初探在小学英语教学中肢体动作的运用

1、动起来，在模仿中学习初探在小学英语教学中肢体动作的运用【内容摘要】：教育就是要通过各种途径，从多方面培养学生和学习能力，使学生养成自觉学习，灵活学习的好习惯，成为新世纪所需要的人才。教师作为组织者和主导者，也应该大胆尝试不同的方法，在小学英语教学中尝试加重自身肢体动作的运用，走出新的教学之路。【关键词】：模仿 动作 学习能力【正文】 评价一堂课的好坏，标准在哪里？是不是说学生们一个个坐得端端正正地听老师讲课，认认真真地跟老师读，一遍接一遍，到最后读了什么也不知道，这就是我们的课堂标准吗？当然不是。英语课堂就应当活跃，但是我们应当要求学生们能够做到“能动能静”。“静”指得是如果老师要开

2、始讲课了，就要求学生立即安静下来，集中注意力听课。“动”指得是回答问题要大声，讨论要积极，该活动时就活动。这就是所谓的“动静结合”。 在小学英语教学中，除了使学生掌握英语单词和句子基本的语音、语调、书写之外，更重要的是培养学生的英语理解和运用能力，使学生学活书本，变得更聪明。在教学过程中，教师要调动学生，通过模仿动作来激发他的思维，使学生学会学习，学会探索，并且学好英语。一、 营造氛围，使学生乐学乐做。在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每一个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误的学习心理，孩子的大胆

3、地表达的意向才能迸发出来。例如：在教授head, arm这两个单词时，教师可以走到学生中间，轻轻地拍拍学生的头、摸摸学生的手臂，使学生能够感受到老师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外，教师要保护学生敢做敢说的积极性。有时学生说错了，教师可以微笑着对他（她）说：“try it again”。只要学生能勇敢地站出来表现自己，教师都要予以表扬。二、 通过想象，用动作表现。学生的英语思维空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解英语，听说英语，这就要求老师在教学中做到表情化、动作化。通过老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。如教listen,我用手半握拳放在

4、耳后，同时做倾听的动作，反复几次后，只要半握拳手放在耳后，学生就心领神会。同样，以双手平摊，向上一抬，学生就知道是齐读。这样接生了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。  3、生活、英语化教学 教师可以利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式来激发学生丰富的想象力，再通过模仿的动作来加深印象。例如，在教学句子：the carrots are sweet. the tomatoes are sour. 的时候就尽可能形体语言来演示。教师可吃一口胡萝卜表示很高兴的样子，再吃一口胡萝卜捂住脸表示很酸的样子。学生通过观察，猜测老师所讲的

5、意思。接着可以再要求学生说出有哪些水果是甜的，哪些水果是酸的。在学习动物名称的时候，可以让学生模仿动物的声音和样子来学。例如，cat,cat,cat,喵喵喵; dog,dog,dog,汪汪汪,-这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗，-。再难的词在学生口中也会变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。总之，教

6、师在教学中注意发掘一切可以调动学生通过想象去做动作的因素，提高学生的学习能力。三、 创设语言实践的情景。 随着素质教育的进一步深化，小学英语不再是单纯的字母、单词、句子的叠加，也不是简单的语音、词汇、语法的总和，而是从课堂走向生活，是生活中的场景在书中的再现。儿童是善于模仿的。从母语学习的规律来看，一个人的语言能力，尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿开始的。教师应该努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。可以采取当“小老师”、“模仿秀” 的形式，比如说“

7、taik about it ”。这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“i am hungry。”（可以作饥饿状）；“i am thirty.”（可以作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“stanp up” “very good ”，“sit donw ,piease”. 另外，我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。如： hi,jim. hello, mi

8、ke ,nice to meet you! nice to meet you ,too . what's your name? my name is jim. how are you ? fine ,thank you. and you ? i am fine ,too. 也可以针对孩子们天生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于小孩子来说，他们爱表演，所以我给每首儿歌都编了简单的动作。例如“dog, dog ,what can you do ?i can run after you . panda ,panda ,what can you do ? i

9、 can eat so much bamboo.（动作 示范）等等，尽管有些动作非常简单，但是学生却很乐于参与。四、 利用小组活动来开展动作模仿。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学之间彼此沟通，取长补短。例如在操练句子whos -? how old is-?句型的时候，先让学生每人画一幅家庭成员的画，然后几个一组相互看图询问。学生你一言，我一语，模仿外国人的神态动作，互问互答，互相学习，用英语来表达自己的情感。在练习i can -句型中，可以在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：i can dance. i can sing. i can play football-边说边做，记忆越牢固。通过小组学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来颇有兴趣，并且使学生发展了想象，提高了学习能力。我经常采用竞赛法，引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气了。此外，我还常常让学生以小组形式来开展“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，动静结合，课堂教学充满了生气，学生学得生动活