浅谈如何做好语言文字教学

1、浅谈如何做好语言文字教学小语教学大纲指出：学生在入学之前已具有初步听说能力，小学阶段 应在此基础上，规范学生的语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态 度和语言习惯。小学语文教学实际上就是语言和文字的教学，语言即说话 能力，文字即识字、写字能力。那么，如何上好语文课呢？首先，教师必 须规范使用好语言，在普通话上力求标准，用字、吐字清晰准确，在耳濡 目染屮，学牛才会拥有一口流利的普通话，才能准确表达自己的意愿，这 是最重耍的。随着社会的进步和世界经济的飞速发展，当今社会人与人z间最有效、 最直接的交流手段便是口语表达。社会这个大家庭对人才的需求不再是单 一的，只会机械操作、学问满腹的“书呆子”是

2、不会被社会接纳的，社会 需要的是多元化的全能型人才。面对这一国际型的人才需求，学牛说话能 力的培养就显得尤为重要。摆在我们教育工作者面前的任务就更加严峻。 这就要求我们必须对学生实施全面发展的素质教育。作为语文教师，我们 要以新课标为标准，在语文教学中让学生掌握听、说、读、写的能力。一规范口头语言从“口语交际课”上通过学生听话、说话，在动态的口语交际屮，规范 口头语言。具体来讲，首先，规范学生的口语语音。“口语交际”使用的 是“口语”，是普通话。说准普通话是“口语交际课”的第一要义。其次，规范口语交际的“语义”。“口语”具有明显的个人色彩，而运用口语交际则使“个性色彩的口语” 语义进入一个共同

3、的语言系统。因为口语交际所使用的词汇，只有是规范 的词汇，才能成功地进行交际。如有学生用“香甜甜”描述水果的味道。“香甜甜”这个词明显是带冇该同学个人色彩的“口语”。这时，冇同学 纠正：“香甜甜”应说成“乂香乂甜”。于是，这位同学便知道了一种规范 的说法。口语交际活动中这种对“语义”的规范作用一直伴随口语交际活 动的进行。这种规范有的是外部的纠错，有的是话语者的自省。最后，规 范学生的“语法”。这里所说的“语法”，并不是语法书讲的“语法”，而 是语言心理学所说的学牛“语言感”。每个人在进行口语交际吋，并不是 学会了许多句式，而是具备了这种“语言感”。这种“语言感”是隐含的, 儿童能够靠这种“语

4、言感”来生成许多句子。二联系现实生活，拓展交际空间“口语交际课”和学校日常交往是口语交际训练的主阵地，教师要创设 交际情境，鼓励全员参与，注意保持学牛的健康个性，敢于质疑问难，敢 于发表见解，善于倾听、愿意表达。利用语文教学的各个环节，有意识地 培养学生的口语表达能力，在h常生活中，让学生积极主动地锻炼自己的 口语交际能力。只有把交际内容和学生生活经验紧密联系起來，口语交际 训练才会真正落到实处，活起来。三在识字和写字教学方面，语文教师必须扎实学生的基本功，书写必须 工整干净首先必须做到率先垂范的作用，教师在板书和作业批改中必须书写规范, 用字用词准确恰当，不带笔、不草书，不乱写简化字和繁体字，身正重于 言教。总之，规范学生的语言文字必须从小抓起。教师率先垂范、言传身教， 是落实语言文字规范化的关键因素；课堂教学是规范语言文字的主阵地； 课外活动是规范语言文字的训练基地；家庭、社会是规范语言文字的扩展 领域。让每一个孩子都动起来，敢于发表自己的见解，培养他们的口语表 达能力和正确书写的能力，规范使用好我国的文字。是广大教师刻不容缓 的任务。在外