童的角色意识和 角 色 规 范 ， 首是从家长、幼儿园和教师那里接受的，是从现实社会活感受到的。这种过程对儿童来说仅仅是一种感受，角色游戏则是把这种感受变成自己参与其间的活生生a实践”活动0儿童在这个活动中表现出一种可贵的动精神，他们主动将角色的表象创造性地反映到游戏并使之形象化0比如，在角色游戏中 ， 儿 童 生 动 地现“售货口”员坚守岗位、热情待客的形象；表现出幼园“教师”严格要：求自己，热情关爱艺儿童 的形象等等。

27、里在角色游戏中表现出来的角色行为是儿童对社会角规范的认同，是儿童社会化进程中重要的一步。儿童后的社会化就是在这种认同的基础上进行的。其次，色游戏有助于培养幼儿的协作意识。幼儿在角色游戏始前，必须做-系列的准备工作。例如商量游戏的内、分配角色、准备玩具和游戏材料等。在游戏中，幼必须注意他这个角色和别的角色之间的关系，保持双的协调一致。游戏结束后，幼儿间还往往就各人的行是否协调进行-一一番评论。可见游戏的全过程在造就一协作意识，都在使幼儿懂得共同协作是 游 戏获 得成功保证。当然角色游戏在促进幼儿智力的发展方面也有不容视的作用。角色游戏 中 的以物代物有助于促进幼儿象思维的发展。将角色的表象创造性

28、地反映到游戏中，仅有助于促进幼儿的形象化思维能力，而且有助于培幼儿的创造力0另夕卜，角色游戏是需要幼儿通过语言、动作、表情手段将现实生活中各种角色的表象创造性地反映到游中来。那在一疋程度上，促 进了幼儿肢体动作的发展。色有美、有丑幼儿通过角色游戏还可以提咼对美丑（二）角色游戏价值分析鉴别力著意先生而的中表儿儿色以角容儿方动种的 忽抽养 等戏角的四、幼儿园角色游戏指导的现状考察对角色游戏的内涵、价值认识清晰之后，我们再来审视幼儿园角色游戏指导的现状看看能否运用理论来指导实践0笔者从三个角度来考察幼儿园角色游戏指导的现状-()幼儿教师对角色游戏准备的指导现状经访谈了解幼儿教师对角色游戏准备的指导相

29、当少几乎没有0很多教师都纳闷-在进行角色游戏、八刖还需要什么指导(教师都普遍认为对角色游戏的过程的指导是肯疋要的对角色游戏的评价的指导也是可以理解的)0笔者认为角色游戏准备的指导是不可忽视的它直接关系着对游戏过程和结果的指导0而且社会现实生活是角色游戏的源泉0无视源泉怎么可能做好角色游戏的指导0所以要进行角色游戏首先要丰富幼儿的角色体验0因此角色游戏准备的指导应该贯穿于幼儿的日生活之中还应发动家长的积极配合0比如说下个星期要进行的是超市的角色游戏那教师就可以带着幼儿亲自去逛下超市感受超市物品摆放的整齐、有条理并且让幼儿亲自访问超市服务员、收银员(可以问服务员如何将那么多的东西放得如此有条理下子

30、就能找到?可以问收银员如何结帐等等)0回来后还可以让幼儿起进行讨论，教师对幼儿的讨论进行总结、提升。这样幼儿对超市有了感性的认识并且市的服员、收银员这两个角色有了基本的了解能使这个角色的表象存在在幼儿的头脑中0这样行超市角色游戏时幼儿就很会想超市里该有什而且游开展起来也会丰富得多0如此的准备指导能直/、正促幼儿的发展0(-)幼儿教师对角色游戏过程的指导现状务两的戏进在对角色游戏过程的观察中我发现有的教师的指导安于现状要求安安静静怕出乱子0只要矛盾路头教师就马上出场急于介入急于表态?有的教师无目的地游离在幼儿群体之间这儿走走那儿看看对眼、八刖的切视若无睹不知道自己到底应该做什么对幼儿在角色游戏中

31、的无所事事、袖手旁观等表现不予理会不加指导?有的教师则头扎进某小组角色游戏活动中直/、正成为名a幼儿而忘记自己的教师身份没有昭八、顾全班幼儿的表现0笔者认为在角色游戏过程中教师这样的指导现状反映出他们并没有直/、正理解角色游戏的涵义也没有把握好角色游戏的本质、独特性。角色游戏是在幼儿表象思维形成的基础上产生的 ， 幼 儿通过语言、动作、表情等手段，将现实生活中各种角色的表象创 造性地反映到游戏中来。若稍微一出乱子，教师就采取急于介入，急于表态的指导形式 ， 这样的教师实际上成为了秩序的维护者、管理者，如此的指导生硬，,反而干扰了幼儿游戏。而且也违背了角色游戏的本质特征自主性（幼儿是角色游戏的主

32、体）。这样如何谈让幼儿想象、创造地将现实生活中的角色的表象反映到游戏中来呢。幼儿的许多智慧和创造的火花就被抹灭了，久而久之，孩子是变得乖巧了，但游戏也没有生机和童趣了。有的教师在幼儿进行角色游戏时无所事事，表明他们没有直正理解角色游戏的本质精神主体精神，即 幼儿是 游 戏的 主体。幼儿是游戏的主体并不是说什么都由幼儿决定，都由他们说了算。毕竟幼儿还小，若要提高游戏的质量，使它的功能得到很好的发挥，教师的有效指导是必要的，而且是必需的。若教师一头扎 进某-小组角色游戏活动中，直/、正成为一名a幼儿”，那他就忽视了对全体幼儿的观察。这种局部指导是不可取的。教师对角色游戏过程的指导应该考虑到全体幼儿

33、，观察全体幼儿的表现。这样的指导现状还可以看出教师并没有理解角色游戏过程中的师幼关系。现代教育中提出，教师是“平等者中的首席。一方面教师与儿童是平等的，他们在角色游戏中相互影响、共同学习；另一方面教师的作用没有被抛弃，教师从“外在于儿童的情境”转化为“与情境共存”，即教师在一定活动情境中提出观点、看法和见解是供儿里参考 ， 不会强加命令给儿童，因此教师就成为内在于情境的“领-导者”，而不是外在的“专制者”。角色游戏中的师幼关系同其他游戏的师幼关系在根本上是相同的，那就是教师是游戏的指 导 者 、 幼 儿 是 游 戏 的主体。（三）幼儿教师对角色游戏的评价的指导现状对角色游戏的评价涉及评价主 体

34、 、 评 价 内 容 及 评 价方式。大多数教师认为评价者应是教师与幼儿共同承担，这说明他们给予了幼儿在评价活动中的话语权，认识到了幼儿有能力评价 自 己或同伴在角色游戏中的行为表现， 发表自己的看法。在对角色游戏的观察中我发现在评价内容上大部分幼儿教师在对幼儿的角色游戏进行评价时只批评表现不好的孩子，少部分幼儿教师只表扬或奖励表现好的孩子，只有极少数的幼儿教师努力看到每一个幼儿在原有基础上的进步，描述每一个幼儿成功和进步的方面，使每个幼儿都获得成功的体验。同时，观察到在评价方式上，很多幼儿教师既对游戏结果，也对游戏过程进行评价。极少部分教师只对角色游戏结果评价。但是他们在评价中是否注意了个体间的差异呢?笔者在观察中发现，教 师 的 评 价 模 式 呈 现 出 程 式 化 倾 向 ，没有注意个体间的差异 ， 且 语 言 贫 乏 ， 如 “ 某某扮演某角色扮得很好、“某某很有礼貌”、“某某小朋友声音响亮”a”、“某某收玩具收得又快又好”、“某某在游戏时大声吵闹影响了别的小朋友”等等，这些评价大多针对幼儿的行