《水浒传》课外阅读指导方案

1、水浒传课外阅读指导方案江阴市河塘屮心小学叶英娟唐代诗人杜甫的话人人皆知：“读书破万卷，下笔如有神”。近代鲁迅先 生也曾号召青少年要读各家名著，博采众长。读书犹如蜜蜂采蜜，采得百家花, 才能酿成厚厚的蜜。如果只读一本书，所得就非常有限。课程标准明确地 提出小学阶段的阅读总量不得低于100万字，这就要求我们老师必须重视课外 阅读的指导。让学生们多读书，好读书，读好书，读整木的书。如何指导学生 课外阅读呢？我集思广益，拟订了水浒传一书的课外阅读指导方案。一、兴趣导行，爱好读书兴趣是学习的先导，是需求的动力。只有调动起学生课外阅读的兴趣，学 生才会努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦

2、的情感体 验，从而增长知识。(-)课堂启趣语文课上我不仅向学生传授知识，而且注重抛砖引玉，激发学生追求掌握 知识的欲望，即着眼于课内向课外延伸。例如在学习课文林冲棒打洪教头 吋，我有意识地拓展视野，从背景、作者等相关方面作一渲染，使学生学完课 文有“意犹未尽”之感受，产生课外阅读水浒传的愿累。(-)环境提趣我在教室里设立图书柜，摆放学生爱读的课外书籍，特别陈列了各个版木 的水浒传。走进教室，学生就会感受到浓浓的阅读氛围，学生课余可以随 时在图书角上翻阅图书，享受阅读的愉悦。黑板报上专设读书栏目，如“我喜 爱的水浒人物”、“我喜欢的词句”等内容。这些内容不定期地更换，源源不 断地为学生的课外阅读

3、提供参考和引领，营造良好的读书氛围。二、课内指导，导之以航学生自发的课外阅读具有一定的盲口性和随意性，教师要善于指导学生阅读，使学生形成正确的阅读方法，更好的学握知识和提高能力。“得法于课内， 得益乃至成长于课外。”阅读方法直接影响阅读质量。(一)博约结合，粗精结合，培养阅读能力博约结合法，是就阅读的内容而言，既要广博又要简约，这是横向和纵向 的结合。广闿指阅读涉及面大，文学、历史、地理、艺术、军事等等无一不读, 而不光读木专业、本学科的书。简约指阅读的深度而言，“简约”二字更是“精 深”的概括。在博览群书的基础上能突出重点，刻苦钻研某一方面的书籍，两 者结合才能融会贯通。粗精结合是就阅读方法

4、而言，将粗读和精读结合使用。精读一般每分钟阅 读250字以下，理解率90%以上，略读一般每分钟阅读250500字，理解率80% 左右，快读每分钟阅读500字以上，理解率70%左右。如果说精读是精雕细琢, 那么粗读便是走马观花，根据实际需要可以灵活运用。我有针对性地指导学生 看水浒传若要看故事情节发展，可快速浏览，若要看人物塑造的手法，则 可一一品味，动作、语言、神态、肖像等等描写展现得淋漓尽致，光鲁提辖 拳打镇关西一回就足以让人惊叹不已。另外粗读和精读是兼容并蓄的。不同 的阅读内容可采用不同的方法，一般新闻报刊可大致浏览，粗读一番；散文名 篇可仔细揣摩，精读品味；时尚读物可快速浏览，知其犬意。

5、正如美国休斯顿 市教育发展实验室的一材料所指出的那样：一个好的读者，无不喜欢读书，这 种人读书的速度由他所读的内容而定：对于弥尔顿的诗必须逐字逐行地读，对 于少克莱的小说必须一段一段地读，对于柯南道尔的侦探小说必须一页一页地 读，将粗读和精读不失时机地结合起来，这样才能提高阅读效率。(-)循序渐进，熟读深思，发展思维能力1、小学高年段学生课外阅读是为了进一步拓展视野，发展思维能力，但首 先必须遵守循序渐进的原则。我采用分层次阅读由浅入深，进行指导，推荐学 生去阅读少年版的水浒传，它属于趣味性较浓，浅显易懂的作品。等读完了 少年版的水浒传，再推荐学生去读读青少年版或具冇名著“原汁原味”的水 浒传

6、作品。2、“熟读深思”是阅读过程的深化，因此阅读屮我还注意引导学生熟读深 思。苏轼说：“旧书不厌百读，熟读深思子自知”，的确读书百遍，其义自见。 若只读书不思考，那么即使学富五车也只能成为两脚书橱，毫无用处；而凡是 能读书又能思考的人，最终才会有所创造。所谓“尽信书不如无书”说的就是 这个道理。阅读屮要善于发现问题，善于融入自己的思考。做到了这两点，那 么阅读中自然而然就能激发我们质疑、联想、判断、推理的能力，就能提高我 们的思维能力。（三）读审相连，化读为写，提升读写能力阅读中除了具有质疑的精神外，还需要学会保持一种独立的精神来加以审 视。俗话说：“一千个读者一千个哈姆雷特”，读者眼中的哈姆

7、雷特早已不是作 者笔下的那一个，而是融入了自己的理解，哈姆雷特是个怎样的人？这-问题 的答案应该是丰富多彩的。因而，我指导学生阅读水浒传吋，要求用圈点 勾划法，眉批、旁批法加以鉴别、欣赏、和评价，把阅读的独特感受记录下来, 化成文字和作者施耐庵笔下的人物沟通交流。学生在阅读水浒传的过程中，我还要求学生每天做做读书笔记。主要 是三方面内容：1、摘抄自己认为好的词句；2、针对自己印象深刻的水浒人物 进行评价；3、选用其中的好词写段话（或是根据好的句式仿写）。做读书笔记属于创造性读书，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调 动了学生的思维、想象情感活动的有效参与，增强了阅读的深度，对提升学生 读写能

8、力具有非常重要的意义。三、反馈检查，促成习惯。好的教师不仅给学生传授知识，教会学习的方法，更重耍的是帮助学生养 成良好的学习习惯。课外阅读由于缺少教师的检查和监督，有时候很容易虎头 蛇尾，所以教师我在指导学生开展课外阅读的同时，冇计划地培养学生形成良 好的阅读习惯。一是做好课外阅读的检查与评价。课外阅读只有通过检查，才能了解学生 阅读的收获和存在的问题，总结经验，加以冇效指导，同时也起到督促作用。 因此对于学生课外阅读水浒传所做的读书笔记，我每天都会检查批写，常 会当众总结，或表扬，或宣读优秀读书笔记，或对部分学生提出阅读建议。二是围绕课外阅读开展多种活动。例如每天的晨会课上，我会随机抽选一

9、位同学给大家讲述隔夜在家看的水浒传中最精彩的一段情节，师生相机给 他打分评价。这短短的水浒故事会调动学生枳极开展课外阅读的兴趣，不断拓 宽视野，而且能够有效提高学生的表达能力。同时，对于少读书或不愿读书的 孩子來说，听故事是没有负担的，反而能从讲者的声情并茂中了解情节，认识 人物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事常能留下深刻的印象，对未讲的 故事产牛强烈的好奇心，产牛爱听的欲望和阅读的兴趣。偶尔我也会以问答题 的形式测试一下学生“水浒知识知多少”。总之让学生不断体会到阅读带来的 甘甜，让一次次丰富多彩的活动转化为一股股催动学生多读书、好读书的动力。三是养成良好的阅读习惯，从心理学角度来看，习惯是一种高度自觉的自 动化的行为，一个人一旦形成某种习惯，将会长期影响其行为。在阅读指导中 使学生养成良好的阅读习惯，将会使他们受益终生。所以，教师耍在实际教学 中逐步培养学生养成良好的阅读习惯。如，认真读书的习惯，使用工具书的习 惯，积极动脑思考的习惯，爱护