人教版小学三年级上册数学《千米的认识》教学设计及反思

1、千米的认识教学设计及反思教学内容分析 ：本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用， 然后通过学生已经掌握的长度单位米， 推算出新的长度单位千米， 帮助学生建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率： 1 千米 =1000 米，为了让学生掌握计量单位间的化聚，在例 1、例 2 中都写出“想”的思路，使学生在计算时有所依据。例 1 是见解长度单位的化法，例 2 是把米聚成千米，并设计了针对例 1、例 2 的强化练习（试一试）。学习目标：1使学生认识千米 ( 公里 ) ，初步建立千米的空间表象

2、。2使学生知道 1 千米 =1000 米，学会千米和米的简单换算。3培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。学习重点：建立 1 千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。教学难点 :千米慨念的建立。教具学具 :米尺、多媒体及课件一套。教学过程 :一、复习导入1 、 一米 大概有多长？2 、 出示米尺，让学生说说米尺的作用。3 、 当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用米来测量？当米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位间的关系是怎样的？4 、 如果我们要测量一下罗村镇到寨里镇的路程到底有多长？你有没有

3、办法？根据学生的回答整理， 当测量路程的长度时， 我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题） 。现在我们就来认识千米。（这种导入方法建立在学生已有认知的基础上，通过设疑提问，巧设悬念，可以激发学生主动探求新知识的欲望， 并了解了千米这种单位的作用。）二课题提出，新课学习师 : 用米测量太麻烦了。罗村镇到寨里镇的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢 ?今天我们就来认识一个长度单位家族里的新朋友 : 千米板书课题 : 千米的认识1. 学习千米的认识，你们最想了解有关千米的什么知识?2. 提出学习目标 :（ 1）千米的实际长度，并学会千米和米的简单换算。（ 2）千米的应用。( 修改意图： 从

4、测量本地两个乡镇距离引出新知，使学生认识到数学可以帮助人类理解周围世界，从而增强学习主动性。 引导学生自己寻找目标进一步体现学生主体意识，调动学生参与学习的积极性。 )（三）认识 1 千米的实际长度那 1 千米到底有多长呢 ?1师: 老师手里拿的米尺是1 米长，用这把米尺连续量几次是1000 米?板书 :1000 米1000 米用我们今天所学的千米作单位就是1 千米。板书： 1 千米板书：用米尺量1000 次的长度正好是1 千米。2请看屏幕 : 上次我们量出了100 米的长度，几个 100 米的长度正好是1千米?板书 :10 个 100 米的长度正好是1 千米。3. 我们学校的操场一圈是200

5、 米，沿操场 ( 一圈200 米) 走()圈的长度正好是1 千米。板书:沿操场(一圈 200米)走5 圈的长度正好是1 千米。想一想 : 我们沿操场走一圆大约用了几分钟?(3 分钟 )那么沿这操场走 5 圈，也就是走 1 千米大约要几分钟 ?(15板书 : 走 15 分钟的路程，长约1 千米。分钟) 。( 修改意图： 利用多媒体唤起对行走本地区实践活动的回忆，以情激情，既使学生感到身边处处有数学，又助于抽象“千米" 形成正确的 " 表象 " ，从而加深对 " 千米 " 的认识 )1 千米等于 1000 米，听起来不容易区分，语文课上朗读讲究抑扬

6、顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使人一听就明白。l 千米 =1000 米指导读 : 注意在数字和单位之间适当停顿。师 : 千米也称公里， 在上面的板书上添上 ( 公里 ) ，有时也用 Km表示。5我们知道 1 千米等于 1000 米，千米和米之间怎样换算呢？下面请同学们自学例 1 和例 2，重点看一看是怎么想的。完成做一做 1，重点说一说是怎样想的。（修改意图：这样教学更能揭示千米和米之间的进率，即引导学生自学千米和米的简单换算，活用教材，节时高效。）三千米的应用（一）现在我们知道了1 千米的实际长度， 那千米在日常生活中有什么应用呢 ?请看老师星期天在小圩到大圩的路上拍摄的一些镜头，

7、请你仔细观察，哪些地方有“千米”？1公路边的里程碑2指路标志3限速标志4摩托车的速度表随着学生的回答，屏幕上分别出示图片。小结 : 千米常用来计量比较长的路程。（修改意图： 通过观察里程碑、指路标志、速度表、限速标志，让学生体会到 " 千米 " 在日常生活中的广泛应用， 进一步认识数学的价值。）（二）练习 :72 页 2 把每小时行的路程和合适的交通工具用线连起来。四全课小结 :今天我们学习了千米的认识，知道了 1 千米的实际长度， 了解了千米的用途。现在请你估计一下，从校门口出发到什么地方大约是 4 千米 ?谁能用比较科学的办法证实？（一）生 : 利用摩托车的里程表测量、

8、走一走是否15 分钟。（二）师 : 还可以这样证实 :( 结合屏幕 )1. 量出 1 米的距离，走一走，有多少步 ?(1 米有 2 步)2. 算一算， 1 千米有多少步 ?(1000 米有 2000 步)师 :1 千米，我们大约走 2000 步。我们可以从校门口出发数出200步，看看你正好走到什么地方，与你刚才的估计是否相符?五巩固练习（一）判断下列说法是否正确。汽车每小时行40 米。电线杆高 6 千米。小李身高 135 厘米。飞机每小时飞行1800 千米。教室黑板长 3 分米。一支铅笔长 2 千米。（二）自主练习第3、4 题。板书设计:1千米的认识千米 =1000 米教学反思： 对于学生来说

9、， 1 千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我十分注重学生已有的基础，强调新、旧知识的关系，从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复习、强化、沟通新旧知识的联系， 促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立起 1 千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。当然，学生也并非是一张白纸，在平时生活中对千米已有所认识，所以在教学中，我让学生开展合作学习，充分发表他们的意见，发挥他们的想象，联系生活实际， 用他们的眼光去认识千米，建立1 千米的观念。当然，单单靠这些要使学生很好地建立1 千米的观念还是相当困难的。学生的想象力有限，如果单单让学生靠想象千米，而去认识千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课时时， 就是让学生靠想象千米去感知千米，去认识千米。 结果学生对千米观念的建立