郑阿荣教学反思让学生从预习开始学会英语文章学习

1、让学生从预习开始学会英语文章学习“英语阅读文章预习习惯”问卷调查报告的反思 重庆南川电大进修校 郑阿荣 一、调查背景 新课改已如火如荼地在各地实施多年，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。对此，重庆市教委倡导进行了两课改革，在全国范围内有一定影响力。南川区教委据此提出建立“生长式卓越课堂”，道南中学在课改中落实为“四步三查一案”，要求教师上课时向学生指明目标后要让学生自主学习、自主解疑。在教育教学中如何能让学生有效学习，培养其自主学习能力？作为学习的首要环节，预习必不可少。良好的预习是良好的学习的开端。基于此，课题组进行了“英语阅读文章预习习惯”问卷调查，以期摸清学生

2、预习状况，根据统计分析的结果制定切实有效的指导案例，探究如何切实有效地指导学生预习。二、调查过程及结果本次问卷调查对象为高一学生及英语教师，内容主要针对英语阅读文章预习习惯。针对教师和学生分别编制“英语阅读文章预习习惯教师问卷”和“英语阅读文章预习习惯学生问卷”。“英语阅读文章预习习惯教师问卷”共设5题，分别为所教学生是否有英语阅读预习习惯，教师自身对学生预习过程的指导、检测等。“英语阅读文章预习习惯学生问卷”共设13题，涉及学生对英语感兴趣程度、英语学习动机、英语预习习惯、教师对其指导等。其中“英语阅读文章预习习惯教师问卷”共发放问卷35份，主要发放给道南中学全体高中英语教师，回收有效问卷2

3、9份。学生问卷主要发放给道南中学高2015级3班、4班、7班、9班全体同学，共发放问卷200份，回收有效问卷167份。对“英语阅读文章预习习惯教师问卷”进行统计分析得，超过80%的教师经常指导学生课前预习，60%的老师采取“告知预习重点，给出思考题”的形式指导学生课前预习，但只有不到40%的老师会在课上检测学生预习情况。对“英语阅读文章预习习惯学生问卷”进行统计分析得，对英语学习感兴趣者往往英语成绩比较优秀，这类学生中85%在“语篇学习前，你有预习习惯吗”题中选择了要预习。而对英语学习兴趣缺乏的同学中，82%英语平均成绩为合格（90分）或待合格，相应地，他们在“语篇学习前，你有预习习惯吗”题中

4、大都选择了“基本不预习”。92%的学生觉得课前预习对语篇学习帮助很大。在对预习的预期目的选择中，最多学生选择“弄清主旨大意”，其次为“能做出课后习题”、“弄懂文中词汇”，最后为“能分析文中长难句”。对阅读语篇的预习方式选择中，最多学生选择“简单看一遍书”、“勾画出不懂的部分”和“查生单词”，其次为“试做课后练习”，最后为“带着任务预习”。在“你希望老师给予怎样的预习指导”一题中，最多学生选择“传授预习方法”、“有系统的学案”。同时，在选择学案对自身学习是否有帮助时，60%的学生选择帮助很大，28%的学生选择帮助一般。而在过去的英语学习中，35%的学生几乎没有相应学案，63%的学生偶尔有。76%

5、的学生觉得老师在新课前通过提问或书面题目的形式最能检测预习效果。三、调查结论及其反思通过“英语阅读文章预习习惯学生问卷”和“英语阅读文章预习习惯教师问卷”的统计结果，可进行如下分析：（一）就大多数学生而言，其对英语学习的兴趣、在语篇学习前的预习、英语成绩这三者间有必然联系。在高一学段，学生大多不具备高级认知，所学语篇也多为与生活息息相关的内容，此时的英语学习与兴趣相关度较大。当学生对英语学习感兴趣时，他会更加主动寻求合适的学习方法。作为学习的起始环节，预习便在此类学生的英语学习中起着举足轻重的作用。课前预习是一种科学的学习方法和习惯，也是培养学生自主学习能力的有效方法之一。这些学生在每次新课前

6、自觉地进行预习，已对要学的语篇有总体把握，对文章重难点、疑问点记录下来，这样在上课时能有的放矢地带着问题听课。听课质量有所提升，会增大学生学习自信，更加促进其以后的学习，形成良好循环。成绩便自然而然地提升。（二）学生预习中隋性明显。虽然大多数学生有预习的习惯，但大多只停留在弄懂文章大概意思，查单词也是为了增强对文章的理解。很少有学生在预习时愿意对文章做进一步理解并做相应题目，更不用说分析文中长难句。预习方法也较单一，通常为简单看一遍书，遇到问题时，不论难易均习惯勾画出来后等待老师上课解决。（三）学生期待教师能系统指导其复习。普通学生自主学习能力尚待培养，他们的学习需要教师系统且有效地指导。在对

7、语篇的预习中，学生希望老师能传授相应的预习方法，有系统的学案指导其预习。教师若能在学生预习前告知预习重难点、给予简单提示，或列出预习提纲、给出相应思考题，那学生在预习时便能更有方向性，更能有的放矢。（四）预习检测非常重要。从两部分问卷的统计分析中我们均能得出，大部分教师为学生布置了预习任务且有一定的预习指导，但往往忽略了预习检测。如果光有任务而不检测，那我们无法判断学生对此任务的完成力。有效的检测能使教师认识到预习策略之好坏，并在以后的教学中根据实际情况进行调整，促进学生更好地预习。根据本问卷调查的结论，从中获取我们教师需要反思的地方，不断改进教学帮助提高我们的教学质量。（一）教师应树立意识，

8、系统地指导学生预习。（要激发其兴趣、指导其方法、培养其自主学习的能力、提升其学习成绩，同时不要忘了预习检测）在教育教学中，教师应首先提升自身专业素质，树立正确引导学生预习的意识。教师是学生的引路人，在对学生进行预习指导时，教师应通过有效地方式激发学生学习兴趣，引导学生寻求正确而有力地学习动机。在预习过程中，教师应首先不怕麻烦不怕吃苦，针对不同的语篇设计不同的预习指导练习（即学案）引导学生预习。在每次新课学习前，应根据课型选择合适的形式检测学生预习情况。如，时间允许时可采用学生小组讨论、汇报展示的形式，时间较紧其它任务较重时可采用口头提问的形式等。在预习引导、预习指导、预习检测等一系列活动后，学生的自主学习能力将会逐步得到提升。（二）教师帮助学生克服惰性，养成良好的预习习惯。常言道，师傅领进门、修行在个人。老师的引导之后，还需要学生自己努力。学生应克服其惰性，预习时不能只选择简单任务，甚至敷衍了事。高一学生目标不明确、缺乏主动学习意识、自制能力较差、没有具体的学习计划、教学模式陈旧、考试制度不合理等因素都易导致学生学习惰性。