信息技术教学中自主、合作、探究教学探讨

1、信息技术教学中自主、合作、探究教学探讨【摘 要】在过去的教学活动中，存在学生缺乏主动性的学习、学 生z间缺乏相互交流合作等问题。新课程改革大力倡导“自主学习、合作 学习、探究学习”的学习方式，使学生由“要我学”转变为“我要学”， 使课堂进入一个新的境界。【关键词】信息技术自主合作探究【中图分类号】g712【文献标识码】a【文章编号1 1674-4810 (2013) 19-0155-01“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在老师的启发和帮助下， 以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作屮学习、 丰富知识的积累，培养学生主动探究、i才1结协作、勇于创新的精神。自主 是合作、探

2、究的前提和基础，合作是促进自主、探究的形式和途径，探究 是自主、合作的目的。三者互为一体，相互促进。在信息技术教学中，我 们要贯彻新课程理念，采取科学的教学方法，促进学生学习方式的转变， 引导学生掌握科学的学习方式，提高教学质量。一实现学生的自主学习，培养学生学习的主动性和独立性自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。在自主学 习模式下，要注意以下两点：第一，自主学习并非简单放任的学习，教师要适时提供自主学习辅助。 在信息技术课堂实施自主学习过程中，教师提供适时的、必要的指导，是 自主学习成功的关键。自主学习不等于自我封闭的学习,学习者需要适时 与外部沟通，不断调整自身的学习策略，

3、尤其是在碰到疑难障碍时，需要 得到一定的外部支援，才能使自主学习进一步深入下去，教师在这一过程 中的作用是不可否认的。一名优秀的教师会在课堂中扮演一个帮助者和指 导者的角色，走到学生当中，及时发现学习中的问题和错误并及时作以汇 总，针对共性的问题，在学生尝试的基础上简明扼要地作以讲解示范，使 学牛停滞不前的求知思维豁然开朗，使进入歧路的探索步入正轨，从而提 高自主学习的效率。笫二，自主学习并非仅仅是“完成任务”，而是要注重自主学习后的 概括和总结。在信息技术课堂上，教师常将教学内容设计成一个或几个任 务，学生的自主学习通过自主完成这些任务来体现。殊不知，这个阶段由 于认知水平及经验冇限，大部分

4、学生往往对自己的学习活动缺乏准确的概 括和总结。在这个环节中，教师可以帮助学生建立一个明确的评价体系， 通过教师评价、学生互评、学生自评等方式，既对所学的知识进行理论上 的梳理，又引导他们进行自我分析、自我评价。二实现学生的合作学习，培养学生学习的合作意识和合作能力合作学习是指为了达到共同任务目标，学生通过明确分工、团队互助 合作性的学习。在信息技术教学中，针对一些具有探究性、发散性的问题, 如遇到困难，可通过小组合作来实现互助，资源共享，开拓学生思维。综 合性学习往往需要将所学习的新知识整合在一起，学习内容和任务具有广 泛性、开放性。当学生完成这种学习任务时，就需要生生间的合作配合。 完成具

5、有挑战性的学习任务时，需要同伴的共同努力，也适合采用合作学 习的方式。挑战性的学习任务都具有难度，虽然有时通过个人努力也可以 完成，但如果通过团队间的合作学习，可以更快、更高效地完成，也方便 生生、师生间的交流和沟通，对培养学生的思维能力有很人的促进作用； 同时还增加了生生间的友情，锻炼了学生相互间的融合能力，培养了学生 的团队意识。如果课堂教学需要延伸，此时也需要同学间的学习互动。如学习了有 关“网络病毒及其危害”内容后，我就设计了一个学习专题：如何认识和 利用网络的积极作用，防范网络需耍采取哪些措施。让同学们自由组成儿 个小组，然后再展开交流探究，把相互的成果进行组间交流和讨论，通过 同学

6、们的热烈讨论，让学生在合作探究中更深刻地认识到病毒的破坏作 用，习得防范病毒的有力措施，同时同学们也提高了网络安全意识。三 实现学生的探究学习，培养学生创新精神和实践能力探究式学习不同于传统的接受式学习，它是一种在好奇心驱使下的、 以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活 动。在探究过程中，学生中往往会产生不同的结论，这是与以往只追求唯 一答案的接受式的学习方式不同的地方，也正因如此，在探究过程中，学 牛会得到意想不到的结论，从而培养了学牛的创新精神。在探究性学习模 式下，教师要注意以下两点：第一，要加强双基教学，扎实探究基础。在学生己有知识的基础上， 根据学生认知能力，展开探究性学习，只有学生具备丰富的知识储备，才 能顺利展开探索教学，完成课程教育任务目标。所以在此之前，学生一定要先接受学习。每一种学习方式，都不是独立存在的，它与其他方式和手 段是相互依赖、相辅相成的。在信息技术教学中，同学们只有熟练掌握了 基础知识和基本学习技能，才能提高探究性学习的效率。第二，要改进评价方法，延伸探究兴趣。探究性学习成果是一个动态 的、多元的结果。学生的学习所得，可能与我们预期的知识点有所差异， 甚至出现一些错误的结论，也可能出现全然不知的现象。教师对学习结果 的评价要改变传统的分值评价，要注重学生的具体差异，从个人建构主义 学习论出发，在肯定