小学高年级“边缘学生”转化研究

1、小学高年级“边缘学生”转化研究课题组长：胡齐通 成员：孙丹 王熙 王仙花 林文岳 泮金昀 执笔：胡齐通 一、研究背景分析复杂的成长经常需要多种途径，一种模式或内容的一个方面跟随着另一种模式或内容的另一个方面而出现，一直促进着健康的成长状态的发展。一个人的个性可以同时向几个方向发展，这些方向相互作用，在许多方面又相互交叉。这就是为什么用简单的方法去解决问题而同时常常失败的原因，恰恰也是为什么成功的项目往往能同时满足几个方面成长的需求的原因。 摘自一个杰出的心理治疗家的分析1、教育现状。目前，我区教育价值观较单一，以传授知识为主，对学生的心理发育、个性成长及社会化教育重视不够。采取统一的教育模式，

2、学生能否进入重点初中，凭一张试卷定终身。教师片面追求升学率，因此，教师对学生的教育最终在学生的心理发展、个性成长及社会化发展方面的收效甚微。2、边缘学生心理现状。高年级学生有儿童这种向上、向善的需求，希望归属群体生活，希望得到老师和同学的赞赏，且具有“不比别人差”的自尊和自信。他们积极向上，热情高涨，但持久性不够，他们虽经努力，但常半途而废，最终因不能具备归属群体的某些条件，而不能完全归属班级，从而产生强烈的自卑情况，陷入不安全的恐惧中，感到同学们对他们的敌意。在此情况下，为了在班级争取一席之地，他们采取了异常的抗争方式；他们采取惹是生非，做恶作剧，个别甚至加入其它不良社会群众中，在那里谋得一

3、席之地，寻找归宿。自我意识弱的同学期望挤入群体内，他们或趋向同学，讨好依从；或避开同学，孤独退缩。但常有的挫折感最终使他们自暴自弃，论为班级的边缘人。3、概念解析：边缘学生。在班级人际关系的微观结构中存在着两极：一极是在班级中享有极高威望和极大信任的儿童，被称为“人缘儿”；另一个极端是在班级里愿意与之交往者甚少、口碑甚差的学生，被称为“为缘学生”。边缘学生是指在学校教育条件下，身心正常发育的儿童因各自不同的原因，在社会关系上、心理上和活动参与上，长期被班级群体所排斥与隔离，成为班级生活中的失落者。边缘学习者的形式大都来源于两个方面：（一）学习者自身。由于受智力及对文化知识的适应能力的影响，使他

4、们对学习失去兴趣或失去信心。（二）学习环境。由于时代变异，文化变革，教育者又不能提供合适的教学模式以适应学生的性格特征，会导致部分学习者走向边缘地带。古往今来，学习者自身因素形成的边缘学习者，是每个时代都存在的一类群体。智力开发早晚、遗传因素、家庭教育高低等都有可能造成边缘现象，是我们无法避免的。可是倘若一种教育环境的改变而导致边缘现象的显著增加，那作为教育工作者不得不反思一下我们的教学环境。是否存在着有待改进的一面？4、教学个案：个案：浙江教育报上曾刊登这样一篇评论；“放一段录音或讲一个故事小组合作学习一段文章进行总结或课外知识补充”已经成了语文新课程推广以来屡见不鲜的一套统一的教学模式。不

5、认真钻研教材，不重视学生创造合乎教的情境，只会模仿生搬硬套，已经成了新理念下的“老毛病”！在这样的模式下，学生仿佛在“走场子”，尽管课堂较之过活跃，但又有多少学生巩固了知识，后进生的学习又将被置于何地呢？学习方式的转变，是当前在进行的基础教育课程改革的核心内容，如何引导边缘学习群体进行自主、探究地学习，更是值得教育工作者深思的话题。我们要做的不是“赶鸭子上架”，把学生被动地赶上前去，我们要做的是改变我们单调的教学模式，从单一走向多元，从被动困难地学习转变为主动轻松地学习。多元教学模式必将为边缘学习者营造一个多元的、轻松自主的学习环境，使他们的脚步不在原地徘徊，眉目不再紧锁。二、研究的目的意义1

6、、创造平等合作的班级气氛，使师生之间以合作者和朋友的关系相处，彻底消除班级的等级之分。帮助失意学生鼓起勇气，洁身自好，自尊自强。关注儿童健全的、完整的生命成长。以知识传授为媒介，注重边缘学生的情意发展，提升个性、价值观，特别是社会化教育。使他们更好适应班级社会生活。2、帮助边缘学生重塑健康的心理。在认知方面，帮助他们形成科学的自我意识，了解自己的独特价值，树立自信心。形成良好的情感世界，帮助他们获得成功感，形成良好的心境，乃至主动追求成功，乐于与人交往，形成良性循环。3、优化“边缘学生”的人际关系。边缘学生只在与同学交往的实践活动中，才能真正找到归属感。在丰富多彩的课外活动中，发挥各自特长，体

7、现生命个性的独特性。优化学生人际关系，帮助其最终融合于班级集体。4、优化课堂教学，帮助学生获得信息、思想、技能、价值、思维方式及表达方式。从多角度、多方面、多手段教学生巩固知识，学会学习。三、研究的内容和方法：1、实践锻炼。人际关系在交往中形成，边缘学生只有在与同学交往中，才能真正找到归属感，实践活动应成为边缘学生改变人际关系的主渠道。要在实践中构建集体活动模式，经常认识形式多样的集体活动，采取小组学习的方式，给边缘儿童提供一个广阔的交往活动空间。2、熏陶法。边缘儿童悲观失望、自暴自弃，不思进取，行为容易反复。他们需要教育者用爱、信任和耐心陪伴他们走出边缘困境。爱是教育的灵验和生命。教育者要像

8、母亲对待婴儿一样；给予儿童不带附加要求的无微不至的关心。更多地在边缘学生转变过程中，尽管存在很多困难和失望，但教育者仍一如既往表现出哪种完全具体的信任。绝不拔苗助长，使边缘学生发展顺其自然。四、课题设计的基础理论。教育人类学一书指出，人具有社会性，归属需求是人最基本的需求，学生在群体归属需求方面表现得更加强烈，然而班级边缘学生为班级成员所排斥与隔离，孤单失群不能完全归属班级，致使他们孤独退缩，惹事生非，自暴自弃。班级管理理论指出单一的教学价值观，以传授知识为主，对学生的心理发展、个性成长及社会化教育重视不够。采取统一的教学模式，不关注学生个性成长，缺乏对学生生活力的教育所谓“生活力”，即生活所

9、必须的知识和技能。长期如此，就加剧边缘学生情感不协调。安徽师大教授汪昌华在中国教育学刊发表的班级嫌弃儿童的成因一文指出，品德不良是嫌弃儿童形成的主要问题，其次才是成绩问题。成绩不良的学生不一定被排斥，而品德甚差的学生一定会被排斥。但是，在教师成就本位观念的作用下，很多成绩不良学生最终论为品德不佳者。五、课题的具体实施1、正确归因，重塑边缘学生的健康心理1.1 重塑边缘学生的健康心理边缘儿童不能理智地行事，常采取异常的抗争方式，导致心理异常。因此，帮助边缘学生正确归因与重塑健康心理是转变边缘学生的根本。首先，教育者应帮助边缘学生对不良行为正确归因，发现走向边缘的真正原因（成绩、品行、自身的心理因

10、素等），然后有针对性地进行教育。其次，帮助边缘学生重塑健康的心理。在认知方面，边缘学生进行价值观、道德行为规范教育的同时，帮助儿童形成科学的自我意识。边缘学生长期受到群体的否定评价，形成低水平的自我认识，教育者帮助儿童正确认识自己的潜力与特长，了解自己的独特价值，树立自信心，形成科学的自我意识。在情感方面，从家庭教育入手，建立健康的家庭氛围和正确的情感交流方式，形成边缘学生良好的情感世界。在学校里，教师创设条件，帮助儿童实施“角色转换”，让他们担任值日生、班干部等，使他们在班级中拥有一定的地位，体现一定的价值，帮助他们获得成功感，消除人际交往中的抵触情绪，在实践活动中体验良好人际关系给学习和生

11、活带来的便捷快乐，形成良好的心境，乃至主动追求成功，乐于与人交往，形成良性循环。在意志行为方面，教育者能边缘生进行社会交往基本技能教育，帮助他们认识异常行为方式给自己和班级带来的不良后果，形成良好的行为方式。1.2 开展心理健康教育。心理健康教育的功能不仅限于解决学生的严重心理问题，过于关注学生心理问题的严重性，依赖心理测验检测学生的心理问题，会使教师们将更多精力集中在筛出个别有心理问题的学生，不但会使心理健康教育工作局限在面向个体的范围，而且会使学校心理教育工作停留于心理咨询与心理治疗的矫治层面，促使心理教师变成学校中的“消防救火队员”，哪个学生出现问题，就给那个学生“灭”，十分被动。为了防

12、患于未然，关注大部分学生的心理发展需求比关注个别学生的心理问题更为重要，应力求将心理健康教育向预防性和发展性层面推进，促进学生身心健康，形成健全人格，充分发挥潜能，达到自我完善。在具体工作中，我也发现这种模式的心理健康教育能够起到更大的效果，如中年级到高年级时，我校会为学生建立心理档案。心理档案的建立目的不是检测新生的心理健康状况，而是对学生的家庭构成、兴趣爱好、人际交往、性情、学习适应性等情况作普遍了解。在对心理档案进行分析统计时，只将家庭结构异常（离异、单亲、丧父或丧母等），的学生个体筛出，而其他调查内容不做个体筛出，只做班级团体比较，并将结果告知班主任及年级组长。团体比较的意义在于让班主

13、任老师尽快地了解班级大多数学生的特点、倾向，能够有针对对性地采取适当的教育策略进行班级建设；而筛出家庭异常的学生个体并告知班主任的做法，是基于在我校心理咨询工作与班主任工作中，教师们发现家庭情况异常的学生更倾向于出现各种心理问题，所以采取在班主任换班时调查学生家庭异常情况让班主任有所了解，在教育中对这些学生多加关注、多加爱护，并采取适当的教育方式，而在告知班主任老师家庭异常学生姓名时，均得到了班主任老师的保密承诺。1.3 教师要主动营造有利于学生心理健康发展的师生人际关系。基于对开展预防、发展性心理健康教育重要性的认识，我认为主动为学生营造有利于心理健康发展的环境十分重要，调查中发现人际关系常

14、困扰学生，其中重要的包括亲子关系、同伴关系、师生关系，而师生关系是我们通过努力最能够进行干预的。（1）教师自身特质就能起到促进学生心理健康的作用教师是学校教育的具体实施者，作为知识的传授者、课堂的管理者、学生的评价者，教师与学生交往的方式必然影响学生知识的获得以及情绪和社会性发展。有研究表明：教师使用有效的交流策略与学生成绩的提高纪律问题的减少、创造力的获得、自我概念的提高、自主性的增强、思维能力的提高等存在着正相关。教师是学生在学校的重要交往对象，教师对学生的影响主要通过师生间的交往而产生。学生在与教师交往的过程中吸收和内化教师所传递的信息。因此，教师在与学生交往中所表现出来的人际行为特征必

15、将影响到学生的心理健康与发展。有研究者指出，教师的支配性有利于提高学生的学习成绩，而教师的民主性和合作性则有利于学生情感与个性的发展。从上述研究结果可见，教师自身特质就能起到促进学生心理健康的作用。也就是说如果教师本人心理健康、情绪稳定、管理有序、待人处事得当、具有一定的人际交往能力，那么这些特质会在师生交往中逐渐渗透给学生，学生通过在师生人际交往中观察、学习、内化，从而促进自身心理健康。（2）教师能够在与学生的交往中及时发现学生的心理问题，并为学生提供帮助。有意识地观察学生教师可以通过学生的作用、成绩、课堂表现、日常行为等有意识地观察学生的心理健康状况。学生的作品主要指的是学生的作业（尤其是

16、语文作业中的周记）、试卷、艺术作品等，学生经常通过这些作品表现出内心的苦恼、冲突。如我校六年级二班班主任杨老师在改语文试卷时发现一位学生在卷子上乱涂乱划，并且在作文中出现很多不文明用语，对此老师并没有将这个学生的行为作为品行问题处理，而是及时与家长取得联系，建议家长协助学生取得心理咨询帮助。另外，学生的成绩波动、课堂听讲的表现、日常人际交往情况等也能暴露出学生的心理健康状况。六年级三班班主任李老师，在与班级同学的交流中了解到一位同学的人际交往情况存在问题，与其他同学相处不融洽，嫉妒心较重，有恐吓同学的行为等等，及时与心理教师取得了联系，并约来学生家长，一起探讨学生的问题。采取了对学生多加关注、

17、帮助学生建立成功的经验、适当引导等适宜的教育策略，使学生人际交往状况有所好转，各方面也趋于适应。教师可以利用群体的力量积极为学生提供帮助由于学生在面对不同教师以及在不同的课堂上的表现不尽相同，每个教师同时要面对全班学生精力有限，所以发动群体力量，了解各方面信息是十分必要的。我校在关注学生的同时，也有意识地加强班主任、年级组长、学生家长、校领导、科任老师之间的联系，提供了一张关注、帮助学生的教师网。很多班主任老师经常与各科任老师交流，了解班上学生的各方面情况，每周还定期召开一次小型交流会，对班级的情况进行分析，从多角度了解学生，为学生的健康发展做出努力。1.4 开展活动是一种有效的心理健康教育形

18、式。心理健康教育的重要原则之一是尊重学生，以学生为主体开展心理教育，调动学生的积极性，如此，在多种形式中，新颖的心理教育活动无疑是最易于被学生接受、喜欢的教育方式，它的优势是灵活、互动，不仅可以用于心理教育课堂、班队会活动，而且不授学科限制，可以被各科老师渗透到自己的课堂教学中。2003年末，常识教师林老师在六（5）班的课堂上做了一个名为“2003年快乐大盘点”的活动。活动内容是让全班同学每人在10分钟内列出10件自己觉得开心快乐的事情，然后彼此分享。这个活动是为了引导学生关注周围的事情，学会关注社会、品味生活。在同学们的反馈分享中，有些同学写的超出10件，有些同学冥思苦想也写不到10件；有的

19、写的事情全都与自身成就有关，如自己取得了什么样的好成绩、拥有了什么喜爱之物等，有的所写之事中与他人有联系，比如父母的工作取得了成绩、班集体在运动会中取得了团体名次等；有的写的是惊心动魄的大事情，有的写的是平平常常的日常小事。通过“大盘点”结果的反馈能够看出有些学生比较自我中心，这个自我中心并非指自私，而是指个体关注事物以及归因的一种倾向，这样的学生可能更多的关注自身的思想情感，更多地以自身的价值体系来评价他人，这可能会使自己无法理解、体谅别人，在人际交往中容易出现问题，从某个角度上来说也是一种心理不成熟的表现；还比较突出的表现为有些同学无法找到令自己快乐的事情，这体现出学生的一种生活态度，不善

20、于感受与挖掘身边的快乐，而这种生活态度会影响到学生生活的很多方面，比如在遭遇挫折时，可能就会相对来说更为消极，而又不善于利用自身的成功经验来加强自信，结果会导致个体的挫折承受力不佳。经过学生之间的分享，同学们感受到了彼此之间的差异，打开了不同的视角，对于快乐本身，以及由此引出的种种生活体验都有了新的认识。在这个活动中没有直接强调德育中的要关心他人、关心集体，也没有直接强调心理教育中的重视人际交往、善于调节情绪，但是它所起到的教育作用却是两者的结合，是意义深远的。2、创造班级气氛，关注边缘学生2.1 关注社会化教育教育者要摒弃竞争主义的观念，确立“以人为本”的教育观念，创造平等合作的班级气氛，使

21、师生之间和同学之间以合作者和朋友的关系相处，彻底消除班级的等级之分。首先，教育者应尊重儿童。合作的前提是平等，平等要求相尊重，只有在真正平等的基础上相互尊重才能真正合作。教师应率先垂范，从建立平等合作的师生关系开始，帮助学生们建立平等合作的生生关系。其次，帮助嫌弃儿童洁身自好。他们总是受到指责，逐渐开始嫌恶自己的一切，陷入自我嫌弃之中，丧失了建设性生存的欲望，“破罐子破摔”。因此教育者要帮助失意儿童鼓起勇气、洁身自好、自尊自强，自尊是平等合作的内在心理基础。教育者要摒弃“知识本位”的教育价值观，确立“以人为本”的教育观念，关注嫌弃儿童的全面发展。要关注儿童健全的、完整的生命成长。生命成长是内在

22、生成的，要改变传统的灌输、说教的方式，在教育活动中，以知识传授为媒介，注重边缘学生的情意发展，提升个性、价值观，特别是社会化教育，使他们更好地适应班级社会生活。2.2 重视运用几种集体教育的方法（1）榜样教育列宁说：“榜样的力量是无穷的。”班主任可以从本班实际出发，选择优秀人物为榜样，作为全班学生的参照体。有的学校则运用优秀人物命名班级名称，如“海迪班”、“保尔班”、“雷锋班”等。（2）小组帮助俗语说。“一个篱笆三个桩”。在一个小组内运用小集体的力量相互鼓励、帮助、督促，形成风气，可以增强学生助人为乐、关心他人、维护集体荣誉的思想感情。（3）角色变换一般而言，优秀生由于所处的位置而容易关心集体

23、，中间生则易对集体漠不关心，后进生常易背离集体利益起着不良作用。因此，有的优秀班主任采取班干部每月轮换制，让中差生也有机会担负某个集体角色，促进他们以主人翁的态度关心集体，显示力量，展现特长，增强自信，“让每个学生抬起头来向前进”。班级开展的各种活动，应当让每个学生都有机会担负特定角色，成为班级活动主动参与者，而不是旁观者。（4）友谊竞赛班主任可以针对中学生好胜心强的特点，组织各种友谊竞赛，激发他们自我提高的动力，推动全班积极向上的风气。竞赛可以有多种具体内容，如纪律竞赛、劳动竞赛、讲卫生竞赛、做好事竞赛、体育活动竞赛、演讲竞赛等等。值得注意的是不宜搞考分竞赛，在竞赛中要指导学生克服忌妒、焦虑

24、、退缩等心理状态。平时要组织全班学生积极参与全校经常性的班际竞赛，如班际纪律、卫生红旗循环赛，班际的文娱体育比赛。这类竞赛可以鼓励学生为班级争光、为集体争荣誉的积极性，促进发扬集体主义精神。2.3 发现“闪光点”，扬其长去其短班主任对后进生应深入地、全面地分析研究，注意发掘积极因素，善于发现不显眼的闪光点，扬其长处去其短处，就一定可以把他们教育好。后进生出现的原因各不相同；每个后进生的内心世界有其特殊性。班主任要敏锐地、深入地了解后进生的不同特点，抓住其“闪光点”，长善救失。例如，长春某中学一名女生孟某，曾是青少年打群架的首领。班主任抓住她讲究卫生并有良好习惯，推荐她当卫生委员，步步引导，在高

25、三时她当了班长，后来成为优秀工人。2.4 坚持耐心教育，启发自觉小学高年级学生后进不是突发的，“冰冻三尺，非一日之寒”。边缘学生的转化工作，当非一朝一夕之事，他认识自身的问题有一个过程，感情的转化、意志的磨练要有一定时间，要改变不良的行为习惯和提高进步自信心，都必须经历一番不懈努力。因此，班主任应经常抓、反复抓，有十分耐心。2.5 创造良好的集体教育环境班主任要十分重视创造良好的集体环境，让集体在转化后进生中发挥作用。优秀班主任卢奋燕曾组织全班讨论后，决定主动接纳其他班一位即将被劳教两年的学生，在班集体影响之下这位差生终于转变成“三好生”。班主任应教育学生（尤其是先进生、班干部）对暂时落后的同

26、学要有纯洁、博大、高尚、深沉的爱，有责任帮助他人进步。这样，后进生不会跟集体拉开距离，而是将自己置身于集体之中。班主任应鼓励后进生关心集体，在集体活动中表现一技之长，做班级的主人。后进生中有体育、文娱特长的，可以在班级活动中表演。特级教师毛蓓蕾曾让一位后进生代表全班参加全校风筝比赛取得第一名，为班级争了光，以此激励该生努力进步，取得了好效果。3、用爱、信任和耐心陪伴边缘学生走出边缘困境3.1 给边缘学生以信任边缘学生悲观失望、自暴自弃、不思进取，行为易反复。他们更需要教育者用爱、信任和耐心陪伴他们走出边缘困境。爱是教育的灵魂和生命。教育得要像母亲对待婴儿一样，给予儿童不带附加要求的无微不至的关

27、心。关心中包含着严格的要求，而不把自己的期望强加边缘学生。在他们遭遇困难、行为反复时不失望，给他们提供一片自由发展的空间。信任，是一种使人振奋的教育人的力量。这里不仅是指在儿童成长中的一般的信任，而更多的是指在边缘学生转变的过程中，尽管存在着很多困难和失望，但教育者仍一如既往地表现出那种完全具体的信任。耐心，是教育者在挫折和失败面前不丧失信心，保持内心稳定的一种心理品质。耐心意味着更多留意边缘学生的发展，意味着一种高度的自制力，懂得放弃教育者自身的某些脱离实际的意愿，绝不揠苗助长，使边缘学生的发展顺其自然。这种耐心建立在对边缘学生具有坚不可摧的信任的基础上，并把自己的一切教育活动都纳入这种信任

28、感中。3.2 努力调整边缘学生的求知心态边缘学生在完成学习任务的过程中，往往有一种被动、消极的求知心态，其表现：一是求简。即对简单化的知识积极学，而对复杂的知识不愿学；二是求趣。把学习当成游戏，有趣就学，无趣就心不在焉或思想上产生负担；三是求少。少量作业能完成，少量的内容能理解，而遇到大量的练习和综合性的知识，就懒、赖，和教“周旋”；四是求帮。学习感到吃力时，就产生依赖情绪，等教师一口一口地喂。这四种心态，直接影响着后进生内在动力的正常运行，是边缘学生心理障碍的直接原因，是影响教学的隐形阻力。那么，如何去调整这几种心态呢？从培养思维形式入手。 边缘学生由于基础知识不过关或智能偏低，在课堂上会出

29、现一知半解，稀里糊涂的现象，产生厌学情绪。但如果他们一旦顺应着教师的授课过程使思维活跃起来，其积极性也是很高的。因此，我们应该将新知识、新内容高度概括，诱怪学生的学习举趣和想象力，让他们把所学的知识系统地联系，归纳起来，利用各种有效形式，将“死知识”变成“活事物”。教师要注意保护边缘学的学习积极性，传授知识时，最好采用螺旋式渗透的方法，梯度要小，层次要明了、简洁。从培养学习动机入手。在知识领域里，并非所有的知识都能趣味化，对于边缘学生，我们不能一味投其所好，华而不实地教学，必须从根本上运河解决他们的学习动机问题。首先，要让边缘学生明确学习知识的目的是什么？这一点可结合思想品德教育同步进行。其次

30、，要利用学生周围所熟悉的事物，说明知识的重要性；同时，将后进生的兴趣、爱好巧妙地迁移到学习文化课上。在这方面，要求教师教法要灵活多样、深入浅出，利用学生的“求趣”优势，采用“愉快教学法”，激发边缘学生学习的主动性和求知欲。从培养自学能力入手。课后作业是后进生最头痛的问题。我们不难发现，边缘学生在完成课后作用时，常是愁眉不展。这种态势，实际上是边缘学生“求少心态”的逆反应。（他们做作业速度慢，准确性差，常受到教师的批评。）对此，我们不应该妄加责备，应该采用迂回启发，侧面教育等措施，培养边缘学生独立完成课后练习的能力和习惯。在教学中，给边缘学生留出自己思考的空间，切忌满堂灌式的教学法。对边缘学生的

31、诱导和启发要遵循边缘学生的差异规律，同时要为边缘学生树立学习的榜样，坚定他们的信心。从培养意志的持久性入手。边缘学生不少是因为对学习忽冷忽热，不能持之以恒地坚持造成的，逐渐产生依赖情绪，形成了“求帮”的心态。这就要求教师既要关心爱护，更要严格要求，同家庭教育结合起来，首先培养他们完成学习任务的自觉性，然后，注重训练完成任务的连续性和持久性，逐渐提高他们完成学习任务的能力。3.3 多为边缘学生奉献点爱。（1）尊重边缘学生的自尊心。由于边缘学生的功课较差，不少教师对他们不是置之不理，就是讽刺挖苦，致使他们的自尊心受到严重伤害，而产生强烈的逆反心理。要想让他们站起来赶上去，教师首先必须尊重他们的自尊

32、心，让他们真切地觉得自己也和其他同学一样被教师重视，受教师呵护。在教学中，不歧视后进生，每时每刻都在尊重他们的自尊心。如上课提问，按花名册顺序点名或按值日表点名，不让边缘学生有被轻视的感觉。作业批改要认真，做到细批细改，做好批改记录，上课评讲作业时，有的放矢地鼓舞边缘学生的积极性，使他们认为自己的劳动成果尽管不佳，但受到了教师的重视和尊重，同时也看到了自己的进步，唤起了奋起直追的勇气，增强学习的信心和动力。（2）鼓励边缘学生的自信心。对于后进生实施素质教育的首要任务，就是把注意力集中放在让其克服自卑心理，帮助其树立自信心上，这是提高边缘学生学习积极性的重要一环。方法对头、工作到位，会使学生意识

33、到“自己其实并不差”，遇事敢说“我能行”。真正地把他们被扭曲的心理得心教正，就要救教师不论是课内还是课外，留心观察和发现边缘学生身上的闪光点，一经发现，便大加赞扬，想方设法让他们抬起头来，把本属于自己的信心寻找回来。（3）要有坚定的转化决心。边缘学生的转化不是一朝一夕就能奏效的，教师必须有作持久战的准备，有允许边缘学生成绩出现反复的耐心，更要有相信每一小学生都能学好的决心。不着急，不烦躁，心平气和，用教师渊博知识的雨露，催发学生求知的幼儿芽，用教师母亲般温暖的胸怀呵护边缘生刚萌发的学习积极性。只要看到边缘生的点滴进步，只要老师不失时机地加以肯定和支持，边缘生总是就一定能得到很好的解决。4、实施

34、多元教学模式，转化边缘学生的学习成绩。4.1 概念解析、多元教学模式教学模式就是学习模式。在帮助学生获得信息、思想、技能、价值、思维方式及表达方式时，我们也在教他们如何学习。所谓的多元教学模式即将学习模式多元化，可以从多角度多方面手段教学生巩固知识、学会学习，也可以针对某一特定情况选择合适的教学模式。“教无定法”多元教学模式是灵活多变的，而不仅仅是单调反复同一学习模式。笔者仅从对多元教学模式的鲜少认识，加以归纳，做一简单的概念解析：（1）教学方式多元化教学中所采用的方式方法是课堂教学最为关键的一方面，它将直接关系学生知识的掌握程度以及学习的灵活度。当然，很多教师都清楚地意识到这一点。讲授式教学

35、，合作式教学，归纳式教学，探究式教学等是我们最为常见的教学方式。多元教学模式将这些常见的学习方式综合化，针对不同教学内容，呈现出各种教学方式。例如第十一册“长方体的认识”一位教师让学生在白纸上剪出长方形，这一剪引进了厚度（高）使平面图形变成立体图形。然后，让学生对药箱、火柴盒等实物，去其颜色、大小、材料、用途等属性，而把它的几何属性抽取出来，联结为一个长方体。不但让学生去看，还让学生去摸实物。最后，由长方体的长、宽、高的数据“猜想”出实物。这样的教学比一问一答的教学明显丰富多采了。它使不同的学生都有兴趣学起来，不会出现冷场的“尴尬”局面。（2）教学内容多元化出于对教育的开放度与对学生的适应度的

36、考虑，近几年特别是新课程改革以来，教材如雨后春笋蓬勃发展起来。我们学校都搞起了校本课程，这类教材以学生的生活环境为背景，具有浓厚的本地特色，是十分贴近高年级学生心灵的，也是广受欢迎的。在教学生活中，教师也会根据实际情况的需要，自由改编一些教材内容，偶尔地改动不但不会影响高年级学生的学习效果，还会使学生兴趣高涨，有事半功倍的效果。（3）学习伙伴多元化根据心理学研究表明，大多数学生与同伴相处久以后，没有了新鲜感，还会出现逆反心理。自由选择学习伙伴既是一种人性化的体现，增加了学生的交际面。儿童的伙伴随时会改变，强制性的让他们与闹过意见的小伙伴一起学习，那么学习效果一会大打折扣。（4）教学评价多元化评

37、价包括学生自我评价，学生相互评价，也包括师生评价。我们一直遵循以鼓励为主，适当提出一些建议的原则。这样的评价既保持了孩子的积极性又让他们学会改进自己，是值得推广的。多元的教学评价以此为基础，评价的语言应灵活生动：例如有的老师上古代的战争篇，自称将军，用将军的口吻点评手下的建议；有的老师上童话故事篇，自己准备一些故事中的小动物图片作为奖励的物资在这样的评价下，学生身临其境，学习气氛能不活跃吗？4.2 多元教学模式有效解决边缘学生危机的理论依据（1）多元教学模式符合高年级边缘学习者的心理需求如果学习者在某一特定环境中是边缘者，这个环境对于这个学习者的教育的有效性就会削弱。更坏的是，如果边缘性十分严

38、重，很可能会出现严重的副作用。学习者变得灰心丧气，以为自己在那种环境里不可能有任何学习上的成果。如果学习者把数次挫折的经历泛化到一切环境领域，就会以为教育过程是毫无希望的，这是一个可怕的恶性循环。作为边缘学习者，其实他们屡次失败已经使自己失去了信心，心理变得十分脆弱，不敢大胆举手，不敢大声说话，只安安静静呆在那里。而有些孩子的举动却变得更加夸张，放任自己的行为，不加约束，其实也是在掩饰自己的缺点，躲避自己的失败。要想纠正边缘生，只有先让学习者脱离那种使之感觉不适的环境，由此消除挫折感。多元教学模式的设计便能使边缘学习者抚平受伤的心灵，使他们重新拥有健康的心理。我们不妨对边缘学习者做这样一个实验

39、：在一堂课上，问他一简单的问题，当他慢慢地回答完问题后，一位老师对他不理不睬，一声“好的，请坐”就草草了事；另一位老师则亲切地说：“你能这样勇敢地回答，真棒！你能再说一遍给那些不认真听的小朋友听一听好吗？老师相信你的回答会更出色。”前者坐下之后以茫然的眼神望着老师，若有所思；后者充满自信地重复了一遍，在大家的掌声中他自豪地坐在自己的位子上，心里又作何感想？我们不难看出，多元的教学评价使孩子小小的心理得到了极大的满足。我们可以猜测：接下来的课他还会再举手，再一次证实自己的能力，一次小小的鼓励也许慢慢地改变了他对学习的兴趣。其实一个温馨的教学环境，一系列多元的评价，一个充足的展示空间，这些都能使孩

40、子的畏惧心理一点点消融，并最终摆脱挫折的心理。而对于那些举止夸张的边缘学习者，我们只需顺水推舟，适当地给予他们表现的空间，以正面评价替代负面的批评，满足他们小小的虚荣心，相信他们对学习的热情会与日俱增。（2）多元教学模式满足边缘学习者对于学习环境的需求我们的学习环境大致可分为隐性的学习环境和显性的学习环境。所谓隐性的学习环境就是我们的课堂流程，而显性的学习环境就是我们的环境布置。很多老师在设计课堂过程中亦或是布置教室的过程中都忽略了对我们的边缘学习者的关注。他们是一群特殊的学习者，由于种种原因使他们在很多方面都不能引起别人的注意，更别说张扬自己的个性，发表自己的看法，展示自己的成果了。可是作为

41、老师，我们在上课的过程中或布置教室时，应腾出一部分空间留给他们。每天的空间累计起来也是个不小的数字，却能引起学习者的反应。没有一种即定的教学环境能对所有的学习者产生同样的效果。也就是说我们以往一直为中上水平的学生设计教学模式，而这样的课不管如何精彩，也是一堂单调的课，因为他不能得到全班学生的反应。多元教学模式的运用，把目光面向所有的学生，不断阔宽学习的幅度，使学生自由选择的机会加大，这些特别能使那些后进生“以已之长，补己之短”满足了对隐性学习环境的需求。套用现在很时尚的教学名句：如请你用自己喜欢的方式读一读；跟自己喜欢的小伙伴讨论讨论；选择自己喜欢的一个题目写一写我们暂且不论其效果如何，我们只

42、看他所牵动的人群，至少边缘学习者也能活跃起来了，尽自己的能力深入课文的学习当中溶入到与伙伴的讨论当中，自信地展示给别人看，这便是学习环境提供给他们的机会。我们还可以把各种充满个性的作品（不一定是优异的），每个人经典的语句，一段时间内进步最快的名单一一公布张贴，尽量多给边缘学生一些机会。老师为他们投入了学习的空间，设置了一部分属于他们的教学环境，使他们觉得自己一直被老师关心着，有着一种无形的学习原动力。4.3 多元教学模式在边缘学习群体中的价值体现（1）多元教学模式注重学习过程。一些观察材料表明，儿童能聚精会神地注意某一事物的时间：7-10岁的儿童平均为20分钟；10-12岁儿童，平均为25分钟

43、；12岁以后，平均为30分钟左右。一课堂漫漫40分钟，倘若让他们一眨都不眨地紧跟着老师的思路，那是绝对不可能的，智力超前的学生也无法办到，何况本身就落后的呢？可注意力的培养却是小学教学的重要任务和前提条件。作为教育工作者，如何在不给学生太多的负担和压力的前提下，培养好他们的注意力呢？我觉得在教学中多元教学模式的渗入将起到“鱼和熊掌兼得”的作用。例如数学中“整时和半时的认识”一课。有的老师使用的方式很单一；跟老师认一认，讲一讲怎么区分整时和半时，再出一些题进行强化训练。也许效果不一定差，但孩子们厌烦了。一些边缘学习者也许眼睛、嘴巴跟着你，但他们的心思却在别处，仍旧无法掌握知识。而有的老师的教学却

44、完全不一样了，他们想尽办法，从孩子感兴趣的地方入手，采用丰富多彩的教学方式；让学生猜一猜谜语，产生兴趣；扮演小动物的角色认识半时和整时，烘托气氛；做一做半时和整时的人体钟点操，动嘴又动手；课后延伸，促使学生去探索。且不论优生的学习效果如何不错，看看那些学习边缘者，高高举起小手讲述自己的发现，在表演轻松操时虽然有时跟不上或出现错误，但他们在修正的过程早已学会了学习。（2）多元教学模式注重平等。学习者之间的一些差异纯粹是个体性的，我们每个人都因为与众不同而构成了这些差异。问题是我们教育者为什么总是专注于学生之间的不同之处，而不是共同之处呢？回顾以往的一些公开课教学，我们不难发现一些执教者的目光总在

45、尖子生的身上闪烁，课堂的设计也为尖子生出尽了风彩。好多老师对边缘孩子的回答往往失去了耐心，草草了事，有的老师干脆把边缘孩子举的手当作没看见，生怕他的回答担误了课程或带来不必要的惊扰。其实，这就是隐性的歧视，这就是不平等。说起平等，一些老师往往会申辨：我们每天都给后进生补课，非但不是不平等，而是更加关注。其实这样的做法，更加体现了不平等。凭什么别的孩子可以玩，而我却要在办公室艰熬？所谓的平等，就是在任何场全对任何孩子都公平对待。在公开课上，在大庭广众之下，边缘的孩子也应该关注，一遍又一遍的关注，让他们体会到老师的人文关怀。多元教学模式提倡合作学习，提倡合作展示，无论是优等生还是后进生都给予机会，

46、给予一样的激励与评价，这就是平等。现在越来越多的课堂模式趋向多元化，进行小组表演，小组朗读，小组评价。每个孩子共同完成每一项任务，课堂积极性更活跃了，孩子们的学习兴趣也浓起来了。特别是一些特级教师（例如余永正老师）在这方面非常值得我们学习。他执教的课中，对每一位胆怯的孩子都给予了极大的关心和耐心，即使是一段很短的话，他也激励孩子一遍又一遍去去读，甚至读上七八遍，直至孩子能轻松自如地去读才如释重负。孩子并没有不耐烦，而是在不停地激励中找回了自信，找到了学习的乐趣。这些对于他们来说也许是一次重大的改变，可能会改变他们的一生。（3）多元教学模式有助于边缘学生巩固基础知识我们的一生都离不开记忆活动，从

47、出生的那一刻起，展现在我们面前的世界就充满了新事物和新事件，我们必须把它们整理归类。更为重要的是，这个世界中的许多东西已经被别人命名过了，所以我们必须学习大量的字、词、句，而且必须学会把这些字词句和它们所代表的各种事物、事件、以及性质联系在一起。换句话说，我们必须学会一种有涵义的语言。可是要掌握这些涵义的语言对于边缘学习者来说并非易事。一些专家认为：从文化学习方面来讲，不太聪明的学习者并没有什么不同，他们也许需要较长的时间，也许需要相当长的时间，方能获得对文化的某些特殊认知。也就是说我们的边缘者有能力学习，只不过需要更多一点的时间。怎样将时间缩短到最小，我觉得方法是最重要的。边缘学习者为自己巩

48、固知识寻找方法的能力很弱，多元教学模式中记忆术的运用却能很好地帮他们掌握基础知识。记忆术其实一直在我们身边。如教师在教小时、分的认识中，归纳正确表示钟面时间的读、写方法时，编出快板。时针走1字小时，分钟走一格1分钟。1小时=60分，60分就是1小时，时针刚过数字几？就是表示几点多，要问多了多少、分，请你仔细看分针，学生对了快板，一下子记住了。就边边缘学生念了快板，稍加提示也能脱口而出，收效不错。能被3整除的数的特征是人教版第十册数学中的一个课时，这堂课看起来很简单，只要记住规律口诀就行。为此，我特地在两个平行班做了一个小实验。一个班采用以读为主，跟读、齐读、男女分读纯粹地在读中记住能被3整除的

49、数的特征。另一个班级让学生准备火柴梗，摆一摆，做“摆出的数能否被3整除”的实验，通过大量表象的融合，可以同桌合作也可以自主完成，借助语言，概括出结论。一节课后，我在两个班中进行了对本课内容掌握抽测，结果如下：班级 人数 熟练掌握 基本掌握 不掌握实验班 33 93% 4% 3%非实验班 31 85% 7% 8%纯粹地读消磨了孩子的耐性，他们会觉得学习无乐趣，他们还小不懂得感悟，像非实验班这样的学习只是消磨时间（对于一部分学生来说），是新课程改革中正在取缔的东西。而多元模式提倡在玩中学，在学中玩，可以吸引注意力不集中的孩子，可以使记忆力较差的孩子从图画中，从歌舞中形象地记住所学内容，让学习与记忆

50、变得不再吃力。（4）、多元教学模式加强了学生之间的互动与合作学生之间的互动学习也就是让学生以小组的形式进行合作交流，教师可以针对性地将小组合理搭配，通过任务的安排和组织的规模来控制合作的复杂程度。学习中的合作关系提供了一个令人愉快的环境，在这个环境中，学生学会了合作和对别人的关爱，放弃任务和破坏性行为明显减少。在合作环境中，学生感觉很好，对自己和他人的积极情绪得到增强。较之往常单一的教学模式，多元教学模式更注重互动合作的培养。合作学习不仅使成功的学生由高度个体得到增强。较之往常单一的教学模式，多元教学模式更注重互动合作的培养。合作学习不仅使成功的学生由高度个体化、自视清高转向对他人的帮助，充当合格的“学生老师”；还使那些学业成绩不良的孩子增强了对学习的积极参与性，提高了对自己学