德国国家教师资格证考试中表现性评价研究

1、    德国国家教师资格证考试中表现性评价研究    摘要：德国国家教师资格证考试除了传统的笔试之外，还采用科研论文、口试、课堂教学实践、校长评价等表现性评价方式，且其每一种评价方式都具有明确的目标、具体可操作的实施过程及规范要求。其表现性评价的特点主要体现在以下方面：采用多种评价方式，评价不同层面的教师素养；不同阶段采用不同评价方式，循序渐进地实现评价目标；评价内容多维度，评价标准相对统一；通过一系列法律政策，保障评价本身有效、客观、公正。关键词：德国，教师资格证考试，表现性评价，口试，科研论文，课堂教学实践教师资格证考试是评价申请者是否达到合格教师所

2、应具备的理念、知识、技能等教师素养标准的一次测试，是直接关系未来教师群体质量水平的关键考察环节，因而在教师专业化发展过程中具有重要的价值和意义，受到了世界各国的广泛重视。传统的笔试测验在一定程度上能较好地考察申请者所具备的知识、理念等，但对于申请者能否合理应用相关知识、是否具有合格的教师技能等方面的评价则存在相对薄弱的环节。而表现性评价能有效补充传统笔试评价方式的不足，所以在教师资格证考试中引入、规范表现性评价具有重要的现实必要性。一般认为，所谓表现性评价是指“教师让学生在真实或模拟的生活情境中运用先前所获得的知识解决某个问题或创造某种东西，以考察学生知识与技能掌握的程度，以及实践、问题解决、

3、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。”1因此，表现性评价具有如下的特点：以实际操作、书面报告、口头回答、实验、作品展示、演说等实践活动为载体综合评价学生所具备的知识、应用知识解决问题的能力，因此其评价更加全面；可以通过评价活动提供改进课程及教学的信息，促进学习者的学习和发展。2-3从主要考察知识到通过实践综合评价知识、技能、情感态度价值观等，这是各国在教师资格考试中越来越多地采用表现性评价方式的主要原因之一。德国教师资格证考试中的表现性评价具有较长的历史和较丰富的经验，近年来，随着教育改革的不断深入，又出现了一些新的变化，且其国家教师资格证考试从制度到评价方式都具有自身的独到之处。因

4、此，本文将在文献研究与实地调查访谈的基础上，重点讨论德国国家教师资格证考试中表现性评价的评价方式、评价内容与标准以及启示和借鉴。一、德国国家教师资格考试制度德国是一个联邦制国家，各州对于其教育制度的制定和实施具有较大的自主权，其国家教师资格考试制度由联邦层面的制度和各州层面的制度两方面组成，各州制度和联邦制度保持一致，但各州之间并不完全相同。传统的德国高等教育只有硕士、博士两级学位，学生大学毕业时获得工科硕士学位或文科硕士学位。未来从事教师行业的学生大学毕业时需要参加第一次国家教师资格证考试（die erste staatsprüfumg für die lehrä

5、;mter），通过第一次国家教师资格证考试的申请者便有资格在教师见习学校（lehrerseminare）及合作中小学（seminarschulen）参加为期12年的教育见习（vorbereitungsdienst），见习结束时参加第二次国家教师资格证考试（die zweite staatsprüfung fur die lehrämter），通过之后方能取得国家教师资格证书。例如，巴伐利亚州到目前为止依然只提供上述传统教师教育模式。近年来，在欧洲教育一体化推动下，德国高等教育也开始改革引进“本科硕士”学位制度，也就是实行和世界上大多数国家相似的学士、硕士、博士制度，学生修完

6、硕士学位之后需要参加第一次国家教师资格证考试。和传统教师教育模式不同，在新学位体制下，本科毕业之后学生根据自己是否适合从事教师职业，还可以再有一次选择的机会，也就是说，认为自己不适合教师职业的学生有选择其他职业的机会。柏林、汉堡、不莱梅、勃兰登堡州、下萨克森州、莱茵兰-法耳次州、北莱茵-威斯特法伦州及石勒苏益格-荷尔斯泰因州等州市主要实施该教师教育模式。此外，和大多数国家的师范生在大学学习阶段主修一门专业课不同，在德国无论是传统教育模式，还是改革后的教育模式，师范生在高等教育阶段或者主修两门专业课，或者主修一门专业，同时辅修两门或多门专业。如上所述，德国现行的国家教师资格考试分两次进行。第一次

7、国家教师资格考试在硕士修业阶段结束时进行，评价方式包括笔试、口试、科研论文等。其中，口试、科研论文属于表现性评价。考生每年有两次参加第一次国家教师资格证考试的机会，考试不合格者两年之内可以再考。第二次国家教师资格证考试采用口试、科研论文、课堂教学实践、校长评价等方式。考试不合格者需要延长见习期限，再次考试时间约为半年以后。上述考试一般由各州教育主管部门组织考试委员会进行。第一次国家教师资格考试的考试委员会一般由各州文教部考试局代表、学科专家代表、学科教学法专家代表、普通教师代表组成；第二次国家教师资格证考试的考试委员会由各州文教部考试局官员、见习学校领导、两名见习学校学科课程主管、合作中小学领

8、导、教师代表等组成。两次考试的考试委员会成员组成之所以不同，主要和两次考试评价内容侧重不同有关。另外，不同州的最终考试成绩的组成并不相同。例如，巴伐利亚州第一次国家教师资格证考试成绩由高等教育修业阶段的学习成绩与最终考试成绩，以及第一次教师资格证考试成绩组成，前者占总成绩的40%，后者占60%。4黑森州第二次国家教师资格考试成绩由见习教师见习期的表现与第二次国家教师资格证书考试成绩两部分组成，前者占60%，后者占40%。石勒苏益格-荷尔斯泰因州的第二次教师资格证考试成绩则由平时成绩、科研论文、口试以及两次课堂教学实践成绩等五部分组成，每项均占总成绩的20%。两次国家教师资格证书考试成绩均按等级

9、给定。具体分为六个等级，分别是：1.0（非常好）、2.0（好）、3.0（满意）、4.0（合格）、5.0（有所欠缺）、6.0（不足）。申请者的总成绩和各单项成绩均需达到4.0以上方为合格。二、表现性评价方式19世纪初的德国教师资格考试中已经引入表现性评价，之后表现性评价的评价内容和方式不断得到完善。1810年法令（the edict of 1810）规定，国家教师资格考试由国家任命的国家考试委员会负责，考试共包含口试、笔试及课堂教学实践三个部分，该法令于1813年开始实施，之后教师资格考试评价方式虽有不断调整，但是口试、笔试、课堂教学实践基本一直得到保留。德国现行的教师资格考试的模式主要源于二战

10、以后联邦德国的模式，表现性评价方式主要有科研论文、口试、教学实践、校长评价等。（一）科研论文德国国家教师资格证考试中，科研论文是一种被广泛采用的表现性评价方式，大多数州的两次国家教师资格证考试均采用科研论文评价方式。教师资格证考试中科研论文评价的目的在于证明申请者具有学科专业或者学科教学法等领域的科研能力。如萨克森州文教部对于有关萨克森自由州诸学校首次州立教师职位考试的规定要求申请者“能够用科学方法和相应工具恰当处理学科科研类、专业教学论类、职业教学论类或者教育科学类的问题”。5申请者需要在规定的时间段内确定科研论文选题，选题一般是由申请者和指导教师合作完成。科研论文选题的一般程序是学生需要提

11、出自己的选题和指导教师进行讨论，当学生没有合适选题或者所选题目不合适时，指导教师也会提出多个题目供学生进行选择。申请者所选题目需要及时在教育主管部门备案，如果所选题目被认为和评价目的不一致，或存在其他问题，教育主管部门有权让其重新选题。论文研究时间一般为四个月，最长可以延至六个月。论文一般用德语完成，外语专业和个别地区可以用其他语言。论文完成后需要提交给教育主管部门，同时需要提交的还有申请者独自完成该论文以及遵守学术规范的保证书。不同州对科研论文还有一些具体的不同规定，例如柏林文教部门对见习教师撰写的科研论文的页数要求为不超过30页。申请者提交科研论文之后，由教育主管部门组织相关专家进行考核，

12、一般是两名专家分别在规定时间内按要求单独进行书面鉴定和评分，倘若两位专家的评分不同，则取其平均值。如若论文最终成绩为不及格，申请者有重新提交论文的机会，第二次提交的论文仍不合格者则论文评价不通过。在部分州，具有同等价值的博士论文、硕士论文也可作为国家教师资格证考试的科研论文。当然，不同州的毕业论文数量也不一定相同。上文提到巴伐利亚州仍然实行的是传统教师教育模式，以该州慕尼黑大学为例，该校师范生只需要完成一篇硕士毕业论文即可；而柏林因为实行的是“本科硕士”教育模式，所以其师范生则需要完成一篇本科毕业论文和一篇硕士毕业论文。（二）口试根据规定，两次国家教师资格证考试都采用口语评价方式，因为两次考试

13、的侧重点不同，所以两次口语考试的评价内容、评价方式也存在一些差异。第一次国家教师资格证考试的口试主要综合评价申请者对学科专业、学科教学法等领域相关基础知识的掌握程度。每位申请者单独参加考试。申请小学教师岗位者考试时间为45分钟，申请其他教师岗位者考试时间为60分钟。申请者至少应该具备考察领域2/3的知识方为合格。如果教育主管部门认为有必要，口语考试会分成两个阶段来执行，第一阶段的45分钟考察学科专业内容，第二阶段的30分钟考察专业教学论或职业教学论内容。口试的成绩由考试委员会专家商量评定后当场告知申请者。当专家打分不一致时，取其平均数，当专家数量大于两位时取其多数意见；倘若如上所述口语考试分学

14、科专业、专业教学论或职业教学论两个阶段考察，计算最终成绩时，学科专业分数乘以2，然后再加上学科教学法分数，最后再除以3，所得分数便为申请者的最终成绩。口试评价需要有相应的考试记录。口试的考试记录一般包括申请者的姓名、出生日期、考试日期、考试地点、学科专业、测试重点要求、考试委员会成员、考试内容和经过、考试分数等，如果考试过程中有任何突发情况，均应一一记录在案。考试记录由全体考试委员会成员签字，并送交教育主管部门。按照规定，口试应该有政府文教部门的代表旁听参加。萨克森州还规定，如果申请者和考试委员会允许的话，教育主管部门可以派出至多3名教师职位申请者或研究者作为旁听观众。当然，参与旁听者没有评分

15、的权利。6第二次国家教师资格证考试口试的程序和第一次相似，以萨克森州为例，其不同之处在于：（1）考试内容有所区别。例如，申请小学教师岗位者需考两门小学学科教学论；申请中学教师岗位（包括初中、高中阶段）者，教育科学考试部分应该包括有重点要求的教学论和学科专业方法论等内容；申请高级职业教育教师岗位者，教育科学考试部分应包括教学论、职业专业方法论，或者具有职业针对性的考试内容；所有岗位申请者均需考察教育法内容；（2）与第一次国家教师资格证考试口语考试一样，每位申请者均单独进行考试，但教育法考试则34人一起按小组进行考试；（3）考试时间为3045分钟，其中15分钟时间考察教育法部分。7（三）课堂教学实

16、践德国各州均在第二次国家教师资格证考试中采用课堂教学实践评价方式，之所以采取该评价方式，主要是因为经过12年时间不等的教育见习之后，课堂教学实践评价更能全面有效地考察见习生教学技能的发展状况。按照规定，课堂教学实践考试在单独的日期进行。如上文所述，因为德国教师教育实行的是辅修制度，所以每位申请者都有两门以上的学科专业，因此课堂教学实践评价一般分两次进行。考试前教育主管部门一般会告知考试日期、组别、试讲主题等，因为课堂教学实践要在真实的课堂中进行，所以一般情况是考试委员会的专家到申请者所在的合作中小学进行现场评价。申请者一般最少会有两周的准备时间。申请不同教师岗位的申请者，其考试科目并不相同。申

17、请小学教师资格证者试讲德语（或其他语种）和数学；申请中学教师岗位者试讲其在大学期间所选专业科目；申请高级中学教师资格证者则选择大学期间所选专业科目，但是其中一门应按照“中等教育阶段ii”要求进行实施等。课堂教学实践考试评价对象主要包括详细的纸质教案、教学实践活动、课后反思交流等方面内容。试讲开始前申请者需要提交教学设计的原件及复印件，原件交给考试委员会主席，最终会被放入申请者的考试档案，其他考试委员会成员人手一份复印件，未交教案者按不及格处理。此外，还需提供一份书面保证，以证明其仅使用了给出的辅助资源自主完成，所有获取自原文或其他作品的思想观点均需申明来源或标注出处。讲课活动一般为50分钟，讲

18、课结束后考试委员会专家会提出问题与试讲者进行交流。所提问题一般结合所讲教学内容，例如，如何确定教学目标、如何安排教学活动、教学方法选择的依据是什么、教学过程中如何进行师生互动等。教学实践活动及交流活动结束后，考试委员会专家根据申请者实际表现进行打分，成绩会在考试委员会开会商议后现场告知申请者。当专家们所打分数不一致时，取二者数学平均值，若评价专家多于两位时，按照多数专家意见打分。其中，数学平均值的计算结果取小数点后两位。考试结果等级如前所述，成绩达到4.0及以上的两年之内再次考试。而实际操作中，虽然各项考试均是按照上述等级给出，但是最后计算总成绩时如下文所述会出现小数，如何转换实际计算出来的成

19、绩和最终考试成绩各州处理方案并不相同。萨克森州对于课堂教学评价分数处理方案是按规定将小数按规定化约为对应等级（详见表1）。8教学实践评价的考试记录的内容与口试考试记录内容相似。（四）校长评价萨克森州的第二次国家教师资格证考试中引入了校长评价，此处的校长是指申请者所在合作学校的校长。申请者所在合作学校的校长应在规定的时间内，通过课堂观察、调查访谈，以及与对应的实习生指导教师交流沟通等方式对实习教师进行评价。该评估结果将由校长口头传达给对应实习生及其指导教师，并同时传递给教育主管部门。因特殊情况需要延长考察时间者，再次评估则需要由另一位校长进行方能有效。校长评价与课堂教学实践具有相似之处，但其独特

20、之处在于评价视角不同，课堂教学实践评价主要从学科专家、学科教学法专家、中学教师的角度着眼，主要通过试讲过程中的听课、试讲后的交流实现，而校长评价主要从教学管理者的角度着眼，并且按照规定校长评价需要在实习生指导教师评价基础上进行，也就是整合了专业教学及教学管理等不同的视角和内容，因而其评价结果具有重要的价值，这也是该评价方式的意义与价值所在。三、评价内容与标准德国现行的教师教育内容标准由联邦层面的内容标准与各州的内容标准两部分组成。无论是联邦层面的内容与标准，还是各州层面的内容与标准都是建立在“教师是教学领域的专家”9这一核心理念之上的，教师的核心任务是根据既定的教育目标和科学知识系统规划、设计、组织、实施教学过程，并进行评价与反思。因此，对于教师专业工作而言，他们不仅需要具备全面的学科专业知识与能力，同时还需要具备教育学、教学法、心理学、社会学及社交等方面的知识与能力。从这个角度而言，德国教师教育中的各种文件都是一致的，都是从不同层面、不同角度落实上述理念和内容。（