陶润泉人物描写一组教学设计

1、作品题目：人物描写一组第一课时“凤辣子”初见林黛玉教学设计及反思作者姓名：陶润泉 学 科：小学语文 职 务：教研主任职 称：小学高级教师单 位：湖南省株洲市芦淞区何家坳小学手机号码 址：湖南省株洲市芦淞区何家坳小学邮政编码：412000义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册第7单元抓题眼 品文本 悟形象-人物描写一组第一课时“凤辣子”初见林黛玉教学设计及反思教学设计依据人物描写一组是本组教材“作家笔下的人”第一篇课文，由三个独立的片段组成：小嘎子和胖墩儿比赛摔跤、临死前的严监生和“凤辣子”初见林黛玉）。前两个片段侧重于通过动作描写和细节描写刻画人物形象，学生很容

2、易体会其写作方法，感知人物形象。相对前两个片段，“凤辣子”初见林黛玉这一片段，作者主要通过对古典名著红楼梦中王熙凤的肖像、语言、动作等描写，向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承的经典人物形象，其人物形象更饱满，更复杂，学生要体会有一定的难度。在教学中，我发现五年级学生对文本的解读不深入，对人物形象的感知也往往停留在字面上，在习作中描写人物时不能恰当运用方法来表现人物特点，写出来的人物个性不鲜明，身边富有特点的人物描写出来大都一个样，更不会抓住人物个性化的言行举止来刻画。而“凤辣子”初见林黛玉这个片段，作家通过多种手法，寥寥数语刻画出了王熙凤的多重性格，对学生的习作起到了很好的示范和

3、指导。所以，为了落实单元“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用”这一教学目标，本课的第一课时我以“凤辣子”初见林黛玉为载体，通过多种形式的朗读，引导学生深入文本，感悟人物形象，体会并总结描写人物的方法，树立样板，以点带面。第二课时，让学生利用所学的方法，自主学习其它两个片断。第三课时，则迁移运用描写人物的方法，进行练笔实践。教学目标1、自主认识5个生字，会写 7个生字，能正确读写“媳妇、辉煌、苗条、风骚、打量、标致、气派、祖宗、可怜、敛声屏气、放诞无礼、转悲为喜”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受古典名著的魅力，激发学生阅读古典名著的兴趣。3、通过

4、小组品关键词句，完整、深入地感受王熙凤的多重性格，体会作者描写人物的方法。对字词的读写，对课文的朗读是“知识与能力”的达标；在品读中，通过体会描写人物的方法，感受人物性格则体现了“过程与方法”，而“情感态度价值观”则是激发学生阅读古典名著的兴趣。通过品关键词句，完整、深入地感受王熙凤的多重性格，体会作者描写人物的方法，既是教学重点，也是教学难点。教学准备：学生了解贾家重要人物关系；教师准备教学课件。教学过程一、“猜”，激活阅读期待。1、师生一起交流红楼梦中的人物，引出王熙凤。2、板书课题，并将“辣”字用红色书写，让学生猜猜：曹雪芹为什么称王熙凤为“凤辣子”呢？【设计意图】激活阅读期待，为学生感

5、受王熙凤“辣”这一性格特点做铺垫。二、读，初步感知人物。1、ppt出示：读一读，练一练。（先出示不带斜线的词语：金丝八宝攒珠髻 朝阳五凤挂珠钗 赤金盘螭璎珞圈 豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩 缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄 五彩刻丝石青银鼠褂 翡翠撒花洋皱裙）（1）学生自主练习读；（2）教师范读，思考：要怎样才能读好？学生聆听评价；教师小结：断好句，读好生僻词就能把难读的长句子读好。（3）指名读、齐读。2、ppt再出示：金丝八宝/攒珠髻 朝阳五凤/挂珠钗 赤金盘螭/璎珞圈 豆绿宫绦/双鱼比目/玫瑰佩 缕金百蝶穿花/大红洋缎/窄裉袄 五彩刻丝/石青银鼠褂 翡翠撒花/洋皱裙）（1）男女比赛读；（2）齐读。师：

6、这几组短语就是课文第一自然段对王熙凤的肖像描写，读好了这几组短语，相信大家能读好这一段文字。3、ppt出示段落，难读词语用红色的标识。这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂著柴；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋皱裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。（1） 同桌互相练习读，检测并评议；（2） 指名读；（3）齐读。【设计意图】红楼梦离学生的现实生活较远，白话文的语言表达让孩子读起来很拗口，理解也困难。因此，我挑选出描写王熙凤服饰的词语先让学生自读，接着教

7、师范读、评价，同桌练读，教师检测。然后将词语放到句子中，根据从词到句，从句到段，采用比赛读的形式，达成朗读的基本目标，初步感受人物形象。4、学生再读课文，初步感知人物形象。（1）ppt出示要求：自读课文，思考： 我读到课文中（ 哪几句话 ），觉得这是一个（ 什么样 ）的“凤辣子”。（2）指名学生读句子，交流对王熙凤的第一印象时，相机板书：漂亮、热情等词语。【设计意图】这种以读带讲的方法，学生在读中感受了人物形象。教师的评价，重点引导学生从服饰、语言、动作描写等方面初步把握人物性格。三、品，挖掘人物性格。1、ppt相机出示：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩

8、的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”2、师： 刚才在交流时，有的同学读到这段语言描写，说到王熙凤热情、很关心人，现在小组探究，是不是这样呢？3、小组合作探究人物性格。ppt出示小组合作探究要求。（1）小组内先读一读这段话，再思考交流：王熙凤是发自内心地关心林黛玉吗？（2）用“ ”划出原文中描写王熙凤神态、语言、动作等相关句子，证明自己的观点。 【设计意图】 第一，立足 “以学生发展为本”，培养学生的学习和创新思维能力。第二，提高学生学习的积极性，帮助学生拉近与文本的距离。第三，我班的孩子，读书常常囫囵吞枣，问题指向性明确，以提高其阅读效率。 4、学生先自主学习，再小组交流。5、分

9、小组抓住人物的语言、动作、神态等结合文本进行汇报。预设一：语言描写语言描写一“况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。”（1）学生交流时，教师相机出示贾家重要关系树形图。（将贾母、王熙凤、林黛玉描红。）贾母王熙凤贾 琏贾迎春贾元春贾宝玉贾探春贾 赦贾 政贾 敏林黛玉【设计意图】让学生一目了然地知道贾母是这个家族中最有威望、最有权力的人 ，林黛玉是贾母唯一的外孙女，作为孙媳妇的王熙凤深知贾母特别疼爱她，为领悟王熙凤极富个性化的语言，感受其八面玲珑、阿谀奉承的性格做铺垫。a 让学生根据课前了解的人物关系，说说林黛玉、王熙凤和贾母之间的关系。b 师：“嫡亲”是什么意思？贾母嫡亲的

10、孙女有哪些？ 王熙凤为什么要夸林黛玉竟是嫡亲的孙女？引导学生发现：王熙凤说这些话借夸林黛玉，也暗地了夸赞了在场的嫡亲的孙女贾探春和贾迎春，可谓“一箭三雕”.c 师：的确，“凤辣子”堪称曹雪芹笔下的“语言大师”，要读懂她，必须领会她语言的言外之意。语言描写二“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。” a 学生交流时，教师引导学生观察这段话中三个带问号的句子，说说你读出了王熙凤是个什么样的人？b 同桌练习朗读、评议。c ppt出示角色模拟对话王熙凤：妹妹几岁了？林黛玉：王熙凤:可也上过学?林黛玉：王熙凤：现吃什么药？林

11、黛玉：同桌根据课前了解的资料，进行角色模拟对话，指名学生模拟对话。d 再次读一读王熙凤这段语言，从三个问号中你对王熙凤又有了什么样的认识？e学生练习读，领会人物性格。f 学生带着理解齐读这一段语言描写。【设计意图】感悟王熙凤的多重性格，体会作家描写人物的方法，语言描写在这个片段中是教学难点，我采用资料补充、揣摩语言文字、角色模拟对话等多种途径，让学生在语言感悟中培养了语感，也进一步提升阅读深度和广度，突破教学难点。预设二：动作、神态描写这熙凤携着黛玉的手，上下细细地打量了一回，便仍送至贾母身边坐下 说着便用帕拭泪又忙携黛玉之手这熙凤听了，忙转悲为喜道a 学生交流时，我引导学生抓住携、打量、送、

12、拭“等动词，抓住“用帕拭泪”到“转悲为喜”的神态变化来领悟人物性格。b 指名学生朗读，读出王熙凤情绪的变化。c相机播放视频“凤辣子”初见林黛玉，让学生观察王熙凤的动作、神情，结合文本，进一步体会其多重性格。d 带着理解学生齐读。6、教师引导学生总结学习方法：（1）通读全文，初步感知人物形象（2）精读词句，全面感知人物性格。【设计意图】这一环节小组合作探究，品读关键词句，引入背景资料，指导学生在读中揣摩、理解并感悟，让学生水到渠成地读懂了王熙凤阿谀奉承、八面玲珑的特点，进一步帮助学生深层次感知人物形象，体会刻画人物性格的方法，并总结学习方法，突破了教学重难点。四、“练”， 激发阅读兴趣。1、让学

13、生回顾课题中的”辣”字，联系上下文说说 “辣”在课文中的含义。 2、学生回答，教师归纳出：此处的“辣”是泼辣、能干、精明、有心计。3、师：曹雪芹将王熙凤称之为“凤辣子”可谓是独具匠心。其实今天我们所阅读的这一个片段只能从某一个侧面了解人物形象，解读人物特点， 王熙凤的这种多重性格在红楼梦中众多传神的描写中可以体会到。4、作业小超市（1）推荐学生阅读红楼梦中王熙凤设计害死尤二姐弄权铁槛寺。让学生通过所学方法自主学习，体会到凤姐的“辣”还包含阴险、威严、贪婪等多面性。（2）小练笔。ppt出示小练笔：宫里的夏太监，打发小太监来跟“凤辣子”“借”银子，想象一下，凤辣子会怎么说，怎么做呢？把你想到的写下

14、来。注意：要通过你的描写表现“凤辣子”的“辣”。写完之后，对照红楼梦第72回，看看曹雪芹又是怎么写的。【设计意图】语文课程标准高年段目标提出：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”为了达成这一目标，我利用课题中的“辣“字，引导学生感悟其含义，体会作家抓住人物性格特点刻画人物方法，为习作作指导。小练笔，我依然抓住凤姐“辣”的特点，巩固并运用描写人物的方法，激发学生继续阅读红楼梦的兴趣，一举两得。附板书设计22 “凤辣子”初见林黛玉 第一印象 第二印象 第三印象漂亮 阿谀奉承 热情 富有心计 ？关心人 八面玲珑 语言 动作 神态教学反思：如何解读文学作品中丰富、饱满

15、的人物形象，落实单元训练目标，我在教学人物描写一组“凤辣子”初见林黛玉这个片段中，着重以“辣”为主线，通过抓题眼、品文本、悟形象，让学生学有所得。一、关注学习起点，重视学生原体验。这个片段选自古典白话小说，跟我们现在的语言习惯有差异，而王熙凤堪称“红楼梦中的语言学家和心理学家”，性格又极其复杂，对于五年级学生来说，对这样一个饱满、丰富的多重性格人物形象理解起来是有困难的。虽说“有一千个读者就有一千个王熙凤”，如果学生不深入理解文本，往往停留在对人物外在的感知上，浅尝辄止，则很难揣摩到王熙凤“辣”的性格，更无法体会曹雪芹这种多变的人物描写手法。用什么作为解读人物的主线，思忖再三，我紧扣了“辣”字

16、，让学生先凭自己的原始体验，初谈王熙凤的人物性格，比如没有深入阅读红楼梦的学生觉得“辣”就是“泼辣、大方、做事麻利”，稍有底蕴的学生谈到“辣”觉得王熙凤做事狠毒用什么策略来达成教学目标，我可谓煞费苦心，课前补充预习资料做好情感铺垫；课上补充贾家关系图了解人物背景，课中通过小组合作探究质疑，课后布置王熙凤故事阅读拓展等多种途径，一定要让学生体会到王熙凤的“辣”的多重含义，越深刻越多元越好，一定要先定下这个调子，带着这样的认识去学习课文。在这样的循序渐进的原始体验中，学生的情感基调开始由盲目感知逐渐变得深刻、理性。由开始猜测的“热情、大方、泼辣”到初读感悟的“美丽、关心人”，最后再小组探究中，终于

17、领会到了“辣”原来也是“有心计、阿谀奉承”等，这样一来，“辣”这一形象的人物特色就像镣铐锁住了学生的心灵，阅读中深度的思考和个性的体验都不再是天马行空，而是有理有据，能够始终围绕人物的鲜明个性品出个理所当然来。学生读出了王熙凤的“辣”了，课能上得有点“深度”，有滋有味了。曹雪芹为什么用“辣”来形容王熙凤，学生茅塞顿开，过度到抓特点写人物自然就水到渠成。每一位学生读一篇文章，或多或少总有些感受，这些感受是基于个人的情感体验、认知水平、生活经历而产生的。教学中一定要重视他们的这种体验，所有的感悟都应该是在此基础上升发的，而不能任意拔高学生的认识，把自己的理解强加于他们头上。 二、找准教材切入口，落

18、实目标训练点。我思故我在，我在故我行，我行故我乐。拿到这篇教材，我前前后后反反复复总在考虑一个问题：这样经典的文学人物形象，究竟用什么的小切口来落实训练目标？感知人物形象，体会人物写法并在习作中学会表达这样的单元目标，落实在课时中我们是否可以逐一达成？“凤辣子”初见林黛玉中既有王熙凤的肖像、语言、动作的正面描写，又有林黛玉、贾母语言的侧面描写，我该选择哪些文字材料作为切入点？在仔细揣摩教材时我发现了这篇课文的特点。王熙凤的肖像描写容易理解，但是这段描写中生僻字多，句子长，学生读起来有障碍，所以依据教材特点，我采用多种朗读形式突破目标，在读通读顺的基础上初步感知王熙凤的“辣”。王熙凤的几处语言描

19、写看似简单，实际上话中有话，语言中的言外之意则是王熙凤最富特色和个性的描写，也是她语言最富魅力的体现；动作描写和神态描写笔墨不多，但就是“笑道、拭泪、转悲为喜、携”几个简单看似粗线条的勾勒，恰恰能折射出王熙凤察言观色、善于奉承的复杂性格。因此，在再品人物形象时，我抓住了学生交流时最有争议的几段语言描写让学生通过朗读、资料补充、角色对话体验以及三个标点“？”的品析，有层次地揣摩王熙凤独具特色的语言描写，在感悟两处蕴含深意的“言外之意”时，有一位学生交流时说：“我觉得王熙凤做人太圆滑了，夸了林黛玉像嫡亲的孙女，也夸了在场的迎春，可谓是一箭双雕！难怪曹雪芹会称之为她为凤辣子！果然名不虚传！”学生终于读懂了人物的性格，明白了王熙凤的言为心声，弦外之意，体会了“辣”原来还是泼辣张狂、见风使舵、使弄权势，教学难点也就在这样一读、一品、一悟中得以突破。自主交流感悟王熙凤的动作、神态描写，学生完全可以依据