课堂中合作学习实效性的探究

1、课堂中合作学习实效性的探究【内容摘要】在素质教育不断深化的今天，随着课程改革的深入和合作学习实 践范围的扩大，合作学习作为一种新的教育方式已引到了课堂上。合 作学习是一种以学生为中心，以小组合作为形式，以任务型活动为载 体，以探究为途径，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同 提高的一种学习方式和教学策略。合作学习是新课程所倡导的一种有 效的学习方式。随着新新课程实验的不断推进，伴随着一线教师的课 堂实践，合作学习已经得到广大教师的肯定，也越来越被广大的学生 接受和喜欢。这说明合作学习实效性得到发挥，也说明合作学习不再 是课堂教学的插花点缀，而是一种具有实际意义的值得倡导的学习方 式。【关

2、键词】合作学习 实效性 存在问题 分析与思考【正文】随着课改实验的推进，合作学习这种实效性的学习方式在教学实 践中广泛运用。但是纵观课堂实践过程，我们必须看到，合作学习方 式在操作层面上确实还存在很多问题。特别是来自教师指导方面的， 有些甚至是很严重的，如不仅是纠正，有可能产生错误导向。从目前 情况看，主耍表现有以下几方面。1、形式化：在实际操作过程中，一些老师不能正确理解合作学 习的要旨，只把它当成一种课堂教学的“插花点缀”，在课堂上过一 会儿用一次，（有人听课更是如此），以显示课堂形式的多样和课堂表 面气氛的热烈。这样的合作学习实在是一种形式主义的东西，是一种 典型的无效学习。2、教师提出

3、问题不当，难以无度：在教学中，教师不能根据学 生实际和教学内容恰当地提出问题，而是根据自己的主观想象，不加 思考，随意提出问题。这样问题太容易，没有讨论价值，答案是书中 现成的，俯拾即是。讨论的问题太难，又使学生不着边际，结论胡谄 八扯，耽误了学生的学习实践，降低了学生的讨论兴趣。3、教师不能止确把握合作学习时间，达不到应有的讨论效果： 一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度，应和所给的讨论时 间成正比。难一点有价值的问题，应多给点时间，反之则少给点时间。 这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。但在课堂实践屮往往 又不是做得很好，多数情况是讨论时间给的不够，使学生显得匆忙、 零乱，来不

4、及形成完整的答案，就又被老师打住进行其他内容。之所 以这样做，从主观讲，还是老师对新课程的理念理解不到位，害怕学 生的讨论话题超出了教材内容而难以把握评判。从客观讲，主要是怕 耽误教学时间。如何做到恰到好处，还真需要在实践屮不断探究、摸 索。4、学生知识层次的差距，参与的积极程度不同，影响合作学习 的效果：搞好合作学习有几个重要因索，即成员间的相互信任、有效 沟通和相互间对讨论同一问题的共同责任等。也就是说，好的合作小 组，一个有共同的知识基础，共同的合作学习积极性，特别是能够和 互信任、积极配合去完成共同的任务。但我们的学生实际却不是这样, 我们的课堂合作学习小组往往是按座位就近搭配分组，很

5、多老师还特 别注重好、屮、差搭配结合，这样的学习小组成员z间，往往就不是 一个平等的关系，而是一个依赖的、主从的关系，即知识基础好、表 达能力强的学生，就成了小组的主帅，自觉不自觉地包办了一切，代 替了一切。而那些学困生也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸，甚至一 言不发，即使发言，不是语无伦次就是不着边际，这样的合作学习效 果肯定是最差的。5、重复不变的讨论形式和人员分工，降低了学生参与讨论的积 极性：从心理的角度讲，学生的有意注意时间是有限的，统一形式使 用的时间过长、次数过多，就会失去新鲜感，降低学习兴趣，这是一 种很简单的尝试。但在我们的课堂上，由于诸多因素的限制，有很多 合作学习小组甚至一

6、学期都不改变形式，加上班额过大，教师难以全 面顾及，使有的合作讨论就完全失去意义，个别同学将讨论变成了玩 耍、嬉戏。通过对以上课堂实践问题的了解分析，我们找到了在合作学习屮 存在的问题。找到了问题的原因，也就找到了改进办法。我认为，从 目前情况看，要搞好课堂合作学习，教师还要做好以下几方面的改进 工作：(-)认真学习和理解课改的新理念从以上出现的问题，我们不难看出有很多是因为教师新、旧理念 “打架”造成的。最根本还是教师对新理念的深入理解不够，跳不出 过去教学的圈子，怕搞合作学习影响教学任务的完成，没有看到学生 在这种互动、合作探索的过程中，探讨出了教师课堂教学中无法预设 的重要问题，没有认识

7、到这是培养学生口主学习能力和创造性素质的 过程，这是学生发展、教学发展的根本后劲。（-）认真学习和理解课改的新理念新课程是新观念和新实践的结合，这个过程需要磨合，开始出现 些不适应是很正常的，但是要想尽快的进入状态，就耍在理论与实践 结合的前提下，不断总结，不断反思，从中汲取好的做法发扬光大。（三）增强学生观，以自己学生的客观实际为实践前提中国人口众多，地人物博，南北有差距，东西不同俗。就同一地 区，也是山川有别、城乡存异。我们的出发点一定要建立在符合口己 的学生特点的前提下。提出问题、指导教学一定要符合自己的学生实 际，别人的经验只能借鉴，而不是生搬硬套。表现在课堂上，要求教 师提出问题要符

8、合学生的认知实际，让学生有话可说。从成功教育的 思想特点出发，就是要掌握好学生知识的起点，让学生体验合作学习 中的成功喜悦，培养成功心理意识。（四）合作讨论时机的选择，应是学生对课堂出现的问题不由得 抓耳挠腮、左顾右盼时前面已讨论了提出合作讨论问题过易、过难的弊端，有经验的老 师都十分注重这个问题，善于抓住恰当的讨论时机。当有学生提出此 问题时，大部分学生独立思考之后，没有结果，学生表现出很想知道 答案但无法解决时，教师抓住这一时机，让学生合作交流，小组讨论。 在这种情景下讨论，效果很好。如在教学“6的乘法口诀”时，找出 其口诀的规律是这节课的重点也是难点。在初步学习了 6的口诀后， 出示“6

9、x8”提问：“耍是忘记了这句口诀，能用什么方法可算出其 得数吗？ ”这时，有一些学生抓耳挠腮、左顾右盼，不知所措。我抓 住这一时机，让学生独自观察与思考，后让小组内讨论。不同的学生 可能会提出不同的方法如：6的口诀中每句口诀都相差6,可先算 出6x7等于42,再把42 + 6等于48；也可以6x9等于54再54 - 6等于48；把它变成加法：6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6等于48。 学生们在这难点面前经过互相讨论、学习，思路也就被打开，思维也 得到了扩展。看来，教师要选择合作讨论的时机，才能最大限度发挥 合作学习的效果。（五）合作讨论的结果运用应体现民主性、规范性、检查反馈性目前

10、，在我们的数学课堂上，还存在这只安排讨论但不重视讨论 结杲的问题，或者不把学生的讨论结果进行科学的小结。久而久之， 学生就会觉得这种学习形式索然无味，而因此降低学习兴趣。实际上 这种合作讨论结果的运用，既是对老师整理、归纳、发现问题的能力 的检验，更是对学生学习效果的检查总结，是具有重要意义的。正确 的做法应当是：教师要根据合作讨论的重点，了解讨论的结果，特别 是要从中发现有些价值的问题，进行总结性评价。在时间允许的前提 下，尽可能让更多的小组代表发表意见。实在没有时间，应在课下抽 查或检查，以保证学生情况的最基本了解，从而有效地指导教学。（六）教师要处理好合作学习与独立思考的关系强调合作学习不是不要独立思考。独立思考应是合作学习的前提 基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。多数学生能通过独立思 考解决的问题，就没有必要组织合作学习。而合作学习的深度和广度 应远远超过独立学习的结果。当然，宜独宜合，应和教学情景、学生 实际结合，择善而用，才能日臻完美。总之，新课程改革提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”, 使课堂焕发出令人振奋的活力。但我们一定要明确恰当的分组是合作 学习的关键，学生角色的分配是合作的灵魂，教师角色的调整是合作 学习的保证。课堂教学如何发挥其合作学习的实效性，使形式与效果