语文教学中进行小组合作学习的策略

1、语文教学中进行小组合作学习的策略语文教学中进行小组合作学习的策略小组合作学习是指将班级学生按照一定的要求组合成若干学 习小组，在教师指导下学生自主参与、自主探究并自觉完成学习任务 的学习活动。它以学习目标和任务为导向，以设疑、引导、体验、比 较、探究为基本方式，讲究教师主导与学生主体的有机结合。它将班 级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作，组间 竞争”的关系。它将传统教学师生之间的单向交流，改变为师生、生 生之间的多向交流。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并 有充分的发言和表现自己的机会。它是同学之间互教互学、彼此之间 交流信息的过程，也是互爱互助、情感交融、心理沟通

2、的过程。那么， 如何在语文教学中有效地进行小组合作学习呢？运用以下策略，会收 到预料不到的效果。一、培养合作组长，有效组织合作俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥， 学习小组只是徒有其名，学生或肓目行动，或迟疑不动，根本无合作 可言。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长显得至 关重要。教师要督促组长积极主动地组织合作交流，使小组成员养成 合作学习的习惯，具有合作意识。组长组织合作交流时，要先进行有 序的安排：鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说， 促使不同的人得到不同的发展。组长在交流过程屮要进行灵活协调: 对回答正确的同学报以掌声；当出现意见分歧时

3、，组长应问个为什么， 请组员说出理由；当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作 用。合作组长应善于收集组员在交流中对同一问题所做出的不同答案, 并及时准确地向老师汇报。如此一来，既培养了组长的组织、协调、 归纳能力，又促进了合作交流的有效进行。每组的组长可以实行定期 轮换，让每一个学生的组织能力都有机会锻炼，产生多位组织者，提 高学生的团体协作能力、解决问题能力、交流信息能力。但是在这一 过程屮，由于学生个别差异的不同，会明显表现出不同的组织水平, 这是不可避免的。作为教师不能因为学生的差异就剥夺学生锻炼的权 利和发展的机会，而应致力于在学生原有基础上使其能力得到进一步 提高。二、优化小组

4、结构，合理确定分工课堂活动应该是每个学生都能积极参与的过程。组别的划分和组 员的搭配是个需要精心设计的步骤。小组成员的搭配应该是全班学 生学习吋效果最佳的一个最优化整合。针对每个学生“听说读写”的 综合语文素质差异，可采用“好+中+差”的搭配模式。以六人组合一 组为例，每一组中，三类学生相应的具体人数分别是：2、3、1排 列o三类学生这样按排会起到优势互补、互相帮助、相互促进的作用。 当然教师也可以结合自己班级的具体情况，灵活地安排。这种编排的 主旨是：将学生的优势最大化、劣势最小化。在小组活动中，不同的 成员可以分别承担不同的角色：记录员：负责记录小组讨论结果和 编写小组报告；检查员：负责检

5、查小组成员是否都能清楚地说出小 组内得出的答案或结论；资料员：负责查找、整理需要讨论问题的 相关资料；报告员：负责汇报或展示小组合作学习的主要结论和答 案。定时间后，再角色互换，让每个学生都能得到不同的体验、锻 炼和提高，这样分工合作也有利于学生增强责任心和合作意识。这种 组合实施一学期后，为保证小组力量均衡，可以重新分组。三、培养合作能力，提高合作效率小组合作学习中出现的常见问题是学生不善于合作，不知道怎样 合作，缺乏从事合作学习所必须的技能。因此，在教学中要有意识地 培养学生的合作学习能力。第一，认识合作学习的重要性。有些学习好的学生认为自己有能 力解决问题，不需要与人合作；也有一些学生不

6、善于与人交往，不愿 意与人合作。教师应想方设法让学生逐步体验到通过合作不仅可以解 决很多自己解决不了的问题，提高每个人的能力，还能使同学z间增 加友谊、和睦相处，从而让学生对合作学习产生认同感。笫二，建立互相信任、团结互助的关系。成员z间只有建立相互 信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利 益和得失，为一个共同的目标而努力。第三，增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都要能为小组 的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想。要对自己的学习负责, 就必须努力参与小组合作学习。第四，以友好的方式对待争议。合作小组是一个小集体，小组成 员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾

7、，成员都要明确, 争议是为了达成共识和更好地解决问题。大家要以小组利益为重，争 议时对事不对人，始终保持团结。笫五，学会搜集资料。一般來说，合作学习的课题有一定难度, 有吋需要搜集一些资料。要让学生掌握用什么工具,通过什么途径, 搜集什么资料等技能。笫六，学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动 的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚 地表达口己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究 问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点, 发现问题及吋指点。第七，学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表 达了自己的想法后，可能有不一致

8、z处，这就需要讨论，攻克难点, 形成解决方案。教师要在关键之处进行指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和 方法。四、变换教学模式，增强合作兴趣全日制义务教育语文课程标准中要求教师积极侣导口主、合 作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式 的设计都应有助于这种学习方式。如何更好地提高学生的听说读写能 力，引起学生合作的兴趣，这是语文教学策略选用时必须把握的宗旨。 据此我们在教学中，可以探索出常规可行、形式多样的教学模式。如 散文艰难的国运与雄健的国民的教学模式可以是：“一读了解作 者，弄清背景；二读把握基调，体会感情；三读理清重点，梳理结构； 四读品味词语，挖掘内涵；五读概扌舌

9、主旨，领会中心；六读联系现实， 提高认识。”所谓“书读百遍，其义自现”，中间可以用“小组 读”“集体读” “听读”“赏大河高山画”等形式，选择配备“文、 声、画、像”等媒体信息。再如寓言赫耳墨斯和雕像者蚊了和 狮子的教学模式可以是：1图片激情导入；2简介作品选集；3. 快速感知内容;4.概述寓言要旨；5.研读剖析难点;6.小结文体特点； 7口头创新寓言；8课外自选阅读。由于教学内容不同，所选用的教 学模式也不同，学生对课堂学习产生了新鲜感、好奇心，课堂气氛就 会更加活跃，合作热情就会更加饱满。五、改进评价方法，科学评定成绩传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注学生个体在整体中 的位置，热衷于

10、分数排队，比较强弱胜负。这种竞争性的评价把是否 “成功”作为衡量学生优劣的惟一标准，脱离了大多数学生的实际情 况。在这种评价方式下，只有少数学生能够得到高分或好的名次，能 够取得分数意义上的成功，大多数学生则注定是学习的失败者。这种 评价方法不利于大多数学生的发展。而合作学习把“不求人人成功, 但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同吋也将其作为教学评 价的最终目标和尺度。教师在评定学生成绩时，可以将常模参照评价 改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人 计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了 “组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重

11、心由 鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。还可以运用计算“基础分”和 “提高分”的方法來对学生的成绩进行创造性的评价。所谓基础分是 指学生以前学习成绩的平均分，提高分则是指学生测验分数超过基础 分的程度。引入基础分与提高分的冃的，就是尽可能地使所有的学生 都有机会为所在的小组赢得最大的分值。指导学生的着力点定位在争 取每个学生都能不断地进步与提高。自己与自己的过去比，只要比自 己过去有进步就算达到了冃标。另外，为了体现评价的公平性，还应 注意根据学生以往的学业成绩，将优等生、中等生、后进生分成三个 小组分别测验，不同组的测验难度也可以有所不同。各测验组中每个 成员的成绩都与原属小组的总分挂钩，优等生小组的第一名与中等生 或后进生小组的笫一名所得的分值完全和同，这种使学生在原有的基