【精品】主体化英语教学方式探究

1、主体化英语教学方式探究广西柳江县壮校附小陈涛摘要:传统的英语教学模式使学生处于被动地接受地位，弱化了他们 的学习主体意识，挫伤了学生的学习主动性和兴趣，窒息了他们的思 想，导致他们独立性的缺乏。教育教学活动的主体是教师，学习活动 的主体是学生，真正完整意义上的教学是教师的教与学生的学的统 一。只要在教学过程中采取多种途径培养学生自主学习能力，以互助 活动小组、纯英语教学和生活化教学模式组织教学，再通过灵活多样 的评价模式对学生的学习效果进行公正评价，就能做到教师主体和学 生主体协调互动，就能建构起学生在学习过程中的主体地位，使学习 既有利于学生打好知识基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于

2、学生去探索创新，从而达到全面提高学生整体素质的良好育人效果。关键词教学方式；英语教学；教学作为一种认识活动，是一个多面体的统一体，既有主客体的 统一，又有主体之间的统一。在“教学”这个表达式里有两个主体： 教师、学生；有两种活动方式：教、学。即教育教学活动的主体是教 师，学习活动的主体是学生。但长期以来，我国教育界由于受传统教 育思想束缚过分注重教育适应社会价值而忽视了教育促进个人发展 的价值，不重视人在教育中的主体地位，压抑了学生在教育过程中的 主动性、积极性和创造性，既束缚了学生主体的发展也影响了教师主 体自身素质的发展。如今，我国教育界在国际形势的影响下，教育观 念发生了根本转变，开始认

3、识到人的问题才是教育的核心问题。满足 人自身生活、发展的需要，促进人的自由、全面的发展才是教育的最 高目的。因此，弘扬人的主体性，唤起人的主体意识，发挥人的主体 活动能力，就成为了当今教育的主旋律。做为小学英语教师也必须转变教学观念，创设新的教学方式，在 教学过程中做到教师主体和学生主体亲密合作、协调互动，建构起学 生在学习过程中的主体地位，使学习既有利于学生打好知识基础，又 有利于学生形成健全人格，更有利于学生去探索创新，达到全面提高 学生整体素质的良好育人效果。笔者通过工作中的尝试，试对主体化 教与学方式进行初步的探讨。一、培养学生自主学习能力的方式1. 引导学生成为课堂学习活动的主人传统

4、的英语课堂教学“以教师为中心”对学生的学习管得过多、 统得太死，而对学生个人的语言学习需求、学习风格、学习策略考虑 得很少，忽略了学生学习的自主性，严重阻碍了学生学习兴趣的培养 和自学能力的发展。因此，要想培养学生的自主学习能力，将教学重 心从“教学生学会”移至“教学生会学”。首先，创设英语教学情境，激发学生自主学习的兴趣。小学是学 习英语的起始阶段，在模糊的状态下更需要教师恰当正确的引导，尽 可能地设计情境，充分利用实物、动作、图片、手势语、简笔画、投 影、电视机、计算机媒体等多种手段呈现给学生，让他们初步感知英 语，因势利导，充分调动学生的学习兴趣，如在教学第三册教材unit 3 anim

5、als on the farm 和 unit 4 animals at the zoo 时教师可准备大量 的各种动物头饰、动物录音带。学生学习词汇前先播放各种动物录音 吸引学生注意力并相应教学单词，学生学会词汇后，让一位自告奋勇 的学生站到台前，老师站在他身后戴着猫头饰描述：“the animal has fur , paws and a tail”。然后全班同学大声问他:“guess! whafs it in english?"猜，它是什么？）猜对后再问他:"what colour is it?9 （它 是什么颜色？）他可以给自己喜欢的小猫选择颜色说："it i

6、s white." 做完游戏，还要奖励猜得对的学生一张动物stickero融洽的师生关系, 良好的学习氛围，极大地激发了学生的学习兴趣。又如在教学第六册 教材 what are you doing? what's he/she doing? is he/she singing?时， 因没有挂图和投影，教师让学生扮成书中角色，如（写、读、唱、跳、 穿衣服、骑自行车、放风筝、做作业等二十多种动作），老师事先将 动作写在小纸条上，让学生一一上讲台看了纸条模仿动作，这样一来, 既训练了所学重点也激发了学生的表演欲望,这种方法，生动活泼， 轻松愉快，更能调动学生的学习主动性，让学生乐于

7、学习，学会学习。 当然教师还可以创设各种情景，例如问题情境，教师在教学中提出或 启发学生提出疑问，然后引导他们从各种不同角度分析、思考、探求 问题的解答等，只要教师能根据教材的特点，恰当使用情景教学，一 定能起到事半功倍的效果。第二，用灵活多样的操练方法，培养自主学习的热情。现代英语 课堂教学以学生活动为主体，教师发挥引导作用，英语这个交际工具 只有通过学生的交际活动才能掌握。因此，课堂教学屮师生之间用英 语进行交往的活动极其重要，这种交往形式是多种多样的,在教学中 一般采用教师与学生之间，学生与学生之间，组与组之间，前后两人 之间的操练方法。在操练中注意以下儿点：（为什么要注意以下儿点, 否

8、则会怎样？或者可以这样写，为了避免什么应该在操练屮注意以下 几点）a.从学生的实际出发，面向全体学生，根据学生掌握英语的层次, 设计不同的问题，如问题简单，就让基础差一点的学生回答，内容较 深的让基础好一点的学生回答，尽量做到人人参与。b正确处理“个别、小组、全体叩勺关系，方法要灵活，时间要适 度，不能一堂课老是一问一答，这样容易导致学生注意力分散，也不 能长时间地让学生小组操练，会使学生乏味，所以教师一定要起引导 作用。c.注意情感教学，挖掘他们的非智力因素，发挥学生的潜能尽量 给学生提供表现能力的机会，进行及时的表扬和鼓励，让学生体会到 学生带来的成功喜悦。英语学科与其他学科一样，教师一句

9、恰如其分 的评价，一个微不足道的“0q, 个“gooct的手势，一句 "you are very clever!,ugreat!9都会给学生增添学习的劲头。小学生 初学英语难免发咅模糊或不止确，如果教师不加以重视，一旦小学生 这些错误的发音在头脑中定型，形成习惯后再来纠正，将难以改正过 来，这样便会影响到今后的外语学习。但作为教师，即使学生发音错 误也不能责备批评。学生举手发言就意味着他对学习英语感兴趣，他 希望得到老师的肯定，赢得教师的支持，教师应该微笑肯定学生的每 一次发言。在师生的课堂交往中，教师尽量避免点名纠错的方式。一 般可以请英他学生帮助或通过加重语气、启发和诱导学生自己

10、纠错。 这样做可以保护学生的自尊，培养学生的互助精神，更重要的是保护 各层次学生学习的积极性，使教师的教学工作事半功倍。第三，让学生摸索并积累学习方法，不断增强自主学习能力。授 之以鱼，不若授之以渔。英语素质教学不仅要求教给学生一些英语知 识，更要求有意识地通过教学过程，潜移默化地向学生灌输一些学习 方法，不断增强自学能力，逐步地通晓英语，能够自主地学习。例如 英语单词记忆方法，首先告诉学生遗忘从识记开始，有先快后慢、先 多后少的规律，因此在学习新的词汇后，要趁热打铁，在尚未忘记时 便及时予以复习巩固。在记忆词汇时还应眼、口、脑、手协同作战， 做到眼看、口读、心想、手写四管齐下，并借助读音、构

11、词等规律帮 助记忆。教师从教英语的第一节课开始，就要向学生灌输这一实践的 观点，使z成为共识。再让学生通过自身实践，从而自然而然地形成 自主学习的能力，为自己搭建起一座与外界沟通交流的大桥。第四，合理安排反馈练习，体验自主学习的成果。在教学中师生 进行听、说、读、写全面训练，口语与书面语融为一体，四会能力相 辅相成，将语言的功能，意念和语言的结构有机结合起来边学边用， 在学中用，所以教师在讲练过程中，不能忘记学生的笔头能力，对每 一堂课的目的明确好，紧紧围绕这一目标，充分用好activity book并 根据学生的基础适当补充一些与教材内容相关的反馈练习，听、写、 复述课文，冋答问题都可以检查

12、学生掌握知识的程度，只有这样，才能动用多种器官，运用多种分析器官进行加强识记，做到心到、眼到、 口到、耳到、手到。2、建立自主学习中心，为学生创造课外自主学习空间。在学校图书馆建立定的英语自主学习中心,为学生创造自主学习空间。中心通过购置适量的英语书籍、磁带.录象带和光盘等，为 不同学习水平的学生提供自主学习材料。屮心还配备若干辅导员，帮 助学生查找和选择最合适的学习材料，确定短期和长期学习目标、制 定学习计划等。中心还可以定期出版学生自己编写的英语报刊，举办 内容丰富、形式多样的英语角、英语讲故事比赛、英语课本剧表演、 英语晩会等活动。互助活动小组的方式学习语言就是学习一种技能，技能必须通过

13、大量的实践活动才能 获得。从某种意义上说，用英语进行交际的能力是“练”会的，不是 “教”会的。所以教师在教学活动中必须讣学生通过大量的语言实践, 掌握用英语进行交际的技能。但在传统的课堂教学中，教师基本上支 配整个课堂，学生自主语言实践机会明显不够。小组活动则可以通过 小组的交流给学生提供更多的实践机会。有人做过统计，如果一节课 中有一半时间用于小组活动，那么学生个体训练时间是大班化讨论或 问答模式下学生个体训练时间的五倍。互助活动小组组建原则是：自愿性、互补性及方便联系性三条原 则，小组人数在46人左右。互助活动小组方式就是引导学生在小 组活动屮通过相互合作共同完成教师指定的任务，并在活动屮

14、使用英 语进行交流，从而培养学生用英语进行交际的能力和团体合作精神。 在小组活动中，教师还要注意合理引进竞争机制，让各小组进行竞赛, 培养竞争意识,促进学生z间互相帮助。教师在教学活动小可改变传统的“秧田式”课桌摆放方式，采用 小组活动形式的课桌摆放方式，可以是“圆圈式”、“止方式”、“马蹄 式”等，以便于学生z间进行知识的讨论和交流，也利于游戏、活动 的开展和任务的完成。如教师在教学第三册的lesson ll:restaurant and market时把全班的教桌分别摆成儿张方形大桌的形式，就象餐厅 里的餐桌或市场的案板一样，让学生把有关食物的词汇卡片等学具展 示在桌面上兴高采烈与组员进行

15、描述展示、询问、购买、讨价还价等 口语交际；同时比一比：谁能以最低价格吃到自己最喜欢的食物。教 师在教学过程中通过引导同一组的学生进行此类交际性或模拟交际 的活动，完成一定的任务，这比起个别教学或者集体教学都更能让学 生获得成功的体验，从而培养他们学习的自信心。同时，小组活动不 管是几个人的，每个个体均是主角，责任明确，自觉性要求较高，都 必须以主人翁的姿态参与，思考、尝试、完成任务。这样可以使不同 学生张扬个性，使学生在不同方面发挥优势，在不同形式和内容的小 组活动中展示才华，有的同学擅长acting,有的同学擅长dancing or using body languages （表演或使用肢

16、体语言）等，在达成目标的同时， 自我实现，自我超越，进一步激发动机和兴趣，更好地使用学习策略, 也有利于在班集体中形成良好的竞争氛围。只是小组活动不可盲目、随意和形式化。教师在设计和落实小 组任务时，应注意考虑和观察信息使用机会、活动的时机和时间安排、 活动结果侧重点、学生搭配以及相互间的协调状况，加强过程指导和 监控，使小组活动实现效益最优。三、纯英语教学的方式语言是人们进行思想交流、传递信息、经济交往、达到相互了解 的工具，而要学好一种语言最简洁的方法是处在这种语言的环境z 中。我国著名的语言学家张志众说过“要想使学生学好英语，必须创 造条件使学生有可能、尽可能暴露于冃的语中o ”他还进一

17、步指出“在 我国，课堂是使学生暴露于目的语之中的最好场所/ 纯英语教学的 方式实际上是“用英语教英语”，这就是指英语老师要在每节40分钟 的英语课中尽量使用英语教学，人为地为学生创造一个说英语、学英 语的语言环境，搞好英语教学，给学生营造更好的英语情境和应用英 语的实践机会，具体做法如下：1、在课堂教学中应该最大限度使用英语教学。教师在课堂的多 个环节多使用英语课堂语言，凡能用英语表达都应该用英语去表达。 如上课前的师生互问、讲解、练习、测试和布置作业以及奖励、表扬 等都尽量使用英语，避免使用汉语。课堂由始至终使学生们处于一个 听、学、说、练的英语环境之中，让学生们从心理上产生一种用英语 对话

18、、交流的欲望，促使学生注意力高度集屮于英语这一种语言屮， 随时准备着用英语来和同学或老师对话。考虑到学生生理、心理以及 现在的语言基础，教师在使用英语教学中应尽量使用一些简单易懂的 短语或短句。如 come in,please,read after me 等等。2、使用直观手段帮助学生理解教师语言。教师在课堂使用的英 语教学语言，有很多学生是很难理解或根本不理解，这时教师可以借 助适当的直观手段帮助学生理解，如实物、图片、课文情景甚至教师 的动作、表情等。如教师要表达“请边听录音边看图画”时，教师可 边说 “please look at the picture and listen to th

19、e recorderv 边指着图画， 然后相应指着录音机，再把手放到耳朵旁，做出听的动作。这样学生 就很容易理解教师的意思了。3、坚持大量反复。教师在刚开始使用英语教学语言时可以使用 英语和汉语相结合的办法，重复说一句英语几次之后，再用汉语给学 生解释意思，这样久而久之，学生口然会理解教师的意思。待学生理 解z后，就可以不必再用汉语解释了。如教师在课堂上问学生明不明 白(do you understand?)时，教师可以用夸张的疑问语气重复说几次 "do you understand?”之后，再用汉语说出“你明口吗？ ”，并引导学生用“yes”或者“no”来回答。这样重复了几节课，学

20、生一定会 理解"do you understand?”的意思了，在今后的教学中，教师就不必 再向学生解释"do you understand?v的意思，当教师再问起时，学生 就会很流利地回答出“yes”或者“no” to4、随着学生水平的逐步提高，适当加大难度。教师用英语教学 一段时间之后，可以根据学生的掌握情况适当增加一些新的语言，加 大难度。教师一开始可以说一些较为简短的课堂用语，女lh "stand up”、"sit down”、"you,please”。过一段时间之后,教师就可以 适当说一些较为复朵的课堂用语，并且反复地使用，加重语气，

21、突出 重点词，还要注意多使用学生学过的词汇，让学生能容易地理解教师 的意思。女口： “let's have dialogue practice group 1 will be a. group 2 will be b. group 3 will be c. group4 will be d.”或“today's homework , make sentences with the words on the blackboard."等。四、构建生活化的英语教学方式传统英语教学的一个弊端就是：不是为了用而学，而是为了学而 学；学用分离，脱离生活，脱离语言交际的实际。陶行知

22、先生指出“生 活即教育” o得此启迪，在目前的主体化教学中，教师就得重视引导 学生学习生活中的英语，注重联系生活实际，唤起学生的生活经验让 学生感到他们学的就是生活中的点点滴滴，随处可见，让学生觉得他 们在课堂上学的英语出了学校门也能用，而不是除了学习还是学习， 每天“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”。这样他们才会觉得学得 有意义，而有意义的东西学生学起来就容易，也感兴趣，对学习的主 动性就增加了。那么如何让小学英语教学生活化呢？教师只有组织贴近社会生 活的教学内容把英语当作是一种交际工具来教来学，在教学中将语言 内容和生活中的情景紧密结合，努力让语言教学走向生活，在生活中 学，为生活而用，才

23、能取得良好的效果。如开始教字母的时候，天天 就领着学生:a, b, cok, read after me!跟和尚念经似的,念着念着学生就会变得不耐烦，甚至失去兴趣了。那么怎样让学生对记忆字 母有兴趣？怎样让孩了通过生活来感悟英语字母，来感悟英语学习 呢？我们可以让学生到现实生活小去找嘛！你一出门就看见m在那 儿竖着呢，什么地方呀？麦当劳！周末的时候可以给学生布置一个任 务，不耍让他copy each letter six times,让他爸爸妈妈陪他上街，去 购物，去观察商店橱窗，去散步，当然要带好纸和笔，见到英语字母 就抄下来，见到英语单词也抄下来，等到周一到校后，每个人展示自 己周末文化的

24、搜集情况，让学生们读出来，这样教师既能够检查他们 的英文作业，又能检查他对英文字母的把握程度。因此教师本身得热 爱生活，得会琢磨。孩子们爱动，那我们就要利用他们爱动的特点来 找东西，让他们在玩中学，在生活中学，学会以后再展示出来。乂如: 在教学第一册happy birthday!一课时，教师设计了为一个外国 小朋友过生日的情景，让学生们先商量要送给外国小朋友什么生日礼 物，让学生在模拟真实的情景中使用语言，在生动活泼的气氛中自然 地使用和巩固句型whafsthis in english?及各种表示饮料、水果、食 品和文具的单词；接着让学生为生日的外国小朋友送礼物，大家争先 恐后地拿出事先准备好

25、的礼物并说for you. happy birthday!。 还借助音乐和灯光烘托情景，在美妙的«happy birthday!（生日快 乐）的英文歌曲中，唱唱跳跳，轻轻松松地学英语，学习的乐趣不言而 喻。尽量将每一堂课的教学内容结合学生喜闻乐见的生活情景中。有 时还可以借助学生喜欢的卡通和科幻人物来学习语言，如在教学低年 级的打招呼用语时，设计了向七个小矮人打招呼的情景，请学生带上 头饰扮演小矮人，还配上了欢乐的“士兵进行曲”，学生见到了童话 中熟悉的人物乐不可支，争先恐后地运用学到的英语同他们打招呼。五彩缤纷的生活是丰富的教学资源，只要教师不断探索课堂教 学，乐于并善于从生活入手

26、，找准教材与生活的契合点，采用符合学 生实际的教学方法，就能设计出更多生动活泼、高质量的英语课。%1. 采用形成性评价和总结性评价相结合的多元化评价方式。评价是英语课堂的重要组成部分，课程标准指出，“英语课程 的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有 效监控。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的 多样化。”那么如何体现评价主体的多元化和评价形式的多样化呢？ 我认为可以做到如下几点：1. 过程评价和结果评价相结合。以往英语教师在对学生评成绩 时总是给学生一个绝对性的评价。先对学生进行口语表达能力测试， 再进行上级教育行政部门下发的试卷检测等。然后评出英语分数，

27、就 得出学生的成绩记入学生的家庭报告书。这种只重视结果，而忽略学 生的学习、操练、提高参与过程的评价，已不能适应现代教学改革的 要求。要使学生积极主动参与到学习活动中就要既评价最终成绩，又 评价学习过程和进步幅度。”例如，在第五册unit 2my country an d english-speaking country教学中做过这样的尝试，有一些学生学习 基础较差，对木单元大量出现的词汇和句型肯定感到学习困难，如果 教师对学生进行只重结果不重过程的评价，这些学生的英语成绩将永 远得不到“优”，因而大大的抹杀了学生学习的积极性，学生学习英 语更是无精打采，严重挫伤了学生的学习信心。若是教师能把

28、学生学 习过程与课堂纪律表现相合，如：学生在复习过程屮能认真学习，新 授过程积极参与操练，互和合作，成效不断进步的，评价为“优” o 结果这些学生学习信心大大增强，促进他们积极参与英语操练，不仅 课堂学习的效果提高了，其它英语活动的成绩也不断进步了，教学效 果明显提高。因此，我们既要对学生的素质发展幅度进行评价，又要 对学生的素质发展水平进行评价。2、评价主体的变换。传统的教学活动中，评价的主体都是教师, 而学生只是接受评价。多元化的评价主体应体现学生的主体性，如学 生自我评价和小组评价等。3、评价形式的多样化。传统的评价形式无非是小测试，大测试之类的。多样化的评价形 式是除了测试之外，还有应

29、包含其它多种多样的评价形式。如我对学 生期未英语成绩的总评价是这样进行的：采用等级评价制，分“a+、 a、b b、c c> d”七个等级。平时测试占有10%,学期中测试 占10%,学期末测试占60%,学生平时表现占20%o学生平时表现 主要包括学生的”听“（听力）、”说“（谈话、唱歌）、读”（课本要 求读的内容）、“写”（抄写、听写、练写）各占5%累计一学期评分 达95分以上（含95分）的就评为a+ , 9094分（含90分）的就 评为a , 8589分的评为b+ （含80分,7584分（含75分） 的评为b, 6574分的评为c+ （含65分,6064分（含60分） 评为c , 60分以下评为d。这种评价方式在累计方面采用了百分制 的计分方式，而在表现形式方面采用等级评价制度的表现形式，既继 承百分制评价制度精确的的特点，又能缩短学生间的差距，体现了更 多的弹性，得到家长和学生的好评，更有利于促进学生的学习兴趣。4. 测试的