语文课程项目化改革基本策略探究

1、语文课程项目化改革基本策略探究职教语文课的改革一直在路上，但至今尚未找到突 围的路径。语文教学的科学性、有效性、现代性等问题仍未 得到解决。语文课确实需要一场较深层次的改革来彰显自身 的存在价值一、对语文教学基本规律的再认识1. 语文课程目标肤浅化的反思笔者曾有幸参与市级职业学校教学质量评估，深入全市 30多所学校的课堂听课，发现语文课自我迷失现象比较严 重，课程目标定位存在着肤浅、模糊甚至缺失的现象肤浅化的突出表现是功利化。虽然课标已经明确把“人 文性和工具性的统一”定义为语文课的基本属性，但似乎很 少有人去深究人文性和工具性之间的关系，导致在"功利主 义”的大环境下偏离语文课程的

2、本质。不少教师目标意识缺 位，教学常常“无目标”漫游，分析只是习惯性的例行公事; 不少教师不具备语文课的基本方法能力，甚至用不科学或反 科学的方法去教语文课笔者认为，人文性和工具性的统一，不是两者的简单相 加，而是一种辩证统一的关系，人文性依赖工具性，工具性 包含在人文性之中。在这个逻辑起点下，进一步精准定位语 文的课程目标和每一篇课文的教学目标。君子不器，职业教 育不应成为纯技能培训。学生首先应该是一个健康的 “人”，其次才是一个合格的“职业人”。语文课必须立足 于学生的全面发展和终身发展，不以知识的授受为能事，而 以培养、引导学生的思想观念与行为习惯为己任，切实担负 起人文学科的教化责任2

3、语文课程内容碎片化的反思对于教材来说，知识的呈现方式比知识本身更重要。教 材作为教学活动的主要依据和物质载体，不应当是知识的堆 砌和罗列，而应当是一个序列化的系统。当前，语文教材内 容仍以“文选式”为主流，知识的内在逻辑关系处于内隐状 态。如果师生对课程内容系统是如何序列化的问题缺乏自 觉，那么，碎片化就不可避免了一一教师教的是一篇篇孤立 的课文，教学不过是课文数量的累积，而盲目的量变是难以 产生质变的因此，教材的呈现方式如何由“碎片化”转向“系统 化”，由“学科逻辑”转向“过程逻辑”，是目前职业院校 教学改革的前沿课题，而编写项目式教材和探索行动导向的 教学模式，则是践行"过程逻辑

4、”的新做法。教材不是一个 基于学科逻辑的知识集、资料夹，而是一个基于学习过程逻 辑组织起来的序列化的“情感态度价值观体系”和“能力 训练体系”3语文教学实践技术化的反思笔者认为，职业教育的基本理念，正在经历一个从“技 术主义” “工具主义”到“全人教育”的回归曾几何时，人们把'以就业为导向”曲解，将"职业教 育”等同于"就业教育”，"就业教育”等同于“技能教 育”，“技能教育”等同于“专业课教学”。这样层层窄化 的结果，使得职业教育逐步偏离教育的本质，变成了类似岗 前培训类的东西，语文课自然就成为培训工具和技术了近年来，在建构主义、人本主义等思潮的引领下，

5、职业 教育正在走出狭隘的“工具主义”和“技术主义”的藩篱， 表现出鲜明的人文性特征。语文课被赋予了 “全人教 育” “素质教育”主阵地的使命，用生命课堂取代驯兽式的 语文技术技能训练二、语文课程项目化改革的可行性策略探究项目化课程是践行生命课堂的基础，并不完全等同于所 谓的项目教学法。它首先是一种教学价值观，其次才是一种 教学方法论。重构“项目化课程”，以活动项目为载体，让 学生在实践活动中达成语文学习的某一目标，是语文改革的 基本策略1基于“实践性活动”的项目化改革策略项目化设计的初衷，就是打破传授与被传授的窠臼，坚 持以“实践性活动项目”为载体和依托，将接受式学习过程 转化为可参与的实践活

6、动，体现出主体性、真实性、建构性、 系统性、合作性特征。“活动项目”的设计以学生为中心， 以学生的主动建构为动力源，以学生自主选择、自主学习、 自主合作、自主探究的形式进行，教师只是学习活动的协助 者和指导者活动项目强调真实性，设置的项目任务及其环境均应是 真实社会中的具体任务。项目来源于真实的社会需求，活动 才具有社会意义和存在价值。任务是整合性的，用以解决某 个实际问题；学习者通过'做事情”来完成任务，且必须安 排在真实的情境中。而“伪项目”由于不关社会需要，所以 即使完成项目任务，也是无效行为，于学生提高职业素养、 锻炼专业能力、完成社会化过程没有意义。比如：中职生在 校期间可“

7、开网店创业”，教师就可以让他们''开公司"， 把创业计划书、法律文书、招聘活动等整合一起;在他们即 将毕业择业时，教师就可以把"求职信”的写作与口语交际 的“面试”设计成一个综合性项目，让他们按照真实的求职 程序，从搜集招聘广告、选择意向企业、投递简历，到参加 招聘会等任务逐一完成，所涉及的知识和技能与未来社会的 要求是一致的，学习即生活2. 基于“综合性探究”的项目化改革策略能够将孤岛式的课文、知识、能力整合在一起的是“项 目”。项目化教学意味着学习者面对的是一个系统性的探究 任务，只要是完成项目的所需知识，一律纳入其中，无论它 属于什么领域。这就最大程度

8、扩大了课程内容的范畴，甚至 可以打破学科界限达到互联相通。因此，语文的项目教学不 再是阅读一篇篇的课文，而是在“综合性”环境下的自主探 究和学习的过程实现综合性最主要的手段就是“主题式”策略。课程内 容的组织形式不再是文体单元或其他形式，而是围绕着教学 主题展开学习，如人生价值、职场关系、小成本创业等。教 学主题为语文活动提供了研读思考的立足点和聚焦点，提示 了学习的重点和方向，却并不限定学习内容主题式学习是研究型的，阅读的过程就是研究的过程。 质疑、批注、讨论、分享、写心得，都是研究，是互动互助 形成新思想的过程。特别是讨论，在互动碰撞中，让文本生 发出丰富的创意。比如美国一所中学的阅读课，

9、主题是“2016年美国总统大选，你会把选票投给谁？ ”教师事先选 择了希拉里、特朗普等5位总统参选人，并且从“移民问 题” “难民问题” “社会问题”"伊斯兰问题” “对外武 力干预”和“领导风格”六方面概括介绍每位参选人的特 点，一个人一张大海报要求学生阅读，选出自己支持的人物, 模拟给那位候选人投票，并把写有理由的贴纸粘贴在对应的 海报上。可以想象学生的兴奋和投入，他们纷纷投票，查找 资料，认真申辩，指指点点，议论纷纷，没有人觉得这只是 一次虚拟的语文活动。这节课展示了美国阅读教学的追求， 即在真实的情境中提出真实的问题，让真实的阅读发生。目 前，国内也已经有了将公共课整体打包整合为"核心能力建 设课程”的成功先例3. 基于“完整性阅读”的项目化改革策略完整性读是一个被忽视已久的课题。南京一位语文特 级教师曾带着好奇探访过美国的语文课堂，发现一些有追求 的学校和优秀的教师大多不用课本，而是自己选作品带学生 读书。他们认为完整的书才是真正的书，读完整的书才是真 实阅读。读课本不是一个成年人的常态阅读，语文教学应该 以最接近常态阅读的方式进行，学会读不同于课本的真正的 书对于职校生来讲，完整性阅读一般是小说阅读。以小说 为基本阅读对象和教学载体，借以开展读写活动，通过阅读 探究提高思维能力，让学生发现自我，质疑社会，认识人生。 上海建平中学等一些重点