浅谈新课标下的口语交际教学

1、文科浅谈新课标下的口语交际教学湖南省桂阳县敖泉镇中心校周晓慧“口语交际”课是现行小学语文新教材中的新内容，它是由原来 小学语文课本中的“听说训练”演变而来的，与“听说训练”有着共 性，但又存在差异。口语交际它注重的是训练学生在交际过程中的口 语表达能力，而听说训练理应是交际过程。义务教育语文课程标准 中指出小学生应当：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活 动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会 交往，发展合作精神。”所以。进行口语交际训练是素质教育的重要 内容。要实现口语交际的教学目标，笔者认为，在教学活动中教师必 须努力做好以下三个方面。一、规范口头语言，培养学生

2、良好的听说习惯语文课程标准中具体目标首先提出了 “学讲普通话”、“能 用普通话交谈”，强调“表达要有条理” o这对口语规范提出了要求, 教师在教学中要求学生的语速、音量、语调要尽量符合当时的交际环 境，对学生出现的方言、明显的语病、用词不准确等，应该适时予以 纠正，并教育学生注意说话时的礼仪，准确使用态势语言。二、丰富教学形式，多角度训练学生交际能力语言交际能力的培养是在双向互动的语言实践中进行的，只有互 动才能体现交际能力，并有效地培养学生的口语交际能力。互动的方 式有师生互动、生生互动、群体互动。语文课程标准在具体目标 中体现出较多的口语交际训练方式，归纳起来有倾听、复述、转述、 讲述、交

3、流、讨论等六种，其中倾听、复述、转述、讲述这些单向性 的训练方式，主要是训练学生的听力、记忆力和口语表达能力，但互 动性不强，交际性体现不够，为了更好地体现交际性，突出双向互动， 教学中还可以采取如下方式。1、“识字、写字、阅读、写作”整合式交际。顾名思义，指在 我们的“识字、写字、阅读、写作”为主的课堂中时刻不忘口语交际 教学目标，抓住契机，自然结合。比如：这些课型中的“小组合作探 究”、“问题讨论”、“成果汇报”等，这些形式主要来源于教师强 烈的“口语交际”。教学时目标意识也来源于教师主次分明、收放有 度、自由灵活的课堂教学能力。2、“模拟情境”式交际。我国教育学家叶圣陶说“作者胸有境,

4、入境始于亲”。“模拟情境”式即教师通过各种手段，突破课堂局限, 为学生创设生活交际情景，让学生在模拟情境中进行交际实践。比如: 登门道歉、向人贺喜、接人待客、新闻采访、市场购物、迷途问路、 打电话、当导游等等。这种课型成败的关键在于交际情境的创设。 情节逼真、生动，学生学习兴趣浓，情感体验真实，交际主动，内容 丰富，学生收获大。3、“语文实践专题活动”式交际。即学生在课堂语文实践专题 活动中学习口语交际。如：课内的语文专题探讨、故事会、广告评说、 学习经验交流、演讲赛、课本剧表演、自我介绍、节目主持、语文抢 答赛、辩论会等活动。当然，这些活动的进行，教师要在明确基本要 求后，让学生在交流讨论过

5、程中自主设计方案，自主组织实践、自主 评价总结。三、引导自主评价，激发学生交际的主动性新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与 学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛 的参与。在评价中凸显学生的主体地位。在评价过程中逐步学会如何 评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑, 给别人提出好的建议如在三年级风景优美的地方教学中教师 引导学生在小组内以不同的身份参与交际“导游”、“解说员”、“游 客”等。在交际之后，评出“星级导游”、“最佳解说员”、“优秀 游客”等，让学生在交际过程中发现同学的优点，取长补短。如在夸 夸我的新同学教学中将评价贯穿始终，让学生多发现和表扬别人的 优点，这本身就是一种评价，对自己是一种促