小学低年级口语能力的培养

1、小学低年级口语能力的培养贺静语文课程标准明确将“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、 表达与交流”确定为语文教学的目标之一，说明了口语交际在语文教学中的重要地位。口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的语言活动， 学生只有在这种动态活动中，才能产生兴趣，产生语言表达欲望，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。在传统的语文教学中， 我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展， 口语交际已经成为现

2、代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。那么，如何培养学生的口语交际能力呢？我在教学中主要从以下四个方面对学生进行了训练。一、把课堂作为口语交际训练的基地1 、营造和谐的交际氛围，激发学生交际兴趣口语交际能力的培养，要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，要真正解放学生的思想，让学生敢于、乐于与人交际。一是尊重学生个性，是提高口语训练的前提，学生与学生1之间都会存在着一定的差异， 教师要理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，在课堂上对于学生的说话，

3、我都给予肯定、表扬或奖励，就是说的不好的，我也不训斥，否则会挫伤孩子的积极性，“你说的真棒！”“你的声音真响亮！ ”“你说的生动极了！” . 这些话我时常挂在嘴边，红花、小五星、小红旗、智多星等小礼物更是我奖励给学生的。学生们听到表扬，看到奖励，心里也很高兴，觉得和同学、与老师交流是一件快乐、容易的事，都十分喜欢口语交际课。二是采用多种方法，激发学生交际兴趣。 “兴趣是最好的老师。 ” 在课堂教学中激发学生说话的兴趣，让学生克服胆怯心理敢想，敢说，自觉自愿地表达，满腔热情地学习， 是培养和发展学生听说能力的关键。许多学生胆小、害羞，不敢当众说话，嘴巴很“紧”。要真正解放这些学生的嘴巴，教师就要

4、淡化老师的表演，帮助学生建立信心，激活学生口语表达的欲望。比如：我在上口语交际课我爱画画时，先让学生猜谜：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”说的什么？当学生猜出谜底（画）后，再告诉学生：“画画可以让我们看到美丽的校园，雄伟壮丽的三峡，漂亮的鲜花，可爱的小动物可以看到一个多彩的世界。 ”顺势揭示课题我爱画画 。有趣的谜语，生动的语言吸引了学生，可以唤起他们浓厚的说话兴趣，让他们兴致勃勃地交流自己对画的喜爱之情。课中，我还采用游戏、表演等小学生喜闻乐见的形式， 激发学生口语交际的兴趣。 三是捕捉生活现象，提供说话机会。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源泉，2教师要用心捕捉现实生

5、活现象，发展学生的口语交际能力。比如：教师可利用课间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡，捏橡皮泥；让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。我在上影子这一课时，课前，我带领学生到校园里做踩影子的游戏。上课铃声响，将同学们带进教室。趁着学生兴趣正浓，抓住进机，谈话引题， “刚才我们做了踩影子的游戏，在玩的过程中，你发现了什么？”学生争先恐后地回答： “有太阳才有影子”、“我穿的是红衣服， 影子却是黑的”；“我跑影子跑，我停影子停，影子总是跟着我”；“影子时前时后，时左时右，时长时短”等等，我根据学生的

6、语言，随机板书，揭示出课文的内容。让学生在玩中理解课文，玩中学习观察和表达。2 、把情景作为口语交际训练的源泉有位名师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”为学生创设语言交际情境， 使其积极主动的投入到语言说话训练中，积极地进行思考、观察、想象，这样他们的语言才会象叮咚的泉水涓涓流出。我采取的方法：一是实物创设情境。小学生智能发展还不够完善，尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略， 正像克鲁普斯说的：“在大多数情况下，小学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察

7、。而直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学3生观察。如第一册语文课本中有菜园里这一课，我就把新鲜的蔬菜呈现于学生面前，学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。原来“豆角像一根绳子” ，“西红柿是红红的、软软的、香香的”，“我们吃的包菜就是卷心菜呀” ，“黄瓜上面还长了很多小疙瘩呢”这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是我向学生灌输的知识点，而是学生们独自用自己的童趣化语言表达出来的。二是利用电教媒体创设语言环境。电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能

8、力，培养人际和谐交流的态度。好的开始，是成功的一半。低年级学生年龄小，好奇心强，注意力容易分散，形象思维占优势，创造好的教学情境，采用电教媒体创设情境，直观形象，具有生动、形象、逼真的特点，学生有身临其境的感觉，也就有语言去表达。如我在教学四季一课时，先让学生欣赏优美的四季风景图，同时提问：边看边想，你都看到了哪些季节的景色？ （课件出示）这种情境的创设，能让学生从直观上感受到四季的美丽，从而激发他们对四季的探索和好奇心。极大地调动了学生表达自己感受的欲望，激发了说话兴趣，使学生在特定环境中，不断勃发奇思妙想，提高了口语表达的效率。3 、学生表演创设情境布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料

9、的兴趣。 ”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。特别是低年级学生，他们年4龄小、注意力易分散、往往会对那些内容有趣、情节生动、人物形象的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等表现出极大兴趣。因为孩子是最善于模仿和创造的， 老师就可以根据教材内容， 让学生扮演一定角色体验语言，诱发他们的创造力，利用学生“表演”才能，创设语言环境，低年级的课堂教学，创设表演情景，是深受学生欢迎的。老师只要充分调动他们参与的积极性。 让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，我们的语文课堂就会充满生机与活力。如雪地里的小画家这一课，为了让学生理解小动物为

10、什么能在雪地里画画？他们是怎么画画的？这些在我们看来不成“问题”的“问题” ，对于缺乏相关生活经验的小朋友来说， 却是需要探究才能得到答案的 “为何”一类的问题。 当学生提出这样的问题时，我用简笔画分别画出小鸡、小狗、小鸭和小马的脚印， 再画上竹叶、 梅花、枫叶和月牙图案，请学生观察，了解脚印与图案的相似之处， 连线理解为什么称小动物们为小画家，最终帮助学生理解课文。 也可以让学生自己动笔画一画。而且我还特地做了动物头饰， 请小朋友戴上头饰模仿小动物欢快地在雪地里跑来跑去的场景。此时，不仅是孩子，连老师也真想和他们尽情地玩耍。这样的创设情境不正再现了我们课文的内容吗？而且它更富有儿童的创造力，

11、使学生如临其境，观察思维、想象和表达能力都能得到充分的发展。二、把活动作为口语交际训练的天地有道是“得法于课内，得益于课外” 。说话训练不仅局限于课堂上，在课外也有广阔的天地。 教师利用各种活动对学生进行口语训练，5都能取得事半功倍的效果。如故事会、演讲会、模拟日常生活环境中的接待、问路、接物、访问、调查、打电话等进行相应的口语表达练习，都是很好的训练方式，也能达到培养学生口语交际能力的目的。指导小语第一册的口语交际“有趣的游戏”时，我先组织学生在课外开展贴鼻子、丢手帕、击鼓传花、老鹰捉小鸡、争板凳等游戏活动。通过组织游戏活动，让学生了解游戏的名称、规则、过程、目标，以及游戏中的分工与合作， 并体会到某种游戏的乐趣， 再让学生进行口语交际。培养学生口语交际能力是学生学习、生活、交往的需要，也是社会对未来人才的需要。 口语交际训练只有利用教学中的一切有利时机，结合学生的学习、生活实际，开阔眼界，拓宽思路，就能使学生的口语交际能力不断得到提高。总之，由于低年级学生初练口语，往往语无伦