“启发式”引领初中英语教学方法探究

1、“启发式”引领初中英语教学方法探究一、引言我国的义务教育正在全面推行素质教育，其主要目标是改变过 去课堂教学中过多的知识性传授，更加注重素质教育，培养学生的自 主创新能力和发散性思维。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经过说 过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”有效利用多种教学方 法启发学生的思维，使学生的智力得到开发，是目前中学课堂教学的 重要组成部分。笔者从事中学英语教学多年，经常用启发式引领课堂 教学,教实践表明教学效果良好，下而谈谈运用启发式教学的一些体 会。二、启发式教学的内涵启发式教学方法是指将所学的内容与学生的思考有机地结合， 尽最大可能，充分调动学生的求知欲望，即通过“启发式

2、”的教学方 法，让学生由过去的被动接受知识，转化为主动参与到教学过程中 来，通过学生的自主学习，培养独立思考和创造的能力。在古代，有 许多大家注重启发式教学，如孔子的论语述而篇有论述：“不 愤不启，不煤不发。”意即不到他想弄明白而又弄不明白时，不去启 发。德国教育大家斯多惠对启发式教学理论做岀了卓越的贡献。他 的名言是：“不好的教师是传授真理，好的教师是让学生去发现真 理。”他认为“教育即引导”。他的观点是：教学要采用发展的方 法，使他们能够“探求、考虑、判断、发现。”这是启发性教学的首 耍原理，也是教学成功与否的主耍标志。中国古代的教学理论专著学记，对启发式教学方法也有精辟 的论述：“道而弗

3、牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗 抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣”。意即教师教学中 应注重启发学生明事理：注重引领而不是牵着学生的思维走；鼓励而 不强迫学生的意志；启发而不代替学生思考。三、启发式教学的应用有许多老师不理解启发式教学的真正内涵，错误地把“满堂 问”当作启发式教学，“满堂问”表面看起来“热闹”，但如果不注 意设问技巧和设问对象，教学效果往往成效很小，有时不但没有成 效，反而会浪费并占用宝贵的课堂教学时间。启发式教学方法具有多 样性，在教学实践中，只有准确把握时机并巧妙运用可收到激发兴趣 启迪思维之功效。教学实践中我总结出如下技巧。1. 感情激发法教师在课堂

4、教学中要激发学生的情绪，使之思维活跃，从而为 进一步启发奠定良好的基础。因为课堂教学不仅仅是传递知识，更是 师生之间感情交流。现代心理学研究认为：心情乐观有助于激发人的 思维,心情苦闷则会抑制人的思维。如我在教"my home town w这一 课时，让学生拿出自己在家乡拍摄的有代表性的图片，并用英语介 绍，以激发学生热爱自己家乡的情怀，每个学生讲完后，我作赞美性 点评。我也拿出自己精心准备的照片进行饱含感情的英文介绍，并通 过自己的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，获得成功的 快乐。2. 巧设情景法教学中创设某一定的情境，让学生在这一特定的情境中学习英 语，不但所学知识点记

5、得牢固，而且有利于激发学生学习热情，调动 他们的学习积极性。在教another, the other, others的不同点时, 我用学生的钢笔作为道具，说了这么几句话：“there are two pens. one is blue, the other is green. there are two pens. one is black, another is blue there are four pens one is black, others are yellow.”学生听完后都点头称是，彻底掌握了这三个词的区别和用 法。紧接着，我就请了几位同学说出他们通过这三句话对这三个词用 法

6、的理解并造句，结果全部止确。可见，运用学生身边的事物巧设某 种情景来学习英语，这样学生在理解基础上的记忆课堂所学内容会更 深刻且不容易忘记。3.精心设疑法宋朝教育学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却 要无疑，到这里方是长进。”因此，在课堂教学时要注意从“疑”入 手，巧设悬念。“疑”是启发学生思维的支点，也是探求知识的起 点。教师的教学技巧表现在会不会巧妙“设疑”。换句话说，就是要 善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑与一般的课堂 提问不同。它并不是让学生马上回答，而使学生处于暂时的困惑状 态，进而激发他们解疑的兴趣。如有一次讲到介词后动词的变化，一 学生说介词后的动词都要

7、用-ing形式，于是我就在黑板上写出一 句：the boy did nothing in the classroom but,然后介绍 but 后 用sleep还是sleeping?学生中的大多数都认为应用后者。此时，我 颇具哲理地启发道：“真理未必掌握在多数人手中。”这样，通过设 疑启发学生去思考同时也培养了他们学习的主动性。我不直接告诉答 案，通过巧设“悬念”，让他们凹去查资料，充分理解后再告诉我 答案。四、启发式教学应遵循的基本原则作为一种有效的教学方法，启发式教学已为广大教师教学所认 可。启发式教学方法具有多样性，只有在教学实践中准确把握并巧妙 运用方可收到激发兴趣启迪思维之功效。但运

8、用启发式教学并非“灵 丹妙药”，也不一定会立竿见影，一用就能产生很大的效果的。如果 我们教师在教学中没有真正领会启发式教学的实质，或者对启发式教 学方法与技巧运用不当，在教学过程中会经常出现“启而不发”的现 象。为此，课堂教学中运用启发式教学时，应考虑遵循以下一些基本 原则：1. 有的放矢原则进行启发式教学前，要充分了解教学对象的性格特点、年龄特 征，已有知识水平，接受能力、性格爱好以及身心发展等规律，做到 讲求实效，才能事半功倍，这叫“有的放矢”。针对每个学生已有的 知识基础，他们的知识范围、深度、接受能力、爱好，做到因材施 教，而不能用同一启发方式对待所有学生。2. 营造和谐气氛原则美国心

9、理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐的课 堂气氛。”在英语课堂教学过程中，教师要努力营造一种和谐的气 氛，在教学屮充分发扬民主，创造良好的信息交流氛围，在和谐的情 境中进行启发。如课堂气氛沉闷，必然会影响学生的学习热情，不利 于启发式教学的正常进行。在英语教学过程中，教师是主导，学生为 主体。教师要唤醒学生自主学习的能动性。教师应该通过建立良好、 融洽、和谐的师生关系，让学生始终以饱满的热情、高昂的情绪主动 参与教学活动，在宽松和谐的教学氛围中，使教学活动达到真情交 融。3. 及吋性原则及时就是应注意启发点。教师把学生引入“心求通而未达，口 欲言而未能”的状态，通过巧妙设疑、提前铺垫等一系列的启发过 程，使学生注意力高度集中，思维活跃而又紧张状态，此时，教师应 抓住此临界点，在其要害处稍加点拨，方能使学生有“茅塞顿开，思 维顺畅” z感。在教学中老师应应尽量避免超前启发和推迟启发，否 则会出现“启而不发”的尴尬境地。五、结束语我在多年的初中英语教学过程中，坚持采用启发式教学法，取 得了很好的教学效果。教师运用启发式