公开课《剪枝的学问》第二课时教学设计

1、word文档下载后（可任意编辑） 公开课剪枝的学问第二课时教学设计 剪枝的学问第二课时教学设计 语文教师会教千灯中心校公开课 一、复习导入： 出示：“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”，指导读好这些词语。（试着让学生将这四个词语连在一起读，并读出“感情的变化”，最好能配上动作与表情） 课文是谁的心情有如此不同的变化？ 学生：是“我” 二：精读课文，利用具体的文字材料，朗读感悟，体会“我”心理的变化 师：对，是我的心情发生了这些变化。请同学们打开书本，自读课文，找找文中哪些语句具体描写了这些词语，好好读读，体会体会。 生开始自读课文。 与学生一起学习探究 1、“满怀好奇” 师：谁知道“满怀

2、好奇”的意思吗？ 生回答：对自己不了解的事物的心中充满了新奇并产生了兴趣。 师：“我”进桃园为什么“满怀好奇”呢？ 出示 “王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。” 让学生体会王大伯的“能干”，读出对王大伯的尊敬。 2、“一脸疑惑” “我”“满怀好奇”进入校园，为什么转眼间“一脸疑惑”了呢？ 出示： 去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。“咔嚓、咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。我着急地问：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？” 探究理解： “我”因为什么而一脸疑惑？ a、我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔

3、叔挥舞着剪刀，“咔嚓、咔嚓” 剪了下了一根根桃树树枝，“我”不明白剪枝的作用，所以疑惑。 b、王大伯剪下的枝条在我看来，都是“好好”的，不只使我“疑惑”，更让我着急，这才忍不住发问。 c、王大伯既然是种桃能手，为什么还会把好好的枝条剪去？难道不怕影响桃树明年结桃子吗？ 引导学生读好“我”的疑惑之情。 3、“将信将疑” 师：对于“我”的一脸疑惑、着急发问，王大伯是怎么做的？ 生：王大伯给“我”讲了剪枝的学问 出示： 看我一脸疑惑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。” 接着，王

4、大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子罗！” 师：你概括的真好。那王大伯讲了哪几点。 生：王大伯讲了那些看似粗壮的枝条，其实只吸收营养，不结果实，属于无用的。 生：王大伯接着指出了这种枝条不但无用，还有害，它到了春天会疯长，夺走许多养分，不剪掉不行。 生：还有其他同学知道关于“剪枝”的其他学问吗？ a、冬天也要剪掉无用的枝条，争取来年多结桃子。 b、不但要剪掉无用枝条，甚至连多余的花和果都要去掉一部分，听说是这样可以给桃树“计划生育”，一根枝条有了太多的“孩子”，是长不健壮的。 师：王大伯还做了什么？ 生：王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子罗！

5、” 师：“抚摸”表示什么？ 生：对留下的枝条很珍爱？ 师：王大伯为什么充满信心？ 生：因为剪掉了无用的、有害的枝条，留下了有用的枝条，保证了来年有充足的养分，所以王大伯对取得来年的桃子丰收充满了信心。 3、“将信将疑” 王大伯讲的挺有道理，可我听的却是“将信将疑”？ 师：“我”为什么“将信将疑”？“信”的是什么？“疑”的又是什么？ 生：自由发挥。 出示： 我将信将疑：剪去这些枝条，来看真的能长出更多更大的桃子吗？ 师：“我”的这一怀疑在春天走进桃园时还存在吗？“我”在此时看到了什么景象？ 出示： 春天到了，桃花开了，王大伯的桃园红云片片。浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞。我

6、和小伙伴们在桃园奔跑着，嬉戏着。看着满树的桃花，我盼望着这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。 师：见了这景象，“我”就完全相信了王大伯的话了吗？为什么？ 生：没有。从“盼望”这个词语可以看出，“我”还在期待着王大伯的话真正实现。 4、“又惊又喜” 师：王大伯的话实现了吗？ 出示： 暑假里，我又一次走进王大伯的桃园。啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢！ 师：“我”“又惊又喜”，“惊”的是什么，“喜”的是什么？ 生：自由发挥。 师：“我”悟出了什么道理？ 生：剪掉无用的、不结果实的枝条，枝条少了，却能结更多的桃子，这就是“理”。 生：剪掉有害的、抢夺养分的枝条，留下的枝条养分充足，能结更大的桃子，这也是“理”。 你还能悟出什么道理？ “多”不一定比“少”好。 兵不在多，而在精。 妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。 学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。 三、小结： 看来“剪少”是为了