高中物理课堂的角谈问题解决教学的方法

1、高中物理课堂的角度谈问题解决教学的方法课堂是教学的主阵地, 教学不应该是知识的简单灌输和教授 , 而应该设置成具体的问题或任务, 引导学生在不断解决问题的过程中实现知识、能力和情感的共同提升 . 那么具体有哪些提高教学效果的策略呢?本文就该话题进行简单的分析 , 望能有助于教学实践.1 多种方式呈现问题基于问题解决的课堂教学第一步应该给学生呈现问题 , 那么如何呈现呢 ?笔者认为应该注意方式的多元化 , 呈现问题的目的在于激活学生的思维 , 引导学生自主分析问题并生成新的问题 , 最终推动认知发展.对于物理学科而言 , 规律的得到源于对物理现象的观察和概括 , “发现问题”本身就是推动物理研究

2、发展和深入化的动力所在 , 也是培养学生直觉思维和逻辑思维的重要手段. 那么 , 物理学科有哪些呈现问题的方式呢 ?(1) 实验 , 借助于实验呈现直观的物理现象, 引导学生发现并提出问题是物理课堂教学问题呈现的最佳方式.(2) 影像资料 , 借助于多媒体将与教学内容相关的素材呈现出来, 尤其是一些与学生生活经验、经历直接相关的资料, 能够调动学生积极地思维.(3) 理论分析 , 从学生原有的知识基础出发 , 设置能够激发学生认知冲突的问题 , 从而激发学生的认知需要 .例如 , “洛伦兹力”概念的教学 , 问题的引入可以通过如下不同的两种问题呈现方式:(1) 借助于实验观察电子束在磁场中的偏

3、转, 透过现象 , 学生提出问题 : 电子束运动发生了改变 , 受到什么力的作用 ?这个力有什么特点 ?(2) 从运动电子束形成电流, 从安培力的角度引导学生进行理论分析 .笔者首先选择用实验现象呈现问题 , 从学生对实验现象的描述来看 , 学生存在如下几种理解 :(1) 原来是绿色的直线, 加磁场后变弯了 ;(2) 绿色物质原来是直线, 后来发生了偏转,说明了这种物质在磁场中受到了力的作用 ;(3) 绿色物质的运动轨迹发生了偏转, 绿色物质是电子束, 由大量电子组成 ,说明电子在磁场中运动会受到磁场对它力的作用 .学生对同一种实验现象的理解出现差异, 是因为他们的思维和认知基础不同而导致的

4、, 我们在教学过程中给学生搭建自主交流和讨论的平台 , 那么学生的认知就会越来越趋近于更全面的表述, 当大家的认识都是第 3 种理解时 , 引出洛伦兹力的分析就很自然了 . 然后再迁移到前面磁场对电流的作用 ,学生很自然地迁移到电流与运动电荷之间的关系 , 自然生成探究安培力与洛伦兹力之间有什么关系 , 自然过渡到理论分析.2 内容转化为问题, 必须注重“学生本位”“问题”是教学的载体, 那么 , 我们就必须将教学内容的“问题”化, 不过问题的“本位”如何确立呢?学生是教学的主体 , 笔者认为教学必须从传统的“内容本位”转化为. 具体的内容转化有如下几个可行的做法2.1 将教学内容转化为学生感

5、兴趣的“问题”兴趣是最好的老师! 那么学生对哪些问题感兴趣呢?调查和研究发现 , 源于学生生活经验的问题学生的兴趣度会比较高例如 , 在和学生学习“圆周运动”、“摩擦力”、“曲线运动”等章节内容时, 都可以给学生播放一小段“汽车的漂移视频” , 透过这个现象, 学生自然很好奇想知道其中的物理学原理是什么 ?这种生活中本来就很惊叹的镜头搬到课堂上来 , 学生的学习兴趣度被有效激发 , 探究自然很积极.2.2 将教材中的信息化为任务式问题有时候 , 具体的任务让学生的探究有目的性, 同时也有利于自我检查学习的效果 .例如 , 笔者在和学生一起学习必修二中的“行星的运动”这节内容时 , 从教材分析来

6、看, 这节课主要是介绍“天体物理”的发展 . 如果课堂上直接和学生照本宣科式地进行物理学史讲解 , 学生的印象不深, 下课了说不定就忘了 , 为此 , 笔者提前布置了任务式问题 , 让学生课前自主准备:(1)简述哥白尼之前对行星运动的描述-哥白尼对行星运动的描述-开普勒对行星运动的描述；(2) 自主收集哥白尼、第谷、开普勒、伽利略与行星运动研究有关的小故事 ;(3) 通过上网、查资料, 收集并打印太阳系行星运动的真实规律的图片 .通过这几个任务的布置将原本信息介绍 , 转变为学生对信息的自我搜索和探究, 学习更具主动性和创造性 .2.3 将规律探究性内容转化为可操作性问题新课程指出学生是教学的主体, 倡导探究式教学模式, 引导学生通过自主探究获知 , 那么 , 这里面也就涉及到探究什么、怎么探究的问题 , 笔者认为应该将探究性内容转化为可操作性的问题 , 通过问题的指引 , 学生能够自主实验, 在实验中获得问题的答案, 感悟研究的过程. 而且这种做法能够有效地将抽象、理论性强的物理规律转化为学生可以操作的问题 ,简化难点 , 重点也在探究过程中得以有效突破.例如 , “速度”这个概念的教学 , 笔者设计可操作性问题将学生的思维导向了概念生成的需要. 如表 1 所示 . 从表 1 中给出的问题来看, 学生能够操作,