如何提高学生的语文阅读能力

1、如何提高学生的语文阅读能力射洪县教育和体育局   顾春燕       很多语文老师常常会有这样的感叹：教语文太没有成就感了。为什么有这样的感叹呢？因为学生的语文考试分数普遍不高。一般都是90多分，能考上100分就算不错了，高考能上110分的人真是凤毛麟角。语文不像数学英语等科目那么好得分，考上100分并不算什么难事。因此，学生对学习语文的兴趣也就不高了。语文不但丧失了百科之母的地位，反而有走向边缘学科的危险。对此，很多语文老师感到深深的担忧。我们不能怪学生太功利，在当前的应试教育体制下，他们需要的是分数。我们仔细分析一下，导

2、致学生语文得分不高的原因主要是阅读题失分太多。不论是古代诗文阅读还是一般论述类文章，抑或是文学类文章的阅读，得分率都在百分之六十以下。由此看来，提高学生的阅读能力迫在眉睫。那么，怎样才能提高学生的阅读能力呢？我认为可以从以下几个方面做起。                                

3、; 一：培养学生正确的阅读意识。                                        很多学生对待阅读都是一种很随意的态度。他们认为用眼睛把文字浏览一遍，了解一下文章大意就算阅读。读的时候没有目的性，其它的也就不会

4、去深究了。这种现象是由不正确的阅读意识造成的。所以，我们要培养学生的阅读目的意识和效率意识。让学生在阅读时带着目的去读：文章写了什么内容？用了什么样的手法或技巧？表达了什么样的思想或观点？带着这些问题去读，学生在平时的阅读中就不会感到盲目，也不会浪费阅读的时间。同时，教师在教学时也要培养学生在规定时间内读完某篇文章的能力，并回答相应的问题。使他们的思想处于一种紧张状态，有时间还可以在班内举行一些阅读竞赛活动，提高他们的阅读兴趣。              

5、                   二培养正确的阅读习惯。                               

6、0;       在教学中我们常常发现，不少学生存在着回头重读的习惯。这直接影响阅读速度和效率的提高。很多学生在读完一篇文章后对文章没有深刻的印象。究其原因，主要是他们在阅读时精力不够集中，没有做到眼、手、心一致。而在考场上，考试时间非常紧，多阅读一遍要浪费一定的时间，再加上考生的心理和平时不一样，担心后面的答题时间不够，因此草草作答，造成得分较低的结果。我们在平时的阅读训练中就应该提醒学生集中精力，做到心无旁骛，完全进入到文章中去，默默地快速用眼和脑去获取信息。同时，还应要求学生养成动笔的习惯，这样，就会大大提高阅读效率。  

7、60;                  三：教给学生有效的阅读方法。                               1理清文章思路。&

8、#160;                                               经过多年的阅读实践，我认为，要读懂一篇文章，传统的方法最管用，那就

9、是理清文章的思路。 把文章的思路理清了，就好比找到了一把开启文章的钥匙。而这一环节往往被很多老师和学生忽略。那么，怎样理清文章思路呢？首先，要以自然段为单位，概括自然段的意思。如果段落中有中心句，把它找出来就行了。如果段落中没有中心句，就要弄清楚段落内部的层次关系。这时，就要以句子为单位，看那些句子围绕一个意思在写，然后归纳出这段话的意思。记得我在教授荷塘月色一课时，学生在概括文章 第四段的意思时就有一些困难。我先让学生分层，看看这段都写了哪些内容。学生很快就概括出写了荷叶 、 荷花、荷香、荷波、荷韵。但是他们就是概括不出整段的意思，这时候，我就提醒他们联系上下文，看看哪些句子和这段话有关。通

10、过仔细阅读，学生找到了这两个句子：突然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。我且受用这无边的荷香月色好了。把这些信息整理出来，就知道写了月下的荷塘以及我的愉悦的心情。把每个自然段的意思概括出来了，整篇文章的思路就容易理出来了。段落与段落之间 一般说来大致有这几种关系：总分关系，并列关系，递进关系。     2  关键词句勾画法。     文章中常有一些揭示中心或引出呼应的显示某种特征的词句。这些语言或出现在文章的篇首，或反复强调引起注意。我在平时的教学中，就让学生养成动笔的习惯，在阅读时有意识地把

11、这些关键句勾画出来。实践证明，这对提高学生的阅读速度和快速捕捉信息都很有帮助。     3质疑法      我们常说，发现一个有价值的问题比解决一个问题更有价值。在阅读的过程中，我要求学生要善于提问。这样，学生在给问题寻找答案的过程中也就完成了概括与对文章的深层次的阅读。我常常在上课之前给学生留一些时间让他们提出自己的疑问，然后看谁提出的问题最有价值，让全班同学用掌声给予鼓励。被表扬的同学会很有成就感，其他同学也不愿服输，于是，他们在后来的学习过程中也会更加努力地去思考。记得在上故都的秋一课时，学生就问我：故都的秋的总体特征是清、静、

12、悲凉，而写枣树的那一段好像不能体现这些特征，作者的选材是否有问题？上荷塘月色的时候，学生就提了这样一些问题：作者为什么说“热闹是它们的，我什么也没有”？引用采莲赋和西洲曲的目的何在？教授孔雀东南飞时学生会问：兰芝自诉她十三岁至十六待字闺中的经历，意在表明什么？写刘兰芝盛装和婆婆告别，有何作用？通过学生所提的这些有价值问题，我发现，他们的问题往往是由浅入深的，质疑的数量会随着阅读经验的积累而不断减少，逐渐由被动阅读变为主动阅读。     4旁注法。     所谓旁注法，就是让学生在阅读的过程中 把对自己有感触的地方用简短的语言写下来。这

13、就需要学生用一种品鉴的态度去读书，细细品鉴，如品佳肴。可以从文章的内容、语言、结构、手法等不同角度去赏鉴。例如，我在让学生品读雷雨一文时，有一位学生在“（忽然立起）你是谁？”后面旁注道：这句话已不是对前面“你姓什么？”的简单重复，而有“你到底是什么人？为什么对这件事了解得如此清楚？”的潜台词。还有个学生在“（徐徐立起)哦，你，你，你是”旁边批注到：写出了周朴园不想证实现实，可又不得不承认这一现实的复杂心理。又如学生在品读鲁迅的秋夜时，他们在“而将繁霜洒在我园里的野花草上”一句旁边批注说，这些小生命遭受繁霜的折磨濒临绝境，繁霜应该代表的是邪恶势力，作者对小花草的态度是同情 的。在“它在冷的夜气中，瑟缩地做梦，梦见春的到来，梦见秋的到来，梦见瘦的诗人将眼泪擦在它最末的花瓣上，告诉它秋虽然来，冬虽然来，此后接着还是春，蝴蝶乱飞，蜜蜂都唱起春词来了。”一句下学生旁注道：小粉红花虽然遭受摧残，但它们对未来还有希望。它们就是靠着对未来的希望支撑着自己的生存。今