翻转课堂在对外汉语中的应用

1、翻转课堂在对外汉语中的应用提要“翻转课堂”是一种新的、将传统教学模式完全颠覆的一种教学方法。翻转课堂要求原本在课堂上完成的知识点讲授放到课余时间利用网络完成,而将原本需要课后完成的练习放到正课时间,与教师一 起完成。这种新型的授课模式对传统是一种颠覆。“翻转课堂”教学模式集中体现了当代教学法发展的两个基本趋势:一是基于多媒体技术，一是真正“以学生为中心”。实验证明，“翻转课堂”教学模式适用于对外汉语教学实践。本文还探讨了在对外汉语教学实践中应用“翻转课堂”教学模式应注意的事项及一些建议。关键词：“翻转课堂”教学模式;对外汉语教学;建议一、引言语言学习本质上是技能获得的过程，技能的获得只能通过不

2、断的训练才能实现，汉语学习也不例外。因此，在对外汉语教学过程中，教师必须努力为学生创造运用汉语进行练习的机会。对外汉语教学界有一条公认的教学原则精讲多练，根据这一原则，有学者指出，对外汉语课堂教学中学生练习的时间不应少于整节课的60%。对国家汉办推介的一节示范口语课堂教学过程进行转写和统计后，发现师生话语比远达不到上述比例，学生话语量占总话语量比例仅为39%。可见，在对外汉语教学过程中，教师占用时间太多、学生获得练习机会太少是十分普遍的现象。在过去的很多年里，不少教师也在尝试改变这一状况，但收效甚微，他们沮丧地抱怨：一节课的时间只有那么长（通常为40或45分钟），有那么多知识需要讲解，为了完成

3、教学任务（指讲解的任务），除了压缩学生的开口时间别无他法。近几年国外流行的“翻转课堂”教学模式有望在一定程度上帮助我们走出这一困境。二、正文 “翻转课堂”简介及其在对外汉语教学中应用的可行性“翻转课堂”（Flipped Classroom，又被译为“反转课堂、颠倒课堂、颠倒教室”）教学模式是近几年才流行起来的一种教学模式。它发端于美国，一般认为，最早讨论“翻转课堂”的是美国人Maureen·Lage，Glenn·Platt和Michael·Treglia，他们在论文中介绍了他们教授经济学入门时采用“翻转教学”模式的情况，但当时他们并没有使用“翻转课堂”或“翻转教学

4、”之类的术语。“翻转课堂”真正引起人们关注是在2007年，当时美国科罗拉多州Woodland·Park高中的化学老师Jonathan·Bergmann和Aaron·Sam运用“翻转课堂”开展教学活动，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网上，让学生下载并在课前学习，把课堂时间留出来让学生完成作业，或为在实验过程中有困难的学生提供帮助。这样的教学模式采取“课前学习知识、课上内化知识”的模式，与传统的“课堂学习知识、课下内化知识”的模式完全相反，因而被称为“翻转课堂”。该教学模式从2011年起在美国迅速流行，目前已经形成了一些有代表性的范式，比较重要的如林地公园

5、（Woodland Park High School）模型、可罕学院（Khan Academy）模型、河畔联合学区（iverside Unified School District）模型、哈佛大学模型和斯坦福大学模型等。上述模型各有特色，但基本精神和操作模式基本上是一致的，大体上可以概括如下：（1）教师制作、准备视频等教学材料；（2）学生课前学习材料并做相应的练习；（3）教师课堂检查并组织练习，期间给予指导；（4）总结并进一步练习、交流。与传统的教学模式相比，“翻转课堂”在教师和学生的角色定位、教学形式、课堂内容、技术应用、评价方式等方面存在一系列不同。我们认为，“翻转课堂”体现了现代教育发展

6、的两大趋势，一是基于现代多媒体技术，一是真正“以学生为中心”，因此是一种先进的教学模式，可能代表了未来教育模式发展的一个方向，有望在多个教育领域广泛应用。理论上，“翻转课堂”也应该可以应用于对外汉语教学实践中。（一）对外汉语教学具备实施“翻转课堂”的硬件条件。“翻转课堂”是多媒体时代的产物，它利用网络等现代技术辅助教学，因此，相对完备的多媒体技术平台是实施“翻转课堂”的前提条件。目前的对外汉语教学实践中，学生一般都是成人，大多拥有个人电脑（据我们的调查，80%以上的学生拥有一台或一台以上的电脑；几乎所有学生都有机会接触电脑并掌握基本的操作方法），这为“翻转课堂”的实施奠定了物质基础。（二）对外

7、汉语教学的基本规律与“翻转课堂”在本质上相互适应。首先，“翻转课堂”能够充分贯彻“精讲多练”原则，提高学生学习的效率。“翻转课堂”由于有充分、高效的“课前预习”，因此教师在课堂上无需多费口舌，只要稍微点拨、略加指导（即“精讲”）即可，这样，大量的时间便被释放出来用于学生练习和实践。“翻转课堂”的代表性人物Jonathan·Bergmann和Aaron·Sam曾表示：“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解3060分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”另一方面，“翻转课堂”教学是一种建立在合作学习模式和任务型教学法基础之上的教学模式

8、，吸收了合作学习模式和任务型教学法的诸多优点，课堂组织更加灵活，课堂交际更加多维，“师生”交流不再是唯一的交流模式，甚至已经不是最主要的交流方式，课堂成了“生生”交流的舞台，学生直接参与交际的机会大大增加。因此，“翻转课堂”教学能够让学生获得最充分的练习机会（即“多练”）。 其次，“翻转课堂”实施个性化教学，能充分调动学生学习的积极性和主动性。对外汉语教学的一个突出特点是学生个体差异大，传统的教学模式下，教师难以照顾到不同学生的需求；而在“翻转课堂”，学生可以进行教学视频指导下的自学，根据实际情况调整自己的学习过程和学习进度（包括自己决定观看视频的时间、方式、次数等），也可以在课堂上根据自己的

9、想法展开探究式学习，学生真正成为教学活动的中心，学习的积极性和主动性无疑会大大提高。三、对外汉语教学应用“翻转课堂”的实验为检验“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的实际效果，我们进行了对比实验。对比实验显示，实验组和对照组主要在三个方面存在差异。1学习进度：实验组的教学进度快于对照组。2师生话语量比例：“翻转课堂”教学模式下的学生课堂话语量占总话语量的比例远远高于传统课堂。也就是说，学生在“翻转课堂”上所获得的说话机会远远多于传统课堂。3对所学内容的掌握程度：“翻转课堂”教学和常规模式教学的效果差异显著，前者明显好于后者。教授完实验组之后，教师认为，“翻转课堂”提高了学生的学习兴趣和预习效率

10、，客观上延长了学生的学习时间，课堂活动能激发学生参与课堂的积极性，学生使用新学生词的频率明显提高。但与此同时，教师也指出，采用“翻转课堂”对教师的要求更高，需要花费较多的时间和精力来准备课前学习材料，设计课堂活动也更加复杂，增加了教师的工作量。四、总结和反思1“翻转课堂”确实适合运用于对外汉语教学实践试验的结果表明，“翻转课堂”对激发学生的学习兴趣、增加主动学习时间、提高学生话语量在总话语量中的比例及学生参与课堂活动的积极性、提高学生对所学知识的掌握率等方面都有明显效果；该模式有助于做到“精讲多练”，能够很好地提高教学效率，因此整体上适用于对外汉语教学实践。2“翻转课堂”应用于对外汉语教学实践

11、还存在一些缺点“翻转课堂”高度依赖学生学习的自觉性和主动性，要求学生每次都按照教师的要求在课前观看教学视频、学习相关辅助材料并提前准备课堂活动，这在一定程度上加重了学生预习的负担。如果学生学习的自觉性和主动性不强，无法完成预期任务，教学效果就会大打折扣。制作教学材料成本较高。采用“翻转课堂”进行教学，教师需要在课前花费很多时间和物质成本来准备教学材料，比如录制教学视频、制作学生自学使用的课件、搜集整理学习材料、设计教学活动等等，这些工作对教师的工作态度、责任心、工作条件等都提出了较高的要求，对对外汉语教师的知识结构和教学能力也提出了新的挑战。五、建议1准确把握“翻转课堂”的实质，避免形式主义“

12、翻转课堂”并不是一套花架子，决不能将之简单理解为“课上的工作课下做，课下的工作课上做”。教学流程的“颠倒”只是其外在表现形式，其真正的实质在于通过对教学过程的重新建构，使教学中各要素的关系得到优化，学生的学习效率得以提高。在这一过程中，师生的角色被重新设定：教师不再是教学过程中的“演员”，更不是“主角”，成了“导演”和帮助学生进步的“脚手架”；而学生则真正获得了学习的决定权，成为学习活动真正的中心。与此同时，学习时间（包括课上时间和课下时间）被重新分配，变得更加合理；学习活动被重新设计，变得更加符合学生的认知心理规律。在应用“翻转课堂”时，我们一定要避免形式主义，应准确把握该模式的实质。教师要

13、扮演好自己的角色，做好教学设计，在学生需要时提供必要的帮助和引导，让学生成为教学活动的真正中心。2采取多种措施调动学生学习的自觉性和主动性“翻转课堂”的有效实施高度依赖学生学习的自觉性和主动性，因此，教师应该想尽办法调动学生学习的自觉性和主动性。我们认为，可以重点在两个方面下功夫：一是提供高质量的教学视频和辅助材料，努力提高视频和材料的针对性和吸引力。通常来说，教学视频不能太长，也不能太短；所涉及内容不求面面俱到，应突出重点和难点；视频的形式要生动活泼。二是加强组织教育，培养学生积极参与学习活动的自觉性，增强自律能力。3加强课堂组织和引导，提高课堂参与度“翻转课堂”模式下的课堂教学主要承担帮助学生“内化知识”的任务，其重要性不言而喻。课堂教学时应避免以下两种情况：一是把课上成了“复习课”，即教师在课堂上把教学视频中的内容重新讲一遍；一是把课上成了“自由练习课”，即课堂上任由学生自由讨论，自由活动。第一种情况会让学生感到学习索然无味，第二种情况可能导致课堂学习的混乱，因此都是不可取的。合理的做法是教师设定学习和讨论